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张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中指出：“学生是发展的主体，教师是促进学生发展的媒体。在这最根本的要害问题上，教学系统的主体是惟一的，那就是学生。其实，教育必须以学生为主体，这是亘古不变的客观规律。”这就对教师提出了更高的要求，我们要强化学生的参与意识，引导学生主动参与知识的发生过程和探究过程，在主动获取知识的同时培养思维能力，促进学生活泼、主动、全面发展。《学记》上这样说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”也就是说我们教师不但要注意启发学生思考，更要注意放开学生的手脚，让所有的学生都来表现自己，从而提高学生的素质。
在数学教学中，我是通过以下几个途径，在课堂上充分展示学生的风采：
一、让学生当“老师”，感悟自身的价值
让学生充分参与课堂教学，既是教学的需要，也是学生的需要。心理学研究表明：儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。教学的成效，归根到底要看学生自身的努力。一堂课，要取得较好的教学效果，与学生是否参与、怎样参与、参与多少密切相关。怎样让学生更多地参与课堂教学？我想：何不让学生当一当老师，让学生全身心地参与呢？我从小学三年级开始试用这个方法，效果不错。例如两位数乘两位数的教学，由于在二年级学生接触过类似的两位数乘一位数，所以此处的教学既是对原有知识的延伸，又是对解决问题的进一步深化。教学中，我将这部分知识完全放手，从预习到讲解再到练习巩固，全由学生轮流当“老师”组织解决。学生们为了在课堂上当一回称职的“老师”，课后做了大量的工作，投入了许多精力：预习教材，弄清情境图中的数学信息，提出有效的问题并想办法解决；为当好这个老师，我要求学生先回家讲给父母听，请父母提意见、想办法；为组织好同学做练习，学生们往往想出好多练习的花样……这样，课堂上小老师们就会八仙过海各显神通。
二、让学生扮“演员”，体会过程的精彩
瑞士教育家皮亚杰说过：儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣、符合他们的需要才能有效地促使他发展。兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力，学生对数学课的兴趣直接影响到他们对数学知识的探索和追求。为提高学生的学习兴趣，教学中我注意精心营造浓厚的教学氛围，创设生动的教学情境，充分调动学生学习的积极性和主动性。如教学一年级连加连减、加减混合计算题，为让学生充分理解加减的含义与方法，我将书本上老爷爷钓鱼的彩图生动化：由一名学生扮演老爷爷，六名学生扮演小猴子，五名同学扮演小鱼。在课堂上这样表演：一位老爷爷在河边钓鱼，结果很长时间钓不到，两只猴子觉得没意思走了，又来了一只小猴子，学着老爷爷钓鱼，此时钓鱼的猴子有几只？学生很快就能列出算式：5-2+1。这期间，老爷爷又钓到了3条鱼，不小心又跑了一条，这时鱼的条数是2+3-1。这样通过表演，直观形象地体现了数量之间的关系，学生学到了知识，也提高了学习数学的兴趣，一举两得。
三、让学生团结合作、主动探究
合作交流是学生学习的重要方式之一，通过合作交流，能调动学生的学习积极性，发展学生的学习能力，提高课堂学习效率，培养他们彼此交往、团结协作、公平竞争的现代意识，增强他们的集体责任感和荣誉感，形成良好的学习氛围和学习习惯。如教学《认识几分之一》一节，通过小组合作，如分苹果、折纸、分圆，找几分之一等合作内容，教师提出具有探索性和思考性的问题：怎样分？有几种方法？需要注意哪些问题？……再通过小组之间主动采取分工合作的方式，而无须由教师去安排合作、组织交流，即由外部的压力促进内部的团结，学生们就能既迅速又准确地完成上述任务。经常为之，学生就能体会到合作的益处，以后遇到问题，就会想到主动与别人合作和交流，既养成了良好的解决问题的习惯，又能共同享受到成功的愉悦，达到了“授人以渔”的效果。
四、留给学生自主学习的空间，全面提升自我
学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，学生在教学过程中的实践活动是教师无法替代的。教学中，我总喜欢留给学生多一些自主学习的空间，让学生积极主动地参与到学习中去，在用自己的方式去解决问题的过程中体验成功，激发求知的欲望，人人敢想敢说，百花齐放。学生因此能学到更多的解决问题的方法，课堂就会因学生的风采而变得精彩。
1.留给学生预习的时间。
磨刀不误砍柴工，学生在我设计的问题导学案的引领下，有目的、有针对性地进行预习，不仅会初步了解到教学内容，也会找到自己不会、不懂的问题，更会初步形成自己的想法和见解，为后面的探究知识提供知识基础和努力方向，使课堂更有效率。
2.留给学生质疑、释义的时间和空间。
