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摘 要：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏的重要性与幼儿的年龄特点有关，幼儿发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏，游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会，游戏促进幼儿的积极主动、好奇探究，这是幼儿最重要的学习品质，也是在游戏中最鲜明的行为特质。教师创造出舒适的游戏环境，积极开展符合幼儿年龄特点的游戏活动，并进行适时的指导，将会使游戏活动起到更好的作用。
关键词：游戏空间；游戏场地；年龄特点；区域游戏
区域游戏中既有游戏活动，也有学习活动。一个活动是否是游戏活动，没有一个明确的界限，只是侧重点不同而已。游戏强调的是幼儿的自由、自主和愉悦性，是由内在动机引发的活动，相对来讲，幼儿更喜欢、兴趣更浓厚；然而游戏活动通常有一定的学习目标和较为统一的要求，趣味性相对差一点。就现状来看，幼儿园教育缺失更多的是游戏和幼儿的自由活动，所以，区域游戏应该更多地体现游戏活动，增加游戏的区域和材料，给予幼儿更多的自由自主活动的机会。
一、让区域游戏在有限的空间里更有效地开展
我们镇中心幼儿园是以前的小学改造的，活动室比较小，然而教室里要摆放区域柜、桌椅、钢琴等，幼儿的活动空间显得比较小。为了使区域游戏在有限的空间更有效地开展，我做了一些小小的调整，比如适当使用吊牌的形式来标识区域游戏类型，同样在桌子上投放材料，区域划分就比较明显了，漂亮别致的吊牌装饰还美化了活动室的环境；利用空余的墙面，提供一些绳子、袋子等挂在墙上，做好相应的标记，将前一个活动游戏后的操作材料保留下来，让有兴趣的幼儿继续探索，同时还可利用墙面空间，增设作品展示区，及时将幼儿的作品在教室里进行展示，引导幼儿珍惜劳动成果，感受成功的喜悦；还有就是将活动室中间的空间充分利用起来，在开展区域游戏时，桌子统一安排在教室的靠墙位置，幼儿坐到桌子旁后，中间的地方就空了，我们可以充分利用此空间开展区域游戏了。
二、积极探索材料的投放，努力提高活动区的教育价值
玩具材料是幼儿游戏的物质基础，材料的提供与幼儿游戏行为有着密切的关系，幼儿是通过与玩具材料的互动而获得发展的。因此，在活动区为幼儿提供适宜的玩具材料，是我们优化活动区活动的重要因素之一，然而现在活动区中材料的投放发生了质的飞跃和量的变化。活动区的创设不再是在建构区里投放一些积木，也不再是在益智区里投放几块磁性拼图，更不再是在阅读区里随意投放几本幼儿绘本，而是进一步深入分析各活动区所需要的适宜材料，并分析探索各类材料的不同特点及其教育功能，尽可能探究和发掘每一种玩具和材料所具有的多方面教育功能，并且根据幼儿的兴趣、年龄、主题的变化随时投放、变换和补充材料，科学地指导幼儿使用和操作，从而提高活动区的教育价值。
我们可以根据活动区各自的特点投放材料，在了解了不同区域的特点以后，在角色区里投放一些供幼儿交往和发展想象力的材料，在阅读区提供一些能激发幼儿说、讲的书，在益智区提供一些供幼儿思考、对比、学习的材料，在科学区提供一些供幼儿实验发现探索的材料，在手工区提供一些供幼儿剪折撕贴等做做玩玩的材料。更重要的是要根据孩子的个性差异、活动区各自的特点、幼儿的兴趣点、主题的发展变化等因素来投放相应的材料。
三、区域游戏讲求规则与自由，才能有效开展游戏
只有保证区域游戏的有效开展，才能真正实现区域游戏在幼儿发展中的价值。那么我们该如何制订必要可行的区域游戏规则，营造自由、宽松、自主的活动氛围呢？又该如何引导幼儿有序地、投入地进行区域游戏呢？谈到规则与自由，蒙特梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础上的。所以，我們应该明确，幼儿规则意识的形成，或者说真正意义上的纪律的形成必须建立在不受压抑的自由游戏的基础之上，且区域游戏中必须有规则，这区域规则制定是为了保障全体幼儿的自由而不是限制自由。
然而，规则是一个群体中所有人都必须共同遵守的，因此在制定规则时应该让幼儿参与进来，师幼共同商讨、制定和调整规则。只有幼儿自己认同和接纳规则，他们才有可能更好地遵守规则。但规则不宜太多，开展区域游戏的目的是为幼儿提供一个更加宽松、自由的活动空间，让幼儿自主地选择活动室内容与同伴，按照自己的方式进行主动的探索学习，逐步建构与完善自己。而且规则不是一成不变的，它应该随着区域材料、游戏内容以及幼儿发展水平的变化而呈现动态变化的特点，这样才能更有效地开展区域游戏。
总之，爱玩游戏是幼儿的天性，游戏活动最符合幼儿心理特点、认知水平和活动能力，游戏能最有效地满足幼儿的需求，对幼儿有不可替代的发展价值。幼儿是游戏的主人，游戏是幼儿的自主性活动，而游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生了巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。
参考文献：
董旭花，韩冰川，王翠霞，等.小区域 大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导[M].中国轻工业出版社，2013-3.
