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【摘要】初中英语教学已经进入语篇教学的时代，课内阅读、主题阅读、整本书阅读等各种形式的阅读被越来越多的学生体验并提升着。语篇与写作结合可将提升的区域进一步扩大，同时也能反过来促进语篇理解力的发展。因此，在教学的过程中，教师要让学生在语篇学习中生成写作能力，也让写作去深化对语篇的理解。
【关键词】初中英语;语篇教学;写作能力
【作者简介】冯惠珍，福建省晋江市云峰中学。
当前的语篇教学强调学生对文本的理解能力，因而各类考试都会围绕文本设置一定的题目，以提升他们对文本的解读能力。其实就语篇教学而言，对它的理解还包含对类似话题的体验，即，将语篇的语言与思想进行内化，进而以写作的形式呈现出来。可以说写是语篇学习的终极发展。
一、在语篇导入中引入写作的核心话题
初三的学生在英语写作上的能力是非常薄弱的，大多停留在翻译句子的初始阶段，而且这些句子又以书本内容居多。如果要让学生就一个话题随意地表达，他们会觉得问题重重，不知从何下手。一方面，他们对相关话题的言语缺乏，词汇量严重不足;另外一方面，他们对相关的素材储备单薄，尤其写到有关社会生活方面的作文。基于这样的写作状况，教师可以从语篇的导入开始，让读与写对接，让学生在写的框架里理解读。以仁爱英语九年级上册 Unit 1 为例，本单元从三个话题入手，将有关“变化”的主题立体地呈现在学生面前。将语篇的内涵提炼出来就是“change”，学生在语篇学习之后要完成的写作也应与这个话题相关。语篇的三个话题为：Topic1 Our country has developed rapidly;Topic2 The population in developing countries is growing faster;Topic3 The world has changed for better。教师导入的时候采取了brainstorm的方式，先在黑板上写了一个change，让学生随意去联想。教师可以先让他们写出在他们身边有哪些事物引起他们兴趣的变化。接着再让他们就parents想一想具体有哪些方面的变化。学生想到了age，appearance，health等。通过头脑风暴激发了学生参与讨论的热情，也让学生轻松地进入文本设定的话题。就语篇而言，这样的导入培养了学生的猜测能力，他们会去想课本的话题是怎样设定的;就写作而言，如此可以将学生的思路打开，给他们提供了丰盈的素材。
二、在语篇深化中引入写作的词法结构
语篇学习的一个重要部分就是学习其中蕴含的词句与篇章、语法与结构。这些是构成语篇的重要元素，也是连缀成语篇的主要元素。在语篇学习中不能将这些孤立在文本之外，要将它们用起来，让学生在体验词法的同时更好地理解作者的表达，进而加深对语篇的理解。在第一个话题中文中有这样一句话：China has developed rapidly since the reform and opening-up.教师可以先让学生列举生活中一些例子，他们也有跟作者一样的情感共鸣。学生写道，the steet has been wider and wider sincehe was born。学生将自己的情感植入文本，同时也将文本的表达方式用起来。其实对学生来说，这是一个新的语法结构。要让学生理解语篇，就要让他们理解其中的表达。但对学生来说，这个理解要是真正意义上的理解，要将学生的体验与运用参与进去。要抛弃那种教师单纯地讲语法的方式，即，先让学生把语法理解透，再让他们去领悟文本，其实是要让学生自己去悟其中的相关用法。教师不停地让学生举例子，换言之，不停地让学生将生活中相关的体验用这样的结构表达出来。用多了就形成了语感，也就给“写”做了铺垫，同时学生的举例与文本的表达相对应，也深化了文本的主题。
三、在语篇应用中引入写作的全面展示
在后语篇学习阶段，教师通常会让学生写一篇文章。写文章的形式是多样的。可以是改写，即将语篇的形式进行转换，进而促进学生思维的发展以及对语篇的领悟。比如有学生将话题二改成了两个人之间的对话，部分如下：which country has the biggest population？China？Is China a developed country？No.If China has the population as big as America，what will happen.很明显，这个改写是对语篇语言的一次重新编排，对文本思想的一次整合，也是将语篇的理解与写作的提升融合起来。当然还可以重新写一个话题，教师让学生写一个有关Changes in Our Hometown的文章。首先，学生要模仿学习的语篇将有关的变化列举出来。从过去的又旧又矮的房子到现在的高楼大厦;从过去的又脏又臭的小河到现在的干净清澈的小河等。接着，学生要列举相关的语言点从in the past 再到living condition，从great changes再到take place，一些重要的语言点都在写作中得到涅槃。再次，学生在文中表达自己的情感，每个人都表达了自己对家乡的热爱。比如学生在文章中写道：I am glad to see these great changes in my hometown， and we should cherish the present life.可见，这样的情感表达是将原语篇的主题思想进行了内化，然后以自己的方式抒发出来。从最后的写作可以清晰地看出来，语篇中的认知与情感都被运用到写作中，进而生成了学生对语篇的理解能力、筛选材料的分析能力以及全盤谋划的写作能力。
四、结语
写作能力与阅读能力是相辅相成中不断发展的。写作能让学生将阅读的精髓落实到具体的体验中，也能让学生再次感知阅读的内涵。因此，在教学中，教师要以读促写，让写成为一种习惯，一种基于读的生成。
参考文献：
[1]王辉.语境在初中英语阅读教学中的运用探索[J].英语广场，2017（02）.
