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摘要：人们在平常交际中听是占有关键位置的，而对于英语学习者来讲，提高学生听力的理解和认知能力就是我们教学中最重要的环节之一，也是学生交际能力中的重要因素。那么目前我国高校大学生由于种种因素导致普遍存在听力水平较低的情况，对此，给我们教学中提出了难题，本文首先分析了影响学生英语听力的因素，其次提出一些克服障碍的方法，仅供参考。
关键词：大学英语 听力 障碍因素 策略
本文系吉林省教育科学规划课题项目“大学外语听力教学方法的研究与实践”。课题批准号：ZC13119
众所周知，英语中的听、说、读、写、译几个板块中，听是放在教学单元中是排在第一位置的，可以见出其听力活动的重要性，现在社会上用人企业也给大学生的听力能力水平提出了更加严格的要求，不管是英语四级、六级等考试还是用人单位用人考核都是将听力能力测试放在第一位置，就相关资料调查的结果表明，现在大学生英语基础教学实际情况并不乐观，其中的听力教学和实际需求之间还是存在一定距离的，其影响学生英语听力理解能力的因素众多，对此，作为英语专业的教师，探讨影响因素和提高听力教学水平是具有十分重要的意义。
▲▲一、影响学生英语听力理解的因素
首先是学生的语音基础和词汇语法基础很差，大学生在中学时期的英语基础由于受到应试教育和地域性差异造成的学生普遍语音能力基础差，一直到步入大学之后一些学生的音标还没有全部掌握，学生还仍然无法分辩相似的语音，另外听力能力自身对于英语的语法和词汇的要求相对是非常高的，但是现在的英语学习往往忽视了语法对于听力理解方面的支持作用。
其次是学生自身的心理承受能力的障碍，现在的英语级别考试过程中一般是需要35分钟左右的时间，而在这个时间段里面学生的整根神经都是高度紧张的怎样让学生自身的精神一直都是处在集中的状态下，学生是很难能够做到的，有的学生本身就会由于过分紧张，很难理解听力的材料内容，就会瞬间造成脑子空白，还有的学生甚至会出现焦虑导致心理承受不了，临近崩溃的边缘，这些以上种种的表现都是由于学生自身心理承受能力差造成的。
最后是学生的知识面不够广，知识面不够广也是主要制约的一个关键因素，在英语级别考试中一般涉及到的内容是十分广泛的，里面的听力内容有可能会涉及到金融、机械等方面，如果学生的知识面不够广泛，就非常难在第一时间里理解听力资料的意思和内容，另外由于中西方文化差异方面本身就存在，如果出现涉及到文化习俗方面的、社会制度方面的文章，学生都有可能处于被动的状态。
▲▲二、提高学生英语听力的教学方法
1、在教学的过程中要注意中西方文化背景知识的渗透
在实际教学中，如果学生对所学的语言知识文化背景不够了解和掌握，也是会出现听力上理解障碍的，对此，在教学环节中一定要将中西方的文化背景知识的差异和学生讲解清晰，对于运用英语语言国家的一些社会风俗、风土人情、人文地理知识、宗教信仰、社交礼仪等等都要逐一进行讲解，另外听力资料内涉及到的一些广泛的知识，我们要根据资料内容对一些文化背景知识也要进行介绍，并且利用各种手段激发学生学习新知识的兴趣和内在动力，帮助学生提高听力理解能力。
2、要注重学生心理状态的培养，帮助学生消除紧张心理障碍
在整个听力教学中，要帮助学生消除语音输入时的心理障碍，让学生心情保持平静也是非常重要的。要加强对学生平时的心理训练，要给学生多播放一些英语电影、英文歌曲等来消解学生对于英语听力的恐惧、紧张的心理，再利用这些手段激发学生学习兴趣的同时，学生才能全神贯注的听他所需要听的材料。最终就会增加语音输入的时间，对此，我们要选择适合学生、学生感兴趣的课外试听内容。
3、在平时教学中还要培养学生答题的一些技巧
