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摘 要 本文略谈世界各国的教育改革史及其成功的典型案例，并详细分析了我国高等教育教学方法改革的现状和所存在的问题，借鉴他国经验对我国高等教育中教学方法的改革进行了初步探索。
关键词 高等教育 教学方法 改革
“少年智则中国智，少年富则中国富，少年强则中国强，少年进步则中国进步”。在经济全球化的趋势下，国家之间的竞争越来越多地体现为科技和人才的竞争，而科技的发展和进步又依托于人才，人才的培养靠教育。从此意义上来说，高等教育肩负着为国家输送人才的重要任务，而教学方法则无疑是制约高等教育教学质量高低的关键因素之一。因此，为了适应社会对高校人才培养提出的新的要求和挑战，高等教育教学方法急需改革。
一、世界高等教育改革史
课堂教学方法的改革是一项紧迫而又长期的任务，在世界各国的历史进程中都曾为教学方法的改革做过不懈的努力，有些已经取得了标志性的成功。
美国：学校教育与工作需要相结合
美国从20世纪50年代开始兴起了一系列的教育改革浪潮，美国的教育行政体制以州为主体，负有主要责任；地方承担具体责任；联邦政府虽不负有领导全国高等教育事业的责任，但它通过多种途径，对高等教育的发展施加重大影响。高等教育按高等学校的类型和层次分类管理，高等学校的多样化决定了管理体制的多样化。因此，美国高等学校的突出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。
1、美国高等教育的教育宗旨是：为每个人以及他人和社会的利益，帮组学生把能力发挥到最大程度；通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福；通过相应的和适应的服务，满足社会的需要。而高校的教育实施基本上都是围绕着实现教学、科研、服务三大任务进行的，使教育更好地适应社会各方面的需要。
2、法国：数量与质量并重
20世纪90年代，法国教育面临着来自国际和国内政治、经济、科技、社会的众多挑战。而从教育系统本身看，种种问题与矛盾层出不穷，成为推动法国90年代教育改革的内部动因。特别是二战后，教育机会增加以及教育的普及化、民主化，法国高等教育的质量差、效益低，主要表现是学生学业失败，留级和淘汰现象十分严重。
为克服学业失败，提高教育质量，法国的教育改革不仅调整了教育政策，而且革新了教学法和教学组织形式：（1）改革师范教育，提高教师社会经济地位，大量培养高素质的教师；（2）打破传统的年级教学组织形式，建立学习阶段的新结构，按学生能力和水平实行同学科同水平分组教学；（3）将学生置于教育系统的中心，强调学生在教育过程中的积极参与，充分发挥其主体作用。
3、韩国：“开放教育”与“终生学习”
自八十年代起，韩国就制订了教育改革方案，充分挖掘教育发展潜力，促进教育发展，推动社会经济发展和科技进步。
韩国教育改革的指导思想是：学校不仅仅是人的教育场所，更是尊重学习者多样化的个性，并最大限度发挥个人素质及创造性的场所；大学是进行国际水准的学术研究和培养适应社会各领域要求的高素质人才的产室。学校实行“学分积累制”和“时间注册制”，使学生拥有更多的学习自主性和自由度；构建运用尖端通讯媒体进行远距离教育的体制，使学生随时随地都可以得到需要的学习资料和教育信息；设立具有世界水平的“尖端学术信息中心”，加强对大学的支援，鼓励世界水平的学术研究，使大学教育国际化。
二、我国高等教育教学方法改革的现状
教学方法是实现教学目标的重要手段，对于提高教学效果和质量具有重要的作用。综观我国大学教学方法的现状，尚存在着很多不尽人意之处，归纳起来有如下几个方面：
1、教学方法改革的主体不明确
教学方法由教学和方法两部分组成，“教学”是核心，“方法”是手段，既包括老师的教，又包括学生的学，两者是相辅相成的。但受到我国传统文化的影响，高等教育中的教学方法仍沿用过去的“填鸭式”、“满堂灌”，教师将时间和精力更多地关注在论文专著、参与和接受评审上，忽视了教学方法的研究。近年来，高校普遍扩招，学生人数急剧增長，班级规模过度扩张，学生总体水平不高等都加大了教学方法改革的难度。此外，学生在教学方法改革中的参与度不够，理论研究多，实践活动少，教师只侧重于如何施教，却不关注学生如何配合老师，教学与方法严重脱节。
2、教学方法改革欠缺“硬件”支持
（1）教学设备缺乏：我国高校老师的教学方法大多还停留在过去的板书、教室集体教学，重复、重视前人的知识经验，缺乏先进的教学设备，无法激发学生的自学、创造能力。
