新课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”标准明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。因此，阅读教学是语文教学中的重点，是全面提高学生语文素养的有效途径。
　　一、创新阅读课的形式和方法
　　在语文教学中，教师应积极注重学生阅读的渗透，实现“读—唱、读—思、读—疑、读—写”相结合，使文章的魅力展现在学生面前，引发学生阅读的动机。在读唱结合法中，教师要创设丰富多彩的情境，充分发挥歌唱的作用，把儿歌、绕口令、经典歌曲、情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。在读思结合法中，指导学生一边阅读一边思考，充分调动起学生的大脑思维，让学生在阅读与思考中主动进行知识的意义建构。在读疑结合法中，要想方设法引导学生对已有材料提出问题，并加以解决，引导学生个性化的表达、自主的表达、真实表达、创意表达。培养学生的创新意识。通过“以读促写”“读写互动”，将学生的写作与阅读融为一体。同时，通过营造适合学生进行阅读的最佳教育环境，通过“教育生态”的改变，来形成一个自由、民主、交流的教学氛围，充分对每个学生的特点进行挖掘，积极优化教育生态价值链条，最大限度地使学生的阅读需求获得“解放”。例如：在指导学生阅读过程中，可对传统的“秧田式”学生座位分布，变为“双翼式”和“半圆式”，即将课桌椅排成二行，像一只鸟飞行的翅膀，或以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形，使学生在宽松的环境中，自由互动，为学生的合作探究搭建平台。教师可将文学作品作为素材，组织课堂游戏深化学生对语文知识和语言艺术的理解。
　　二、科学指导学生课外阅读
　　首先，教师要帮助学生选择课外读物。一般来说，指导低年级的学生进行课外阅读时，必须以拼音课外读物为基础；指导小学中年级和高年级的学生阅读时，要循序渐进的选择纯文字读物。选择读物内容要健康、符合儿童各方面特点。课外读物要能符合学生的兴趣，要选择与学生兴趣相符合的书。小学生年龄小，好奇心很强，对感兴趣的事物会愉快地去探究，对于不感兴趣的事物就会视而不见。因此，帮助小学生选择感兴趣的课外读物就特别重要，学生只有对教师所选的读物感兴趣，才会主动去阅读，主动去思考。大多数儿童喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为其好奇心的驱使。可向学生推荐《海底两万里》《吹牛大王历险记》等书籍。其次，教师要指导学生正确的阅读方法。要通过指导学生正确的阅读方法使学生形成阅读的“元认知”，授学生以“渔”，为学生的自主阅读打下坚实的基础。在指导学生的过程中，要尊重学生的个体差异性，根据学生特点、阅读习惯的不同，为学生进行“量身定做”的指导。
　　三、改善对学生阅读的评价
　　传统的阅读评价片面性较强，较多的定性评价，一切以学生的分数为纲，指导学生进行阅读也是以“摘抄名言警句、完成老师布置的读后感任务”为主，严重打消了学生阅读的积极性，从而失去了指导学生阅读的宗旨，使得学生的信心受到很大的打击。而在新课标的要求下，必须注重学生的成功体验，要让学生在阅读过程中感受成功、感受喜悦，从而增强学生进行阅读的动机。要通过对课内外文章的阅读来提高小学生的综合语文能力，就必须对传统的单一教学评价方式进行改革，改变传统的“以分为本”为“以生为本”。要由“目標性”转变为“体验性”评价。教师在评价过程中，不再以“总结段意”“写读后感”为重要的评价方式，而要能够使学生在阅读中主动的“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”，促使学生主动的应用各种工具去搜集、整理信息，想方设法解决自己在阅读中的疑问。要由“数量评价法”转变为“质量评价法”。在对学生的评价过程中，应将学生的阅读的情感体验、心理发展、价值观的形成作为评价的目标，最终促使学生养成“终身阅读”的习惯。
　　语文课注重阅读，要让课内阅读与课外阅读拧成一股绳，形成合力，贯穿于小学语文教学当中，让学生多读、多思、多悟、多写，在日积月累、潜移默化中，提高学生的语文素养。
　　作者单位：山东省枣庄市山亭区桑村镇苗庄小学（277211）