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【摘要】“任务驱动”教学法能适合计算机专业课程的特点，适合培养技能型、应用型的高素质人才。本文结合我校计算机专业进行任务驱动教学的实施为例，就“任务驱动”教学法在高职计算机专业教学中的运用和策略进行了探讨。
【关键词】任务驱动;教学法;计算机
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0054-01
作者简介：沙迪(1983-)，女，七台河职业学院，助教，主研方向：计算机科学与技术。
在信息时代，我们清醒的看到对信息的获取、分析、传递、处理和应用的能力将成为最基本的能力和素养，那么从小培养学习者的信息素养和信息能力，如何使学习者在该学科的学习中既能学到知识又能掌握技能，使他们在步入社会后，能够适应社会的要求,将是我们信息技术教师直接面对的问题，本问题说透了就是教学形式、教学方法和教学策略的问题。
1 “任务驱动”教学方法
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，建构主义强调教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境和问题环境，诱发、驱动并支撑学习者探索。提供机会并支撑学习者同时对教学内容和教学过程进行反思与调控。
所谓“任务驱动”是学习者通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能能够真正内化。其中任务蕴含了学习者应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。而且学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。学习者的学习过程必须与任务的主题相结合。
2 在实施任务驱动式教学法时遵循以下几条原则
2.1 任务贴近生产实际、贴近生活，紧跟计算机的发展在五年制高职计算机专业的教学过程中，任务的设置一定要与生产实际紧密相连，尤其是计算机产业的快速发展，培养的学生要能快速跟踪计算机新技术，因此设计的任务要从企业中来，从生产实际中来，杜绝“虚假”任务、杜绝“伪造”任务。
2.2 充分注重学生主体性原则要求学生主动参与教学、学习由学生自我发起，充分注重学生自主学习、自我评价。高职教学要坚持以人为本的理念,以人为本是建立在健康人性观基础上,充分相信人、尊重人、关心人、发挥人的潜能，促进学生的自主发展，以满足学生自我实现的需要。在以人为本的教学理念下，培养的是创新型、素质型人才。教学应使学生主动获取知识，重视学生发散思维的培养，重视思维过程与实践过程，应强调学生提取加工信息的能力，提倡探索众多的设想方案并从中进行选择与决策，注意培养解决模糊领域问题的人才，教学应重视人际关系，通过学生学习态度自我转变而主动学、进行意义学习实现自我，教学应培养学生的合作精神。
2.3 充分发挥教师主导性原则五年制高职学校的教师既要具有一定的理论水平，更要具备较强的实际动手能力与较强的岗位操作能力与实践经验。一般应具有讲授基础课程的通用型教师、具有一定专业技能的“双师型”。
教师、由企业技术工转型具有一定教育教学专业知识的技能型教师，通过分工和团队协作的工作方式，提高学生的知识、技能和能力水平。教师在教学过程中应注重教师角色的转变，教学思想的改变，要善于归纳总结问题，教师是教学活动的调节与组织者。为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务。
2.4 注重创设学习建构的情境，创设小组合作的氛围计算机职业岗位的要求就是学生要具有较强的合作、协作能力。教师要控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，充分创设情境，构建小组合作的氛围，培养学生的合作精神和创造性思维。
3 任务驱动法教学策略
遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，将教师由知志的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。
3.1 教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
3.2 教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
3.3 很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法；具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。
4 使用“任务驱动法”应注意的问题
4.1 任务驱动法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。在对高职计算机教学内容进行了深刻细致分析的基础上，我认为，对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件、Internet操作等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识，计算机硬件”等，则不宜采用。
4.2 在使用任务驱动法进行教学之前，教师应对教材的内容作适当转换或调换，即揉合任务。同时，要充分了解学生的知识结构和状况，并积累大量素材，为设置教学情境，即设计任务所用。
4.3 采用任务驱动法教学方法进行教学时，最好在具有交互式的多媒体电子教室中进行，使任务驱动法的步骤环环相扣。
5 任务驱动仍然值得继续探索和丰富
单纯的、一味的使用任务驱动方法可能会束缚老师们的对教学方法探索的脚步。许多老师在信息技术备课时几乎都成了程式，每节课都首先看看任务是什么、任务怎么设计、如何保证任务完成的有效性。往往当这堂课上完的时候，可能感觉长舒了口气，可能会说“这个班学生不错，任务完成都很好”、“那个班学生不行，一节课一个任务也没完成”………，然而我们更多是忽视了学生对这节课怎么看的、学生是否有收获、学生是否真正体验到“成功”或“失败”。缺乏这方面的思考与探索，让我们掌握和应用的任务驱动很程式化、不能体现内容特色、也不能体现教师个人的特色，更无法合理的贴近学生、无法理解学生在任务驱动中充分的体验任务带给他（她）的探索、研究的过程以及“成功”或“失败”或“半成功”的感受或者对其情感、态度、价值观的影响。所以我们在应用任务驱动的时候要积极尝试深入理解和应用任务驱动，把任务驱动的内涵丰富起来、充实起来，形成具有学科特色、教师特色、内容特色的、具有良好的效果的方法。
参考文献
[1] 冯增俊．把教学目标落实到位:名师优质课堂的效率管理［Ｍ］．重庆:西南师范出版社,2008
[2] 谭炳菊．计算机应用基础教学改革探讨［J］．辽宁教育行政学院学报,2007(1).