在平时要教会学生忽视自身不掌握的单词，善于抓住文章的关键词、能够快速记录文本等一些技巧，大学听力测试主要有选择和记录两种形式。选择题又分为对话和短文，在做这一部分时，预览选项非常有必要。因为从选项中可以获得相应的词汇，尤其是关键性的表达，有时阅读完选项就会明白对话的大致内容或文章大意，这样听起来自然就顺畅多了。对于记录的试题，一般都会读三遍，因此，第一遍在听的同时要把握住要填写句子的长度，第二遍听的时候要把关键词都记录下来并增加写的速度，第三遍查漏补缺。最后，做完试题，还可以根据已有的语法知识进行完善。
4、加强语法和词汇的训练
对于基础知识的训练，光凭教师在课堂上每周那么几十分钟的训练是远不够的。课后的练习非常重要，而教师在这方面是如何做好练习的检测和监督的作用。现在很多学校都配备了计算机网络学习平台，笔者认为，这在督促学生自主学习方面是非常好的工具。有条件的应该让学生多利用这些工具。另外教师检测的手段不一定就是听写和背单词。比如给学生不同题材的topic，要求这个学生要在了解这个topic周边的知识的基础上写出报告；比如，让学生做一个关于医院里排队看病的现状报告。那么学生就会按他平常所看到的场景思考他所需要的单词并把这些单词翻译成英语，组织成有逻辑的语言，这样还可以将医院里的一系列常用的词汇都学习到，方便记忆。教师可以对这些语言进行点评，在实际应用中就灌输给学生语法知识和语言点。
参考文献：
[1]张俏.大学英语听力教学研究[J].现代教育，2011；12
[2]郭丽.大学英语听力教学常见问题及对策研究[J].空中英语教室，2011；05
[3]郑晓莉.新形势下再谈大学英语听力教学[J].北方文学，2011；10
[4]陈淑平.大学英语听力教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2011；04
[5]许雁鸿，张永利.浅谈大学英语听力教学中存在的问题与应对策略[J].学周刊，2011；23
[6]梁艳群.农村高中英语听力非知识性障碍调查研究[J].中学教学参考，2011；25
[7]巢娟娟.任务教学法在大学英语听力教学中的运用——以《新视野大学英语视听说》为例[J].旅游纵览（行业版），2011；04
[8]刘连勇，孟昭宽.基于Web的听力教学语料库的设计与实现[J].现代教育技术，2011；07
（责任编辑：罗云凤）
关键词：大学英语 听力 障碍因素 策略
本文系吉林省教育科学规划课题项目“大学外语听力教学方法的研究与实践”。课题批准号：ZC13119
众所周知，英语中的听、说、读、写、译几个板块中，听是放在教学单元中是排在第一位置的，可以见出其听力活动的重要性，现在社会上用人企业也给大学生的听力能力水平提出了更加严格的要求，不管是英语四级、六级等考试还是用人单位用人考核都是将听力能力测试放在第一位置，就相关资料调查的结果表明，现在大学生英语基础教学实际情况并不乐观，其中的听力教学和实际需求之间还是存在一定距离的，其影响学生英语听力理解能力的因素众多，对此，作为英语专业的教师，探讨影响因素和提高听力教学水平是具有十分重要的意义。
▲▲一、影响学生英语听力理解的因素
首先是学生的语音基础和词汇语法基础很差，大学生在中学时期的英语基础由于受到应试教育和地域性差异造成的学生普遍语音能力基础差，一直到步入大学之后一些学生的音标还没有全部掌握，学生还仍然无法分辩相似的语音，另外听力能力自身对于英语的语法和词汇的要求相对是非常高的，但是现在的英语学习往往忽视了语法对于听力理解方面的支持作用。
其次是学生自身的心理承受能力的障碍，现在的英语级别考试过程中一般是需要35分钟左右的时间，而在这个时间段里面学生的整根神经都是高度紧张的怎样让学生自身的精神一直都是处在集中的状态下，学生是很难能够做到的，有的学生本身就会由于过分紧张，很难理解听力的材料内容，就会瞬间造成脑子空白，还有的学生甚至会出现焦虑导致心理承受不了，临近崩溃的边缘，这些以上种种的表现都是由于学生自身心理承受能力差造成的。
