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思辨，一直以来是中国人比较推崇的学习和思维方式。
思辨一词的含义，可见《礼记·中庸》，书中有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的说法，人们常说的“慎思明辨”即由此而来。思辨就是慎思明辨。
这几年，越来越多的家长开始关注思辨式阅读，这可能与2017年语文教改提出的学习任务有关。但是思辨并非新概念，它是教育改革过程中，越发注重学生素质培养、对学生进行通识教育时，必然看重的概念。
目前看来，思辨能力考核在近三年高考中已有体现。
思辨能力不是一朝一夕就能快速拥有的能力，它需要培养和引导，进而成为习惯。思辨能力也不是神秘和高不可攀的能力，在阅读和聊书过程中，可以轻松掌握。
第一，高年龄段。这是对儿童阅读而言。儿童的阅读，从出生之后有父母陪伴的亲子共读，逐渐过渡到小学一二年级的独立阅读，到小学三年级的时候，很多孩子会遇到阅读的瓶颈。这是因为这个阶段对孩子的阅读量和阅读深度都有更高要求，而家长经常忽略这个阶段的阅读陪伴和带领。
思辨式阅读和讨论，非常适合小学3-6年级。
这个阶段的小学生，已经拥有了对周围和自我内心的观察与梳理的能力，也拥有了恰当表达的语言能力，思辨式阅读和讨论，对他们的理性、逻辑、交流等方面，能起到良好引导作用，也正好满足这个年龄段他们的阅读与表达需求。
第二，高级。这是与文本阅读和批判式阅读比较而言。
如果说文本阅读是要“读进”——通过阅读了解作者要传递的信息，进而能设身处地体会书中人物的心理、话语和行为，被书中情节触动微笑或流泪……那么，思辨式阅读更进了一步，是要“读出”——能够结合书中描写，加上自己对现实的观察，得出一个对自己心理、话语和行为的指导性结论，让书中的内容服务于自己。慢慢地，读过的书内化为自己的东西，随着读过的书的增加，孩子内心更加丰富，外在表现也更加高素质。
至于思辨式阅读与批判式阅读，关键的区别在于对不同观点的态度。思辨式阅读是接纳别人的不同，哪怕是相左的观点，从“人”的角度首先予以尊重。这样的阅读结果是更加平和，在跟人讨论时，也可以将“对观点的不同看法”和“对人的否定”分开。它是更高级的交流方式。
第三，高回报。包括短期和长期回报。
先说长期回报，拥有思辨能力的人，有独立思考能力，又存有对他人的真切尊重。在生活中，能够迅速获得信息，进行分析，再结合自己平时的观察积累，得出解决问题的创新思路。这样的人，不人云亦云，不焦虑，情绪稳定，态度亲切，很容易从人群中脱颖而出。
短期回报则是与学生学习有关。思辨能力提高伴随着逻辑能力、理解能力、表达能力等多种能力的提升，很快会改善学生的学科成绩，不仅是语文和作文，理科成绩也会得到改善，因为它改变的是思维方式。通过在多所学校进行思辨式整本书阅读课程的实践，证实了这一点。
有一些书更适合思辨式阅读。
选书的原则包括：经典、开放、多元。
经过时间考验的经典图书，非常适合思辨式阅读，不仅如此，每一本经典图书，都有多种不同讨论主题可以选择。比如米切尔·恩德的《毛毛》一书，可以以时间、友谊、坚持、勇敢等分别作为讨论主题，进行多次讨论。不同的书，也可以就一个主题进行讨论。
开放是指书的内容允许给读者更大的想象空间。
多元是指书中展现的人或事足够丰富，能给读者更多观察样本。
第一层问题，从文本出发。可称为“看文字”。这个过程是后面讨论的开始，先讨论
可以从文本中找到答案的问题。以此为切入点能帮助初学者找到自信，同时也是思辨的第一步，看作者和书中角色的表现和表达是什么样的，也能理解他们这样做的逻辑。比如《城南旧事》中“我们看海去”一文，如果以“好人和坏人”为讨论主题。第一层问题可以讨论：你认为书中小英子遇到的这个陌生人是好人还是坏人？为什么？
第二层问题，延伸视野。可称为“向内向外看”。这个过程结合讨论者的切身经历或观察，梳理自己的感受和情绪，并回顾当时对问题的处理方法，比照現在的想法，对讨论主题进行综合理解。因为与个性化的经历有关，所以，孩子能表达丰富的感性的观点，这是真实和可贵的。以前面讨论的书和主题为例，第二层问题可以这样问：你的身边有你觉得既是好人又是坏人的人吗？想一想，你的判断受什么影响？
第三层问题，归纳规律。可称为“向上看”。这个过程请孩子尝试总结出规律性的观点。还以前面讨论的书和主题为例，第三层问题可以这样问：你认为，“好”和“坏”有标准吗？你觉得这个标准是谁来定的？或者：你认为，我们有权利说这个人是好人或坏人吗？你认为，我们有权利来评论一件事情的好和坏吗？
在讨论之后，孩子多数会自己去应用讨论的结果，他们会试着练习就一个人做的具体事来表达观点，而不是对这个人下结论。
进行思辨式阅读与讨论之初，不用有很大压力，不用觉得必须达成某个目标才行。作为家长和老师，放低期待，带着交流和互相学习的态度，在良好的关系中讨论，自然有收获。