【关键词】任务驱动;教学法;计算机
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0054-01
作者简介：沙迪(1983-)，女，七台河职业学院，助教，主研方向：计算机科学与技术。
在信息时代，我们清醒的看到对信息的获取、分析、传递、处理和应用的能力将成为最基本的能力和素养，那么从小培养学习者的信息素养和信息能力，如何使学习者在该学科的学习中既能学到知识又能掌握技能，使他们在步入社会后，能够适应社会的要求,将是我们信息技术教师直接面对的问题，本问题说透了就是教学形式、教学方法和教学策略的问题。
1 “任务驱动”教学方法
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，建构主义强调教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境和问题环境，诱发、驱动并支撑学习者探索。提供机会并支撑学习者同时对教学内容和教学过程进行反思与调控。
所谓“任务驱动”是学习者通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能能够真正内化。其中任务蕴含了学习者应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。而且学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。学习者的学习过程必须与任务的主题相结合。
2 在实施任务驱动式教学法时遵循以下几条原则
2.1 任务贴近生产实际、贴近生活，紧跟计算机的发展在五年制高职计算机专业的教学过程中，任务的设置一定要与生产实际紧密相连，尤其是计算机产业的快速发展，培养的学生要能快速跟踪计算机新技术，因此设计的任务要从企业中来，从生产实际中来，杜绝“虚假”任务、杜绝“伪造”任务。
2.2 充分注重学生主体性原则要求学生主动参与教学、学习由学生自我发起，充分注重学生自主学习、自我评价。高职教学要坚持以人为本的理念,以人为本是建立在健康人性观基础上,充分相信人、尊重人、关心人、发挥人的潜能，促进学生的自主发展，以满足学生自我实现的需要。在以人为本的教学理念下，培养的是创新型、素质型人才。教学应使学生主动获取知识，重视学生发散思维的培养，重视思维过程与实践过程，应强调学生提取加工信息的能力，提倡探索众多的设想方案并从中进行选择与决策，注意培养解决模糊领域问题的人才，教学应重视人际关系，通过学生学习态度自我转变而主动学、进行意义学习实现自我，教学应培养学生的合作精神。
2.3 充分发挥教师主导性原则五年制高职学校的教师既要具有一定的理论水平，更要具备较强的实际动手能力与较强的岗位操作能力与实践经验。一般应具有讲授基础课程的通用型教师、具有一定专业技能的“双师型”。
教师、由企业技术工转型具有一定教育教学专业知识的技能型教师，通过分工和团队协作的工作方式，提高学生的知识、技能和能力水平。教师在教学过程中应注重教师角色的转变，教学思想的改变，要善于归纳总结问题，教师是教学活动的调节与组织者。为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务。
2.4 注重创设学习建构的情境，创设小组合作的氛围计算机职业岗位的要求就是学生要具有较强的合作、协作能力。教师要控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，充分创设情境，构建小组合作的氛围，培养学生的合作精神和创造性思维。
3 任务驱动法教学策略
遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，将教师由知志的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。
3.1 教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
3.2 教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
3.3 很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法；具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。
4 使用“任务驱动法”应注意的问题
4.1 任务驱动法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。在对高职计算机教学内容进行了深刻细致分析的基础上，我认为，对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件、Internet操作等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识，计算机硬件”等，则不宜采用。
4.2 在使用任务驱动法进行教学之前，教师应对教材的内容作适当转换或调换，即揉合任务。同时，要充分了解学生的知识结构和状况，并积累大量素材，为设置教学情境，即设计任务所用。
4.3 采用任务驱动法教学方法进行教学时，最好在具有交互式的多媒体电子教室中进行，使任务驱动法的步骤环环相扣。
5 任务驱动仍然值得继续探索和丰富
单纯的、一味的使用任务驱动方法可能会束缚老师们的对教学方法探索的脚步。许多老师在信息技术备课时几乎都成了程式，每节课都首先看看任务是什么、任务怎么设计、如何保证任务完成的有效性。往往当这堂课上完的时候，可能感觉长舒了口气，可能会说“这个班学生不错，任务完成都很好”、“那个班学生不行，一节课一个任务也没完成”………，然而我们更多是忽视了学生对这节课怎么看的、学生是否有收获、学生是否真正体验到“成功”或“失败”。缺乏这方面的思考与探索，让我们掌握和应用的任务驱动很程式化、不能体现内容特色、也不能体现教师个人的特色，更无法合理的贴近学生、无法理解学生在任务驱动中充分的体验任务带给他（她）的探索、研究的过程以及“成功”或“失败”或“半成功”的感受或者对其情感、态度、价值观的影响。所以我们在应用任务驱动的时候要积极尝试深入理解和应用任务驱动，把任务驱动的内涵丰富起来、充实起来，形成具有学科特色、教师特色、内容特色的、具有良好的效果的方法。
参考文献
[1] 冯增俊．把教学目标落实到位:名师优质课堂的效率管理［Ｍ］．重庆:西南师范出版社,2008
[2] 谭炳菊．计算机应用基础教学改革探讨［J］．辽宁教育行政学院学报,2007(1).