成功教学情境的创设可以激发学生的学习需要，可以有效地解决数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间的矛盾，需要注意的是所创设的教学情境必须符合学生年龄特点，与生活环境和知识背景相联系，怎样的教学情境才是有价值的呢?笔者认为要注意“三近”，突出“三性”。
　　
　　一、亲近儿童，突出情境的趣味性
　　
不同年龄的儿童兴趣不同，低年级学生对故事、童 话和自己所熟悉的事物比较感兴趣，在教学中教者可 以将数学知识融入其中，让学生积极参与、乐于学习。

　　 案例一：《认识物体》情境片断
　　 小学一年级学生热情，乐于助人，从这点出发，教 师设计了这样的情境：“动物王国要举行一次科技大 赛，小兔子聪聪正在为开幕式准备节目呢!我们一起来 看看吧!”(课件展示：一只小兔子在长方体、正方体、圆 柱体和球这几个物体上表演杂技。)学生初步认识了这 些物体，接着“小猫乐乐也没闲着，他正在超市为大家 买奖品呢!你在超市能找到我们刚刚结识的好朋友吗? 请你把它挑出来”，学生们在看课件的同时思考着超市 里哪些物品的形状是刚刚认识的，学习情趣被激发了， 对这节课下面的学习充满了期待。
中高年级学生可以用数学本身的魅力，引起数学 冲突，学生在质疑、竞争中引起了学习兴趣，继而探索， 达到教学的目的，也体验到了成功的快乐。
　　
　　案例二：《圆的周长》情境片断
　　当学生弄清周长的含义后，首先出示一个圆形的 硬纸片，怎样求它的周长呢?教师给学生们提供了一段 铁丝、皮尺、直尺、铅笔等物品，让学生自己动脑求出圆 的周长，学生们先分小组进行了讨论，继而学生发现可 以用皮尺直接测量，也可以把铁丝沿着这个圆片围上 一圈剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的 计算方法；还有的把圆滚动一周也可以测出圆的周长， 然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长 吗?”教师启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之 就发现了。我相信同学们经过研究后一定也会成为当 代的祖冲之，”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷 纷投入到探索研究之中。
　　
　　二、贴近生活，突出情境的实践性
　　
　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数 学来源于生活，和生活是密不可分的，数学又应用于生 活，情境的创设有助于学生体会数学学习的必要性。
　　
　　案例三：《铺地面》情境片断
“同学们，老师想给新买的一套住房装修，选了两 种地砖，想请你们帮我设计一下，用哪种地砖更好?”继 而出示房间的格局图和地砖的样式、尺寸、价格。
这节课是在学生对几何图形有了一定认识基础上 进行的。让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的 过程中体会到数学就在我们生活中，尤其在班级中多 数学生家有买房、装修的经历，在已有的经验基础上， 教师以自己买房为导入。和同学们一起观看房子的平 面格局图。然后出示简单的装修设计图，接着以小组为 单位进行设计，这样联系学生生活实例进行教学就会 感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
　　
　　三、走近数学，体现数学的可探性

　　情境中必须蕴涵数学问题或思想，而探究是数学 的生命，数学教学应该开展有效的探究活动，为学生制 造探究的环境，提供探究的机会。
　　
　　案例四：《能被3整除的数的特征》
课前教师创设了这样的情境：“同学们，今天老师 来当一回学生，现在，请你们出题给老师做，写出一个 你想写的多位数，并计算一下这个数是不是能被3整 除，然后报出你写的多位数，老师不需要动笔就能判断 你写的数是否能被3整除，同学们相信吗?”谁先来考 考老师……经过几次试验，学生被老师的“快速抢答” 吸引住了，学生眼里充满疑惑，心想：老师到底用了什 么绝招呢?于是一种急于揭谜的心理油然而生，这样， 学生的一股创新探究的火花被激发出来，在老师的引 导下，他们沉浸在这种浓烈的探究活动之中，加深了对 知识的认识，这些富有挑战性、可探性的情境，使学生 获得了探索知识的方法，深化了认知，促进了思考，体 验到了创新的乐趣。
　　总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积 极参与活动，有更多的机会表现自我，课堂上要多给一 点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生 有充分表现自己的机会，让数学教学情境发挥积极的 作用，让学生体验和享受成功的快乐。