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现阶段，数学应用题是数学教学中的难点，是对学生综合能力的考察，一直以来，应用题都被认为是教学重点，特别是小学阶段的数学教学。小学生由于年龄较小，理解能力和思维能力还不够强，所以数学教师们应当引起重视，培养小学生对应用题的解题能力。通过应用题教学，能够逐步培养小学生的思维，还能对课堂上的基础知识予以巩固和加深，便于学生了解实际应用，从而锻炼他们的知识应用能力。但是，目前小学阶段的数学应用题教学并不乐观，存在一些问题。本文主要通过提出一些改进应用题教学的措施，优化数学应用题教学，让学生充分掌握相关的知识。
一、教学生活化
兴趣是最好的老师。小学阶段，学生的年龄小，自主学习和思考能力较差，在课堂上小学生容易走神，对学习不够专注。因此，小学数学教师应该重视这个问题，创新数学教学，激发学生的兴趣，使得教学效果事半功倍。小学生由于阅历较少，思维偏向于感性的认知，如果学习的内容是学生们常见的、较为熟悉的，有利于激发他们的自主性。相反，如果教学脱离实际，学习的内容会显得枯燥无味，难以引起小学生的注意力，导致教学效果较低。因此，小学数学应用题教学应当生活化，充分结合实际，联系日常生活，创设出小学生们熟悉的场景，进行情景教学，逐步培养小学生解题能力。例如，在讲解应用题中过程中，数学教师可以设计这样一个场景：班上某位学生的父母给该学生100块钱，让该学生去文具店买他自己需要用的文具，该学生买了5本练习本，2支钢笔，练习本一本是5块钱，钢笔一支是10块钱，请问，该学生所带的钱够不够？这种场景是小学生生活中常见的情景，有利于引发学生积极思考。这种教学方式，不仅能够让学生在生活的感知中学习，在学习中感知生活，还能让学生体会数学应用题学习的乐趣，学会将学习与实际生活联系起来，从而能够快乐、轻松地学习。
二、教会审题，理清数量关系
在应用题学习过程中，审题是第一步，也是重要的基础步骤，是解题的先决条件。小学数学教师应当意识到这一点，并努力教会学生审题，使得学生在解题过程中游刃有余。而应用题主要包括三个要素，第一是情节，第二是条件，第三是问题，将应用题进行审就是要充分了解这几个要素。具体而言，对应用题进行审题时，学生要先读题，在读题的过程中同时思考，把题意弄清楚，找出条件和问题，从而构建起联系，再进一步确定数量关系。除此之外，审题过程中不能单单靠文字解读来理解题意，有时候为了方便分析已知量與未知量的关系，往往会借用线段图等来加深理解，能够将抽象难懂的概念简单化，有利于学生更好地掌握题意。但需要注意一点，题目是多变的，数学教师还应教会学生触类旁通，举一反三，多方面、多角度思考问题和分析数量关系，能够更好地培养学生的解题能力。
三、明确解题思路
小学数学应用题教学中，数学教师应当树立正确的教学观念，教给学生解题方法，而不是直接告诉学生题目的答案。授人以鱼不如授人以渔。应用题解题的过程，是学生利用已获得的知识进行运用的过程，是对思维能力的培养，教师应当积极引导学生掌握解题的方法和规律，逐步形成正确的解题思路。在解题过程中，小学生通常机械性解题，缺乏解答应用题的有效方法，导致在题目稍微变化的情况下，学生就不会解题了。对于这一问题，数学教师必须予以重视，改进自己的教学方式，引导学生正确思维，教会他们正确的解题方法，明确解题思路，才能够正确解答应用题。此外，数学教师还要了解和摸清学生的思维脉络，与小学生进行充分交流，以此便于了解他们的思维如何起步，往哪个方向发展，从而及时帮助学生克服困难，引导学生朝着目标前进。需要明确的一点是，解题思路不是一两次解题就能形成的，这是个较长期的过程，需要教师和学生们都坚持不懈，日积月累，才能更好地掌握解题方法和思路。
四、加强发散思维训练
在小学数学应用题教学过程中，教师应重视加强学生的发散性思维训练，能够逐步提高学生的解题能力和数学素养，在教学过程中利用多种有效的途径，对学生进行发散思维的锻炼，是数学应用题教学的重中之重。
1.一题多变训练法
一题多变训练法指的是，在条件和环境不变的情况下，提出几个不同的问题。例如，在题目“动物园中有10只猴子，20只羊，30只马”中，让学生通过发散思维，从多角度思考，并进一步提出问题。比如：（1）求和或求差；（2）求比。如此能够锻炼学生的思维能力，还能提高学生的解题能力。
2.一题多解训练法
一题多解，顾名思义，就是同一道应用题，有多种不同的解题方式，这种方法有利于打破学生的思维惯性，能够充分发挥思维灵活性，让学生学会多方面、多角度思考问题，从而寻求最佳解题方法。
3.同题扩件训练法