编辑 张珍珍
关键词：游戏空间；游戏场地；年龄特点；区域游戏
区域游戏中既有游戏活动，也有学习活动。一个活动是否是游戏活动，没有一个明确的界限，只是侧重点不同而已。游戏强调的是幼儿的自由、自主和愉悦性，是由内在动机引发的活动，相对来讲，幼儿更喜欢、兴趣更浓厚；然而游戏活动通常有一定的学习目标和较为统一的要求，趣味性相对差一点。就现状来看，幼儿园教育缺失更多的是游戏和幼儿的自由活动，所以，区域游戏应该更多地体现游戏活动，增加游戏的区域和材料，给予幼儿更多的自由自主活动的机会。
一、让区域游戏在有限的空间里更有效地开展
我们镇中心幼儿园是以前的小学改造的，活动室比较小，然而教室里要摆放区域柜、桌椅、钢琴等，幼儿的活动空间显得比较小。为了使区域游戏在有限的空间更有效地开展，我做了一些小小的调整，比如适当使用吊牌的形式来标识区域游戏类型，同样在桌子上投放材料，区域划分就比较明显了，漂亮别致的吊牌装饰还美化了活动室的环境；利用空余的墙面，提供一些绳子、袋子等挂在墙上，做好相应的标记，将前一个活动游戏后的操作材料保留下来，让有兴趣的幼儿继续探索，同时还可利用墙面空间，增设作品展示区，及时将幼儿的作品在教室里进行展示，引导幼儿珍惜劳动成果，感受成功的喜悦；还有就是将活动室中间的空间充分利用起来，在开展区域游戏时，桌子统一安排在教室的靠墙位置，幼儿坐到桌子旁后，中间的地方就空了，我们可以充分利用此空间开展区域游戏了。
二、积极探索材料的投放，努力提高活动区的教育价值
玩具材料是幼儿游戏的物质基础，材料的提供与幼儿游戏行为有着密切的关系，幼儿是通过与玩具材料的互动而获得发展的。因此，在活动区为幼儿提供适宜的玩具材料，是我们优化活动区活动的重要因素之一，然而现在活动区中材料的投放发生了质的飞跃和量的变化。活动区的创设不再是在建构区里投放一些积木，也不再是在益智区里投放几块磁性拼图，更不再是在阅读区里随意投放几本幼儿绘本，而是进一步深入分析各活动区所需要的适宜材料，并分析探索各类材料的不同特点及其教育功能，尽可能探究和发掘每一种玩具和材料所具有的多方面教育功能，并且根据幼儿的兴趣、年龄、主题的变化随时投放、变换和补充材料，科学地指导幼儿使用和操作，从而提高活动区的教育价值。
我们可以根据活动区各自的特点投放材料，在了解了不同区域的特点以后，在角色区里投放一些供幼儿交往和发展想象力的材料，在阅读区提供一些能激发幼儿说、讲的书，在益智区提供一些供幼儿思考、对比、学习的材料，在科学区提供一些供幼儿实验发现探索的材料，在手工区提供一些供幼儿剪折撕贴等做做玩玩的材料。更重要的是要根据孩子的个性差异、活动区各自的特点、幼儿的兴趣点、主题的发展变化等因素来投放相应的材料。
三、区域游戏讲求规则与自由，才能有效开展游戏
只有保证区域游戏的有效开展，才能真正实现区域游戏在幼儿发展中的价值。那么我们该如何制订必要可行的区域游戏规则，营造自由、宽松、自主的活动氛围呢？又该如何引导幼儿有序地、投入地进行区域游戏呢？谈到规则与自由，蒙特梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础上的。所以，我們应该明确，幼儿规则意识的形成，或者说真正意义上的纪律的形成必须建立在不受压抑的自由游戏的基础之上，且区域游戏中必须有规则，这区域规则制定是为了保障全体幼儿的自由而不是限制自由。
然而，规则是一个群体中所有人都必须共同遵守的，因此在制定规则时应该让幼儿参与进来，师幼共同商讨、制定和调整规则。只有幼儿自己认同和接纳规则，他们才有可能更好地遵守规则。但规则不宜太多，开展区域游戏的目的是为幼儿提供一个更加宽松、自由的活动空间，让幼儿自主地选择活动室内容与同伴，按照自己的方式进行主动的探索学习，逐步建构与完善自己。而且规则不是一成不变的，它应该随着区域材料、游戏内容以及幼儿发展水平的变化而呈现动态变化的特点，这样才能更有效地开展区域游戏。
总之，爱玩游戏是幼儿的天性，游戏活动最符合幼儿心理特点、认知水平和活动能力，游戏能最有效地满足幼儿的需求，对幼儿有不可替代的发展价值。幼儿是游戏的主人，游戏是幼儿的自主性活动，而游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生了巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等各个方面的重要途径。
参考文献：
董旭花，韩冰川，王翠霞，等.小区域 大学问：幼儿园区域环境创设与活动指导[M].中国轻工业出版社，2013-3.
编辑 张珍珍