最后是学生的知识面不够广，知识面不够广也是主要制约的一个关键因素，在英语级别考试中一般涉及到的内容是十分广泛的，里面的听力内容有可能会涉及到金融、机械等方面，如果学生的知识面不够广泛，就非常难在第一时间里理解听力资料的意思和内容，另外由于中西方文化差异方面本身就存在，如果出现涉及到文化习俗方面的、社会制度方面的文章，学生都有可能处于被动的状态。
▲▲二、提高学生英语听力的教学方法
1、在教学的过程中要注意中西方文化背景知识的渗透
在实际教学中，如果学生对所学的语言知识文化背景不够了解和掌握，也是会出现听力上理解障碍的，对此，在教学环节中一定要将中西方的文化背景知识的差异和学生讲解清晰，对于运用英语语言国家的一些社会风俗、风土人情、人文地理知识、宗教信仰、社交礼仪等等都要逐一进行讲解，另外听力资料内涉及到的一些广泛的知识，我们要根据资料内容对一些文化背景知识也要进行介绍，并且利用各种手段激发学生学习新知识的兴趣和内在动力，帮助学生提高听力理解能力。
2、要注重学生心理状态的培养，帮助学生消除紧张心理障碍
在整个听力教学中，要帮助学生消除语音输入时的心理障碍，让学生心情保持平静也是非常重要的。要加强对学生平时的心理训练，要给学生多播放一些英语电影、英文歌曲等来消解学生对于英语听力的恐惧、紧张的心理，再利用这些手段激发学生学习兴趣的同时，学生才能全神贯注的听他所需要听的材料。最终就会增加语音输入的时间，对此，我们要选择适合学生、学生感兴趣的课外试听内容。
3、在平时教学中还要培养学生答题的一些技巧
在平时要教会学生忽视自身不掌握的单词，善于抓住文章的关键词、能够快速记录文本等一些技巧，大学听力测试主要有选择和记录两种形式。选择题又分为对话和短文，在做这一部分时，预览选项非常有必要。因为从选项中可以获得相应的词汇，尤其是关键性的表达，有时阅读完选项就会明白对话的大致内容或文章大意，这样听起来自然就顺畅多了。对于记录的试题，一般都会读三遍，因此，第一遍在听的同时要把握住要填写句子的长度，第二遍听的时候要把关键词都记录下来并增加写的速度，第三遍查漏补缺。最后，做完试题，还可以根据已有的语法知识进行完善。
4、加强语法和词汇的训练
对于基础知识的训练，光凭教师在课堂上每周那么几十分钟的训练是远不够的。课后的练习非常重要，而教师在这方面是如何做好练习的检测和监督的作用。现在很多学校都配备了计算机网络学习平台，笔者认为，这在督促学生自主学习方面是非常好的工具。有条件的应该让学生多利用这些工具。另外教师检测的手段不一定就是听写和背单词。比如给学生不同题材的topic，要求这个学生要在了解这个topic周边的知识的基础上写出报告；比如，让学生做一个关于医院里排队看病的现状报告。那么学生就会按他平常所看到的场景思考他所需要的单词并把这些单词翻译成英语，组织成有逻辑的语言，这样还可以将医院里的一系列常用的词汇都学习到，方便记忆。教师可以对这些语言进行点评，在实际应用中就灌输给学生语法知识和语言点。
参考文献：
[1]张俏.大学英语听力教学研究[J].现代教育，2011；12
[2]郭丽.大学英语听力教学常见问题及对策研究[J].空中英语教室，2011；05
[3]郑晓莉.新形势下再谈大学英语听力教学[J].北方文学，2011；10
[4]陈淑平.大学英语听力教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2011；04
[5]许雁鸿，张永利.浅谈大学英语听力教学中存在的问题与应对策略[J].学周刊，2011；23
[6]梁艳群.农村高中英语听力非知识性障碍调查研究[J].中学教学参考，2011；25
[7]巢娟娟.任务教学法在大学英语听力教学中的运用——以《新视野大学英语视听说》为例[J].旅游纵览（行业版），2011；04
[8]刘连勇，孟昭宽.基于Web的听力教学语料库的设计与实现[J].现代教育技术，2011；07
（责任编辑：罗云凤）