同题扩件训练法，也就是问题已知，对条件予以扩散。如，一个长方形，长是10厘米，是宽的2倍，求这个长方形的面积。这道应用题中，缺少直接条件，但可以从已知条件中将间接条件转换为直接条件，从而顺利解答问题。
综上所述，在小学数学教学中，应用题教学是不可或缺、不容忽视的，是教学的重点内容。教师应当教会学生解题方法和思路，激发学生的兴趣，引导学生多角度思考问题，最终能够实现小学数学的教学目标。
一、教学生活化
兴趣是最好的老师。小学阶段，学生的年龄小，自主学习和思考能力较差，在课堂上小学生容易走神，对学习不够专注。因此，小学数学教师应该重视这个问题，创新数学教学，激发学生的兴趣，使得教学效果事半功倍。小学生由于阅历较少，思维偏向于感性的认知，如果学习的内容是学生们常见的、较为熟悉的，有利于激发他们的自主性。相反，如果教学脱离实际，学习的内容会显得枯燥无味，难以引起小学生的注意力，导致教学效果较低。因此，小学数学应用题教学应当生活化，充分结合实际，联系日常生活，创设出小学生们熟悉的场景，进行情景教学，逐步培养小学生解题能力。例如，在讲解应用题中过程中，数学教师可以设计这样一个场景：班上某位学生的父母给该学生100块钱，让该学生去文具店买他自己需要用的文具，该学生买了5本练习本，2支钢笔，练习本一本是5块钱，钢笔一支是10块钱，请问，该学生所带的钱够不够？这种场景是小学生生活中常见的情景，有利于引发学生积极思考。这种教学方式，不仅能够让学生在生活的感知中学习，在学习中感知生活，还能让学生体会数学应用题学习的乐趣，学会将学习与实际生活联系起来，从而能够快乐、轻松地学习。
二、教会审题，理清数量关系
在应用题学习过程中，审题是第一步，也是重要的基础步骤，是解题的先决条件。小学数学教师应当意识到这一点，并努力教会学生审题，使得学生在解题过程中游刃有余。而应用题主要包括三个要素，第一是情节，第二是条件，第三是问题，将应用题进行审就是要充分了解这几个要素。具体而言，对应用题进行审题时，学生要先读题，在读题的过程中同时思考，把题意弄清楚，找出条件和问题，从而构建起联系，再进一步确定数量关系。除此之外，审题过程中不能单单靠文字解读来理解题意，有时候为了方便分析已知量與未知量的关系，往往会借用线段图等来加深理解，能够将抽象难懂的概念简单化，有利于学生更好地掌握题意。但需要注意一点，题目是多变的，数学教师还应教会学生触类旁通，举一反三，多方面、多角度思考问题和分析数量关系，能够更好地培养学生的解题能力。
三、明确解题思路
小学数学应用题教学中，数学教师应当树立正确的教学观念，教给学生解题方法，而不是直接告诉学生题目的答案。授人以鱼不如授人以渔。应用题解题的过程，是学生利用已获得的知识进行运用的过程，是对思维能力的培养，教师应当积极引导学生掌握解题的方法和规律，逐步形成正确的解题思路。在解题过程中，小学生通常机械性解题，缺乏解答应用题的有效方法，导致在题目稍微变化的情况下，学生就不会解题了。对于这一问题，数学教师必须予以重视，改进自己的教学方式，引导学生正确思维，教会他们正确的解题方法，明确解题思路，才能够正确解答应用题。此外，数学教师还要了解和摸清学生的思维脉络，与小学生进行充分交流，以此便于了解他们的思维如何起步，往哪个方向发展，从而及时帮助学生克服困难，引导学生朝着目标前进。需要明确的一点是，解题思路不是一两次解题就能形成的，这是个较长期的过程，需要教师和学生们都坚持不懈，日积月累，才能更好地掌握解题方法和思路。
四、加强发散思维训练
在小学数学应用题教学过程中，教师应重视加强学生的发散性思维训练，能够逐步提高学生的解题能力和数学素养，在教学过程中利用多种有效的途径，对学生进行发散思维的锻炼，是数学应用题教学的重中之重。
1.一题多变训练法
一题多变训练法指的是，在条件和环境不变的情况下，提出几个不同的问题。例如，在题目“动物园中有10只猴子，20只羊，30只马”中，让学生通过发散思维，从多角度思考，并进一步提出问题。比如：（1）求和或求差；（2）求比。如此能够锻炼学生的思维能力，还能提高学生的解题能力。
2.一题多解训练法
一题多解，顾名思义，就是同一道应用题，有多种不同的解题方式，这种方法有利于打破学生的思维惯性，能够充分发挥思维灵活性，让学生学会多方面、多角度思考问题，从而寻求最佳解题方法。
3.同题扩件训练法
同题扩件训练法，也就是问题已知，对条件予以扩散。如，一个长方形，长是10厘米，是宽的2倍，求这个长方形的面积。这道应用题中，缺少直接条件，但可以从已知条件中将间接条件转换为直接条件，从而顺利解答问题。
综上所述，在小学数学教学中，应用题教学是不可或缺、不容忽视的，是教学的重点内容。教师应当教会学生解题方法和思路，激发学生的兴趣，引导学生多角度思考问题，最终能够实现小学数学的教学目标。