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一、 前言
著名教育家蘇霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”课堂导入是英语教学中的一个重要环节，对于农村高中英语教学来说，尤为重要。农村的学生对于很多的新鲜事物是不甚了解的，面对新的内容，如何能提纲挈领，富有启发性地运用他们所了解的有限的知识迅速导入新课，是上好一节课的关键。
二、 导入的作用
导入是艺术也是科学，教学过程各环节的有效实施是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。精心设计的导入，会吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，增强其参与意识，从而提高学习效率，优化课堂教学，这样能够达到事半功倍的效果。 导入的具体作用如下。
1.吸引学生
导入可以唤起学生的注意心理，吸引学生学习的注意力。导入最首要的作用是将学生的注意力吸引到特定的学习方向上来。人的注意力高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心，因此人对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中，对周围干扰的抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。因此，有人把导入比作磁石。
2.激发学生
导入可以诱发学生的期待心理，激发学生学习兴趣和求知欲。俗话说，兴趣是最好的老师，学习兴趣是英语学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发学生的想象力和敢于创新的精神，使以后的课堂更加多样化、激情化、丰富化都具有积极作用。
3.引入新课
导入是整个教学过程中的一个有机组成部分，它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一环节的学习。它好比通往正题的桥梁，能有效地把学生的思维引入正轨。
4.引入佳境
在教学的起始阶段，创造一个和谐、活泼、愉悦、热烈的情境，用语言或图片等营造优美的意境，无疑会大大提高课堂教学的效率。导入好比演出前的报幕，它直接关系到演出的成败。
三、导入的方法及其运用
教师的教法直接影响着学生的学习效果。如何在导入这个环节中做好铺路搭桥的工作，是探讨导入法的关键所在。下面笔者介绍几种实践性强、比较受学生欢迎的导入方式。
1.表演式
表演式导入的优势在于直观生动，富有表现力。在课堂中，让学生上台做演员，参与其中，学生会感到兴味盎然，注意力非常集中。
例如在讲解牛津高中英语模块六第三单元Understanding each other的Reading时，教师就可以采用表演式，请学生两人一组上台表演不同国家的人打招呼的方式：A.日本人—南美人；B.荷兰人—泰国人；C.美国人—中东人；D.日本人—中东人等等。在表演的过程中提出问题：Why do such situations happen？ What do we do if we face with these problems？ What do you think the text will be about？ 让学生从表演中获得所需要的信息，从而引入新课。
2.多媒体式
随着科技的发展、教育现代化的推进，多媒体越来越多地应用于中学英语教学中，更加有助于导入形式的优化。
（1）直观导入法
直观导入法是指将与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，导入教学。直观导入法常以“看图说话”的形式出现，切入新课主题快速、高效。在教学过程中，经常要涉及西方文化，有些比较新奇的东西，比如pyramid， mummy， hockey， cricket等，一张图片，胜过千言万语。
例如在讲解牛津高中英语模块四Sporting events时，笔者先用多媒体呈现一系列体育运动明星的照片，然后问学生：What is he/she famous for？ 从而引出一连串的体育运动，并用图片展示这些运动，从而让学生更直观地了解一些他们不了解的体育运动。然后再展示一些世界著名体育盛事的图片，让学生回答：What is the biggest sporting events in the world？（The Olympic Games.） 从而引入Reading部分“The honorable games”的学习。又如在讲解模块八第四单元Films and film events时，笔者呈现一系列国内外重要电影节和重要参评电影、导演、演员的图片，让学生产生兴趣，并能在接下来的课堂中有话可说。
（2）音乐欣赏导入法
教师根据课文的需要，可直接让学生欣赏相关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论乐曲的作者、作品的主题等。
例如在讲解牛津高中英语模块八第一单元The written world中的Project“The poetry of Robert Burns”时，就可以播放“My Love is Like a Red Red Rose”这首歌，通过这首歌引入词作者Robert Burns， 并进一步介绍词作者的相关信息，使学生产生兴趣。
3.故事式
故事是我们生活中必不可少的内容，我们从故事中获得幻想与启迪，与主人公一起喜怒哀乐。高中生虽然告别了好奇心强的小学和初中时代，但仍然对外界有着强烈的求知欲，深入浅出的故事是他们喜闻乐见的学习材料。因此引入故事设置悬念是很好的导入法之一。
例如在讲解牛津高中英语模块八第二单元The universal language中的Reading部分时就可以说：Long long ago， there was a beautiful but coldhearted Chinese princess named Turandot who wanted to avoid marriage. She said that any potential husband must answer three riddles correctly or die. Many princes were killed for not knowing the answers to the riddles. One day another prince solved these three riddles correctly， but Turandot was greatly upset by this. What would she do？ And what would the prince do？ Let’s look at the text. 4.讨论式
一节安静的英语课通常并不是好课。要想学生在“听、说、读、写”四个方面齐头并进，只有让他们多开口，多练习。这样有时课堂会稍嫌吵闹，但暂时的吵闹也是有效的教学手段，讨论式教学便是如此。
例如在讲解牛津高中英语模块五第一单元中的Reading部分时，让学生讨论“What will you do if your friendship is in trouble？” 并让学生列出解决办法，从而引导其对新课课文的理解，也有利于下节课要求学生写封信给好朋友的教学，一举两得。
5.悬念式
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验与相关事物更精确的解释和陈述之间树立矛盾。矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。
例如在讲解牛津高中英语模块二第三单元中的Reading“The curse of the mummy”时， 就可以用以下题目设置悬念，引发学生的动机：What do you think when you see the title of the text？ What happened in the text？ Who suffered from the curse？ Why did he/she suffer this kind of things？等等。
6.谈话式
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交談。
例如在讲解牛津高中英语模块一第三单元中“Looking good， feeling good”的话题时，就可以做如下设计。
T： How are you today？
S： Not so good.