（2）缺少资金支持：教育经费不足，教师难以进行相应的理论与课堂实践研究，教学方法改革只能是“纸上谈兵”。
（3）师资力量不足：我国城乡边远地区，教师资源极其有限，教师工资待遇较差更加剧了教师资源的匮乏。另外，教师自身缺乏理论素养也使教学方法改革举步维艰。
3、教学方法改革整体性差异悬殊
（1）从地区差异来看，东、中部地区的高等院校在教学方面对外交流频繁，对先进的教学方法消化、吸收的速度快，故教学方法改革创新的步伐快。内陆高校对外交流不畅，且师资力量匮乏，教学方法改革总体进展较慢。
（2）从院校差异来看，“985院校”、“211院校” 拥有先进的教育配套设施，雄厚的国家财力支持，以及“教学方法改革试点”的机遇，教学方法改革创新较快。一般院校受到教学管理等方面的制约，教学方法改革创新较慢。
（3）从课程差异来看，公共课程教学模式相对成熟和多样化，教学方法改革创新速度快；相比较而言专业课教学方法改革创新速度慢。具体来说，工学、管理学、人文艺术类教学方法创新快，理学、经济学类教学方法创新慢；高职类课程教学方法创新快，本科及以上院校教学方法创新慢。
三、我国教学方法改革的对策
从上文不难看出，世界性的教学方法的实验与改革， 尽管各国在政治、经济、科技和文化上有所不同， 教学方法的实验与改革背景有所差异， 但在教学方法的改革上有一些明显的共同特征，对我国的教学方法改革颇有指导意义，为我国教改指明了方向。
第一，转变教学思想，改变传统教育模式，确立受教育者的主体地位，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的积极性和参与度；注重个体化差异，分层次教学，根据学生的不同基础、学习能力实施教学，鼓励学生创造性地学习，培养学生的自学能力和创新能力。
第二，加强师资队伍建设，强化教师职业道德建设，提高教师理论素养；投入教学方法改革经费，建立、健全教学方法改革机制；发展现代化、信息化、立体化、多样化的教学手段，拓展学生知识面，降低学生获得先进知识资源的难度。
第三，促进教学理论与实践紧密结合，客服传统教学方法中的教条主义，提高现代教学方法的科技水平和理论水平；改革考试内容和考试方法，发展智力教学；利用社会大课堂，进行启发式教学，拓展多元化的教学方法。
（作者单位：襄阳职业技术学院）
关键词 高等教育 教学方法 改革
“少年智则中国智，少年富则中国富，少年强则中国强，少年进步则中国进步”。在经济全球化的趋势下，国家之间的竞争越来越多地体现为科技和人才的竞争，而科技的发展和进步又依托于人才，人才的培养靠教育。从此意义上来说，高等教育肩负着为国家输送人才的重要任务，而教学方法则无疑是制约高等教育教学质量高低的关键因素之一。因此，为了适应社会对高校人才培养提出的新的要求和挑战，高等教育教学方法急需改革。
一、世界高等教育改革史
课堂教学方法的改革是一项紧迫而又长期的任务，在世界各国的历史进程中都曾为教学方法的改革做过不懈的努力，有些已经取得了标志性的成功。
美国：学校教育与工作需要相结合
美国从20世纪50年代开始兴起了一系列的教育改革浪潮，美国的教育行政体制以州为主体，负有主要责任；地方承担具体责任；联邦政府虽不负有领导全国高等教育事业的责任，但它通过多种途径，对高等教育的发展施加重大影响。高等教育按高等学校的类型和层次分类管理，高等学校的多样化决定了管理体制的多样化。因此，美国高等学校的突出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。
1、美国高等教育的教育宗旨是：为每个人以及他人和社会的利益，帮组学生把能力发挥到最大程度；通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福；通过相应的和适应的服务，满足社会的需要。而高校的教育实施基本上都是围绕着实现教学、科研、服务三大任务进行的，使教育更好地适应社会各方面的需要。
2、法国：数量与质量并重
20世纪90年代，法国教育面临着来自国际和国内政治、经济、科技、社会的众多挑战。而从教育系统本身看，种种问题与矛盾层出不穷，成为推动法国90年代教育改革的内部动因。特别是二战后，教育机会增加以及教育的普及化、民主化，法国高等教育的质量差、效益低，主要表现是学生学业失败，留级和淘汰现象十分严重。