“学启于思，思源于疑”，教学中，我鼓励学生提出疑问，并将这些疑问让其他同学进行解答。尽管他们的解答往往有不尽如人意的地方，但经过大家讨论、交流的过程，就会逐渐地显现知识生成的全貌，学生在全身心的参与中“知其所以然”，可谓“课堂因缺陷而真实，因错误而精彩”。
总之，和谐高效形势下的课堂是学生真正成为主体的课堂，我们要留给学生自主学习的空间，让课堂真正成为学生表现的舞台，从而使学生的潜能得以挖掘，创新能力得以发挥，素质水平得以提高。我想这是我们广大教师期待看到的结果，更是我们为之努力奋斗的目标。
在数学教学中，我是通过以下几个途径，在课堂上充分展示学生的风采：
一、让学生当“老师”，感悟自身的价值
让学生充分参与课堂教学，既是教学的需要，也是学生的需要。心理学研究表明：儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。教学的成效，归根到底要看学生自身的努力。一堂课，要取得较好的教学效果，与学生是否参与、怎样参与、参与多少密切相关。怎样让学生更多地参与课堂教学？我想：何不让学生当一当老师，让学生全身心地参与呢？我从小学三年级开始试用这个方法，效果不错。例如两位数乘两位数的教学，由于在二年级学生接触过类似的两位数乘一位数，所以此处的教学既是对原有知识的延伸，又是对解决问题的进一步深化。教学中，我将这部分知识完全放手，从预习到讲解再到练习巩固，全由学生轮流当“老师”组织解决。学生们为了在课堂上当一回称职的“老师”，课后做了大量的工作，投入了许多精力：预习教材，弄清情境图中的数学信息，提出有效的问题并想办法解决；为当好这个老师，我要求学生先回家讲给父母听，请父母提意见、想办法；为组织好同学做练习，学生们往往想出好多练习的花样……这样，课堂上小老师们就会八仙过海各显神通。
二、让学生扮“演员”，体会过程的精彩
瑞士教育家皮亚杰说过：儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣、符合他们的需要才能有效地促使他发展。兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力，学生对数学课的兴趣直接影响到他们对数学知识的探索和追求。为提高学生的学习兴趣，教学中我注意精心营造浓厚的教学氛围，创设生动的教学情境，充分调动学生学习的积极性和主动性。如教学一年级连加连减、加减混合计算题，为让学生充分理解加减的含义与方法，我将书本上老爷爷钓鱼的彩图生动化：由一名学生扮演老爷爷，六名学生扮演小猴子，五名同学扮演小鱼。在课堂上这样表演：一位老爷爷在河边钓鱼，结果很长时间钓不到，两只猴子觉得没意思走了，又来了一只小猴子，学着老爷爷钓鱼，此时钓鱼的猴子有几只？学生很快就能列出算式：5-2+1。这期间，老爷爷又钓到了3条鱼，不小心又跑了一条，这时鱼的条数是2+3-1。这样通过表演，直观形象地体现了数量之间的关系，学生学到了知识，也提高了学习数学的兴趣，一举两得。
三、让学生团结合作、主动探究
合作交流是学生学习的重要方式之一，通过合作交流，能调动学生的学习积极性，发展学生的学习能力，提高课堂学习效率，培养他们彼此交往、团结协作、公平竞争的现代意识，增强他们的集体责任感和荣誉感，形成良好的学习氛围和学习习惯。如教学《认识几分之一》一节，通过小组合作，如分苹果、折纸、分圆，找几分之一等合作内容，教师提出具有探索性和思考性的问题：怎样分？有几种方法？需要注意哪些问题？……再通过小组之间主动采取分工合作的方式，而无须由教师去安排合作、组织交流，即由外部的压力促进内部的团结，学生们就能既迅速又准确地完成上述任务。经常为之，学生就能体会到合作的益处，以后遇到问题，就会想到主动与别人合作和交流，既养成了良好的解决问题的习惯，又能共同享受到成功的愉悦，达到了“授人以渔”的效果。
四、留给学生自主学习的空间，全面提升自我
学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，学生在教学过程中的实践活动是教师无法替代的。教学中，我总喜欢留给学生多一些自主学习的空间，让学生积极主动地参与到学习中去，在用自己的方式去解决问题的过程中体验成功，激发求知的欲望，人人敢想敢说，百花齐放。学生因此能学到更多的解决问题的方法，课堂就会因学生的风采而变得精彩。
1.留给学生预习的时间。
磨刀不误砍柴工，学生在我设计的问题导学案的引领下，有目的、有针对性地进行预习，不仅会初步了解到教学内容，也会找到自己不会、不懂的问题，更会初步形成自己的想法和见解，为后面的探究知识提供知识基础和努力方向，使课堂更有效率。
2.留给学生质疑、释义的时间和空间。
“学启于思，思源于疑”，教学中，我鼓励学生提出疑问，并将这些疑问让其他同学进行解答。尽管他们的解答往往有不尽如人意的地方，但经过大家讨论、交流的过程，就会逐渐地显现知识生成的全貌，学生在全身心的参与中“知其所以然”，可谓“课堂因缺陷而真实，因错误而精彩”。
总之，和谐高效形势下的课堂是学生真正成为主体的课堂，我们要留给学生自主学习的空间，让课堂真正成为学生表现的舞台，从而使学生的潜能得以挖掘，创新能力得以发挥，素质水平得以提高。我想这是我们广大教师期待看到的结果，更是我们为之努力奋斗的目标。