【关键词】初中英语;语篇教学;写作能力
【作者简介】冯惠珍，福建省晋江市云峰中学。
当前的语篇教学强调学生对文本的理解能力，因而各类考试都会围绕文本设置一定的题目，以提升他们对文本的解读能力。其实就语篇教学而言，对它的理解还包含对类似话题的体验，即，将语篇的语言与思想进行内化，进而以写作的形式呈现出来。可以说写是语篇学习的终极发展。
一、在语篇导入中引入写作的核心话题
初三的学生在英语写作上的能力是非常薄弱的，大多停留在翻译句子的初始阶段，而且这些句子又以书本内容居多。如果要让学生就一个话题随意地表达，他们会觉得问题重重，不知从何下手。一方面，他们对相关话题的言语缺乏，词汇量严重不足;另外一方面，他们对相关的素材储备单薄，尤其写到有关社会生活方面的作文。基于这样的写作状况，教师可以从语篇的导入开始，让读与写对接，让学生在写的框架里理解读。以仁爱英语九年级上册 Unit 1 为例，本单元从三个话题入手，将有关“变化”的主题立体地呈现在学生面前。将语篇的内涵提炼出来就是“change”，学生在语篇学习之后要完成的写作也应与这个话题相关。语篇的三个话题为：Topic1 Our country has developed rapidly;Topic2 The population in developing countries is growing faster;Topic3 The world has changed for better。教师导入的时候采取了brainstorm的方式，先在黑板上写了一个change，让学生随意去联想。教师可以先让他们写出在他们身边有哪些事物引起他们兴趣的变化。接着再让他们就parents想一想具体有哪些方面的变化。学生想到了age，appearance，health等。通过头脑风暴激发了学生参与讨论的热情，也让学生轻松地进入文本设定的话题。就语篇而言，这样的导入培养了学生的猜测能力，他们会去想课本的话题是怎样设定的;就写作而言，如此可以将学生的思路打开，给他们提供了丰盈的素材。
二、在语篇深化中引入写作的词法结构
语篇学习的一个重要部分就是学习其中蕴含的词句与篇章、语法与结构。这些是构成语篇的重要元素，也是连缀成语篇的主要元素。在语篇学习中不能将这些孤立在文本之外，要将它们用起来，让学生在体验词法的同时更好地理解作者的表达，进而加深对语篇的理解。在第一个话题中文中有这样一句话：China has developed rapidly since the reform and opening-up.教师可以先让学生列举生活中一些例子，他们也有跟作者一样的情感共鸣。学生写道，the steet has been wider and wider sincehe was born。学生将自己的情感植入文本，同时也将文本的表达方式用起来。其实对学生来说，这是一个新的语法结构。要让学生理解语篇，就要让他们理解其中的表达。但对学生来说，这个理解要是真正意义上的理解，要将学生的体验与运用参与进去。要抛弃那种教师单纯地讲语法的方式，即，先让学生把语法理解透，再让他们去领悟文本，其实是要让学生自己去悟其中的相关用法。教师不停地让学生举例子，换言之，不停地让学生将生活中相关的体验用这样的结构表达出来。用多了就形成了语感，也就给“写”做了铺垫，同时学生的举例与文本的表达相对应，也深化了文本的主题。
三、在语篇应用中引入写作的全面展示
在后语篇学习阶段，教师通常会让学生写一篇文章。写文章的形式是多样的。可以是改写，即将语篇的形式进行转换，进而促进学生思维的发展以及对语篇的领悟。比如有学生将话题二改成了两个人之间的对话，部分如下：which country has the biggest population？China？Is China a developed country？No.If China has the population as big as America，what will happen.很明显，这个改写是对语篇语言的一次重新编排，对文本思想的一次整合，也是将语篇的理解与写作的提升融合起来。当然还可以重新写一个话题，教师让学生写一个有关Changes in Our Hometown的文章。首先，学生要模仿学习的语篇将有关的变化列举出来。从过去的又旧又矮的房子到现在的高楼大厦;从过去的又脏又臭的小河到现在的干净清澈的小河等。接着，学生要列举相关的语言点从in the past 再到living condition，从great changes再到take place，一些重要的语言点都在写作中得到涅槃。再次，学生在文中表达自己的情感，每个人都表达了自己对家乡的热爱。比如学生在文章中写道：I am glad to see these great changes in my hometown， and we should cherish the present life.可见，这样的情感表达是将原语篇的主题思想进行了内化，然后以自己的方式抒发出来。从最后的写作可以清晰地看出来，语篇中的认知与情感都被运用到写作中，进而生成了学生对语篇的理解能力、筛选材料的分析能力以及全盤谋划的写作能力。
四、结语
写作能力与阅读能力是相辅相成中不断发展的。写作能让学生将阅读的精髓落实到具体的体验中，也能让学生再次感知阅读的内涵。因此，在教学中，教师要以读促写，让写成为一种习惯，一种基于读的生成。
参考文献：
[1]王辉.语境在初中英语阅读教学中的运用探索[J].英语广场，2017（02）.