为克服学业失败，提高教育质量，法国的教育改革不仅调整了教育政策，而且革新了教学法和教学组织形式：（1）改革师范教育，提高教师社会经济地位，大量培养高素质的教师；（2）打破传统的年级教学组织形式，建立学习阶段的新结构，按学生能力和水平实行同学科同水平分组教学；（3）将学生置于教育系统的中心，强调学生在教育过程中的积极参与，充分发挥其主体作用。
3、韩国：“开放教育”与“终生学习”
自八十年代起，韩国就制订了教育改革方案，充分挖掘教育发展潜力，促进教育发展，推动社会经济发展和科技进步。
韩国教育改革的指导思想是：学校不仅仅是人的教育场所，更是尊重学习者多样化的个性，并最大限度发挥个人素质及创造性的场所；大学是进行国际水准的学术研究和培养适应社会各领域要求的高素质人才的产室。学校实行“学分积累制”和“时间注册制”，使学生拥有更多的学习自主性和自由度；构建运用尖端通讯媒体进行远距离教育的体制，使学生随时随地都可以得到需要的学习资料和教育信息；设立具有世界水平的“尖端学术信息中心”，加强对大学的支援，鼓励世界水平的学术研究，使大学教育国际化。
二、我国高等教育教学方法改革的现状
教学方法是实现教学目标的重要手段，对于提高教学效果和质量具有重要的作用。综观我国大学教学方法的现状，尚存在着很多不尽人意之处，归纳起来有如下几个方面：
1、教学方法改革的主体不明确
教学方法由教学和方法两部分组成，“教学”是核心，“方法”是手段，既包括老师的教，又包括学生的学，两者是相辅相成的。但受到我国传统文化的影响，高等教育中的教学方法仍沿用过去的“填鸭式”、“满堂灌”，教师将时间和精力更多地关注在论文专著、参与和接受评审上，忽视了教学方法的研究。近年来，高校普遍扩招，学生人数急剧增長，班级规模过度扩张，学生总体水平不高等都加大了教学方法改革的难度。此外，学生在教学方法改革中的参与度不够，理论研究多，实践活动少，教师只侧重于如何施教，却不关注学生如何配合老师，教学与方法严重脱节。
2、教学方法改革欠缺“硬件”支持
（1）教学设备缺乏：我国高校老师的教学方法大多还停留在过去的板书、教室集体教学，重复、重视前人的知识经验，缺乏先进的教学设备，无法激发学生的自学、创造能力。
（2）缺少资金支持：教育经费不足，教师难以进行相应的理论与课堂实践研究，教学方法改革只能是“纸上谈兵”。
（3）师资力量不足：我国城乡边远地区，教师资源极其有限，教师工资待遇较差更加剧了教师资源的匮乏。另外，教师自身缺乏理论素养也使教学方法改革举步维艰。
3、教学方法改革整体性差异悬殊
（1）从地区差异来看，东、中部地区的高等院校在教学方面对外交流频繁，对先进的教学方法消化、吸收的速度快，故教学方法改革创新的步伐快。内陆高校对外交流不畅，且师资力量匮乏，教学方法改革总体进展较慢。
（2）从院校差异来看，“985院校”、“211院校” 拥有先进的教育配套设施，雄厚的国家财力支持，以及“教学方法改革试点”的机遇，教学方法改革创新较快。一般院校受到教学管理等方面的制约，教学方法改革创新较慢。
（3）从课程差异来看，公共课程教学模式相对成熟和多样化，教学方法改革创新速度快；相比较而言专业课教学方法改革创新速度慢。具体来说，工学、管理学、人文艺术类教学方法创新快，理学、经济学类教学方法创新慢；高职类课程教学方法创新快，本科及以上院校教学方法创新慢。
三、我国教学方法改革的对策
从上文不难看出，世界性的教学方法的实验与改革， 尽管各国在政治、经济、科技和文化上有所不同， 教学方法的实验与改革背景有所差异， 但在教学方法的改革上有一些明显的共同特征，对我国的教学方法改革颇有指导意义，为我国教改指明了方向。
第一，转变教学思想，改变传统教育模式，确立受教育者的主体地位，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的积极性和参与度；注重个体化差异，分层次教学，根据学生的不同基础、学习能力实施教学，鼓励学生创造性地学习，培养学生的自学能力和创新能力。
第二，加强师资队伍建设，强化教师职业道德建设，提高教师理论素养；投入教学方法改革经费，建立、健全教学方法改革机制；发展现代化、信息化、立体化、多样化的教学手段，拓展学生知识面，降低学生获得先进知识资源的难度。
第三，促进教学理论与实践紧密结合，客服传统教学方法中的教条主义，提高现代教学方法的科技水平和理论水平；改革考试内容和考试方法，发展智力教学；利用社会大课堂，进行启发式教学，拓展多元化的教学方法。
（作者单位：襄阳职业技术学院）