[摘 要] 如今，以汉语为基础的语文教学作为教育教学的重要组成部分，一直在边远地区进行着普及和推广。可是，边远地区语言和中、东部地区有着极大的差异。所以，更应当注重边远地区的汉语教学，并根据当地的具体情况发现问题，进行有针对性的解决。在这样的背景下，提高当地高职院校的汉语教育教学质量，更是不可忽视的重要问题。
　　[关 键 词] 汉语教学；问题；解决方法
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0130-01
　　尽管边远地区高职汉语课程已经开展多年，但是教育教学水平依然存在提升的空间。笔者根据自己的教学经验和对高职汉语的研究，总结了边远地区高职汉语的现存问题，并據此给出了解决建议。本文将就此问题进行重点讨论。
　　一、边远地区高职汉语教学存在的问题
　　（一）学生的汉语基础较弱
　　有的边远地区高职学生由于在中小学阶段接受的汉语普通话学习较少，或者因为教师的教学水平有限，他们的汉语基础相对较薄弱。这使得他们到了高职阶段后，自己的汉语能力依旧相对较低，给阅读和学习汉语专业文献、利用汉语进行交流都带来了一定的障碍和不利影响。
　　（二）当地的地域限制因素
　　邊远地区因为地域的限制，经济发展水平、交通便利程度和信息交流速度与中东部发达地区相比都有一定的客观差距，这使这些地区和汉语使用地区的交流较少，不利于汉语的传播和使用。在这种缺乏语言运用环境的情况下，高职学生很难获得汉语的感知与使用机会，同样难以发现汉语的使用价值，学习的动力和热情自然无法提高。
　　（三）教师的教学能力有限
　　由于区域限制和信息交流闭塞，边远地区的高职汉语教师相对于我国中东部教育发达地区的教师而言，教学水平也因此要弱一些。并且先进的教学经验也较难在边远地区进行传播和推广。加之边远地区具有当地的特殊性，有的教学方法在运用的过程中也会存在技术条件或思想观念上的问题与限制，而且师资力量也较薄弱。综上这些问题，都导致了高职汉语教学的质量提升存在一定的不利因素。
　　二、边远地区高职汉语教学问题的解决建议
　　（一）激发对汉语的兴趣
　　正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想让高职学生拥有学习汉语的热情和动力，首先要激发他们对汉语的学习兴趣。高职院校作为一个具有高度开放性的教学场所，教师和学校应当借助高校这个特征，经常性地组织多种形式的汉语研究活动，让学生在多元化的活动中找到自己的最爱，激发对汉语的兴趣。另外，教师还应当以汉语为基础举办多种活动，比如诗朗诵、歌曲演唱、演讲等，让学生在教师所带来的汉语美感中感悟语言的魅力，拥有积极的情感体验，并使其找到符合自己个人特性的汉语学习途径，充分激发他们的学习热情，激发学习的动力。
　　（二）确定培养方向
　　虽然汉语的学习在边远地区的高职阶段必不可少，但是这并不代表每个学生都要在学习汉语过后成为专业的语言学家。对此，学校和教师应当对不同专业的学生制定不同的培养目标。这就要求高职院校应当充分做到以学生为根本出发点，通过理论和实践相结合，实行因材施教的教学。以笔者所在专业而言，教师就应当让学生在提升汉语语言能力的基础上，对于医学汉语拥有更深入的研究，并让他们在汉语的医学文献中实现知识水平和语言能力的双重提高，并达到汉语和当地方言或语言可以在医学领域进行流利互译的水平。但是无论怎样，提升学生汉语水平，有效实践，根据社会发展的需要进行更具方向性的语言能力培养是每个高职院校教师都应当达到的目标。
　　（三）发展师资力量
　　作为边远地区高职学生的汉语指导者和引路人，汉语教师必须具备良好的汉语水平和业务能力。这首先要求教师应当具有完整的知识体系，深刻了解汉语的各种知识和运用方法，同时把当地方言或语言和汉语有机地结合，具有跨文化的意识，引导学生通过学习构建完整、科学、具有个性化的知识体系，让他们实现汉语能力的有效提高。
　　另外，边远地区的高职院校还应当通过资金投入和政策鼓励，吸纳优秀的汉语教师到自己学校进行教学。同时和中东部地区具有先进教学经验的高职院校进行业务与经验交流，邀请汉语专家进行教学方法的传授，以及对学校现存问题进行分析和解决，从而为汉语教学质量的提升提供资金、人力和技术上的支持。
　　综上所述，解决边远地区高职汉语教学问题绝非朝夕之功。教师应当提高自身的业务水平，紧随汉语和时代的发展，根据当地学生的实际情况和风俗环境，运用科学有效的方式有针对性地进行汉语教学，从而让每个学生都能够激发对汉语普通话的学习兴趣，拥有学习的热情和主动性，并在浓郁的汉语环境中获得能力的真正提高。
　　参考文献：
　　[1]马文华.正确看待少数民族“双语”教学工作中存在的问题[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2008（29）.
　　[2]辛佶乐.民族高校双语教学模式探究[J].民族高等教育研究，2013（1）.