思辨一词的含义，可见《礼记·中庸》，书中有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的说法，人们常说的“慎思明辨”即由此而来。思辨就是慎思明辨。
这几年，越来越多的家长开始关注思辨式阅读，这可能与2017年语文教改提出的学习任务有关。但是思辨并非新概念，它是教育改革过程中，越发注重学生素质培养、对学生进行通识教育时，必然看重的概念。
目前看来，思辨能力考核在近三年高考中已有体现。
思辨能力不是一朝一夕就能快速拥有的能力，它需要培养和引导，进而成为习惯。思辨能力也不是神秘和高不可攀的能力，在阅读和聊书过程中，可以轻松掌握。
思辨式阅读的“三高”特点
第一，高年龄段。这是对儿童阅读而言。儿童的阅读，从出生之后有父母陪伴的亲子共读，逐渐过渡到小学一二年级的独立阅读，到小学三年级的时候，很多孩子会遇到阅读的瓶颈。这是因为这个阶段对孩子的阅读量和阅读深度都有更高要求，而家长经常忽略这个阶段的阅读陪伴和带领。
思辨式阅读和讨论，非常适合小学3-6年级。
这个阶段的小学生，已经拥有了对周围和自我内心的观察与梳理的能力，也拥有了恰当表达的语言能力，思辨式阅读和讨论，对他们的理性、逻辑、交流等方面，能起到良好引导作用，也正好满足这个年龄段他们的阅读与表达需求。
第二，高级。这是与文本阅读和批判式阅读比较而言。
如果说文本阅读是要“读进”——通过阅读了解作者要传递的信息，进而能设身处地体会书中人物的心理、话语和行为，被书中情节触动微笑或流泪……那么，思辨式阅读更进了一步，是要“读出”——能够结合书中描写，加上自己对现实的观察，得出一个对自己心理、话语和行为的指导性结论，让书中的内容服务于自己。慢慢地，读过的书内化为自己的东西，随着读过的书的增加，孩子内心更加丰富，外在表现也更加高素质。
至于思辨式阅读与批判式阅读，关键的区别在于对不同观点的态度。思辨式阅读是接纳别人的不同，哪怕是相左的观点，从“人”的角度首先予以尊重。这样的阅读结果是更加平和，在跟人讨论时，也可以将“对观点的不同看法”和“对人的否定”分开。它是更高级的交流方式。
第三，高回报。包括短期和长期回报。
先说长期回报，拥有思辨能力的人，有独立思考能力，又存有对他人的真切尊重。在生活中，能够迅速获得信息，进行分析，再结合自己平时的观察积累，得出解决问题的创新思路。这样的人，不人云亦云，不焦虑，情绪稳定，态度亲切，很容易从人群中脱颖而出。
短期回报则是与学生学习有关。思辨能力提高伴随着逻辑能力、理解能力、表达能力等多种能力的提升，很快会改善学生的学科成绩，不仅是语文和作文，理科成绩也会得到改善，因为它改变的是思维方式。通过在多所学校进行思辨式整本书阅读课程的实践，证实了这一点。
思辨式阅读选书三原则
有一些书更适合思辨式阅读。
选书的原则包括：经典、开放、多元。
经过时间考验的经典图书，非常适合思辨式阅读，不仅如此，每一本经典图书，都有多种不同讨论主题可以选择。比如米切尔·恩德的《毛毛》一书，可以以时间、友谊、坚持、勇敢等分别作为讨论主题，进行多次讨论。不同的书，也可以就一个主题进行讨论。
开放是指书的内容允许给读者更大的想象空间。
多元是指书中展现的人或事足够丰富，能给读者更多观察样本。
思辨式阅读与讨论的设问三步
第一层问题，从文本出发。可称为“看文字”。这个过程是后面讨论的开始，先讨论
可以从文本中找到答案的问题。以此为切入点能帮助初学者找到自信，同时也是思辨的第一步，看作者和书中角色的表现和表达是什么样的，也能理解他们这样做的逻辑。比如《城南旧事》中“我们看海去”一文，如果以“好人和坏人”为讨论主题。第一层问题可以讨论：你认为书中小英子遇到的这个陌生人是好人还是坏人？为什么？
第二层问题，延伸视野。可称为“向内向外看”。这个过程结合讨论者的切身经历或观察，梳理自己的感受和情绪，并回顾当时对问题的处理方法，比照現在的想法，对讨论主题进行综合理解。因为与个性化的经历有关，所以，孩子能表达丰富的感性的观点，这是真实和可贵的。以前面讨论的书和主题为例，第二层问题可以这样问：你的身边有你觉得既是好人又是坏人的人吗？想一想，你的判断受什么影响？
第三层问题，归纳规律。可称为“向上看”。这个过程请孩子尝试总结出规律性的观点。还以前面讨论的书和主题为例，第三层问题可以这样问：你认为，“好”和“坏”有标准吗？你觉得这个标准是谁来定的？或者：你认为，我们有权利说这个人是好人或坏人吗？你认为，我们有权利来评论一件事情的好和坏吗？
在讨论之后，孩子多数会自己去应用讨论的结果，他们会试着练习就一个人做的具体事来表达观点，而不是对这个人下结论。
进行思辨式阅读与讨论之初，不用有很大压力，不用觉得必须达成某个目标才行。作为家长和老师，放低期待，带着交流和互相学习的态度，在良好的关系中讨论，自然有收获。