T： What happened to you？
S： I...
T： You should...
在师生谈话的过程中不知不觉地进入新课主题， 这样的导入活动自然而流畅。通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能的发展做好了铺垫。
四、 结论与思考
英语新课导入方法和形式多种多样，没有固定的模式，教师可根据不同类型、不同内容的课使用不同的导入方法，具体情况具体分析。在具体运用时还可以同时运用多种导入法，将各种导入方法优化组合，让学生的学习有较强的目的性，知道要学什么，怎么学，为什么要学，以求得最佳的教学效果。
参考文献
[1]方 明. 陶行知教育教学名篇[M]. 北京：教育科学出版社，2006.
[2]王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]教育部.牛津高中英语学生用书及教师用书（模块1-8）[M].南京：译林出版社，2006.
[4]叶奕乾，等.普通心理学（修订二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
（责任编辑周侯辰）
著名教育家蘇霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”课堂导入是英语教学中的一个重要环节，对于农村高中英语教学来说，尤为重要。农村的学生对于很多的新鲜事物是不甚了解的，面对新的内容，如何能提纲挈领，富有启发性地运用他们所了解的有限的知识迅速导入新课，是上好一节课的关键。
二、 导入的作用
导入是艺术也是科学，教学过程各环节的有效实施是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。精心设计的导入，会吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，增强其参与意识，从而提高学习效率，优化课堂教学，这样能够达到事半功倍的效果。 导入的具体作用如下。
1.吸引学生
导入可以唤起学生的注意心理，吸引学生学习的注意力。导入最首要的作用是将学生的注意力吸引到特定的学习方向上来。人的注意力高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心，因此人对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中，对周围干扰的抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。因此，有人把导入比作磁石。
2.激发学生
导入可以诱发学生的期待心理，激发学生学习兴趣和求知欲。俗话说，兴趣是最好的老师，学习兴趣是英语学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发学生的想象力和敢于创新的精神，使以后的课堂更加多样化、激情化、丰富化都具有积极作用。
3.引入新课
导入是整个教学过程中的一个有机组成部分，它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一环节的学习。它好比通往正题的桥梁，能有效地把学生的思维引入正轨。
4.引入佳境
在教学的起始阶段，创造一个和谐、活泼、愉悦、热烈的情境，用语言或图片等营造优美的意境，无疑会大大提高课堂教学的效率。导入好比演出前的报幕，它直接关系到演出的成败。
三、导入的方法及其运用
教师的教法直接影响着学生的学习效果。如何在导入这个环节中做好铺路搭桥的工作，是探讨导入法的关键所在。下面笔者介绍几种实践性强、比较受学生欢迎的导入方式。
1.表演式
表演式导入的优势在于直观生动，富有表现力。在课堂中，让学生上台做演员，参与其中，学生会感到兴味盎然，注意力非常集中。
例如在讲解牛津高中英语模块六第三单元Understanding each other的Reading时，教师就可以采用表演式，请学生两人一组上台表演不同国家的人打招呼的方式：A.日本人—南美人；B.荷兰人—泰国人；C.美国人—中东人；D.日本人—中东人等等。在表演的过程中提出问题：Why do such situations happen？ What do we do if we face with these problems？ What do you think the text will be about？ 让学生从表演中获得所需要的信息，从而引入新课。
2.多媒体式
随着科技的发展、教育现代化的推进，多媒体越来越多地应用于中学英语教学中，更加有助于导入形式的优化。
（1）直观导入法
直观导入法是指将与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，导入教学。直观导入法常以“看图说话”的形式出现，切入新课主题快速、高效。在教学过程中，经常要涉及西方文化，有些比较新奇的东西，比如pyramid， mummy， hockey， cricket等，一张图片，胜过千言万语。
例如在讲解牛津高中英语模块四Sporting events时，笔者先用多媒体呈现一系列体育运动明星的照片，然后问学生：What is he/she famous for？ 从而引出一连串的体育运动，并用图片展示这些运动，从而让学生更直观地了解一些他们不了解的体育运动。然后再展示一些世界著名体育盛事的图片，让学生回答：What is the biggest sporting events in the world？（The Olympic Games.） 从而引入Reading部分“The honorable games”的学习。又如在讲解模块八第四单元Films and film events时，笔者呈现一系列国内外重要电影节和重要参评电影、导演、演员的图片，让学生产生兴趣，并能在接下来的课堂中有话可说。
（2）音乐欣赏导入法
教师根据课文的需要，可直接让学生欣赏相关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论乐曲的作者、作品的主题等。
例如在讲解牛津高中英语模块八第一单元The written world中的Project“The poetry of Robert Burns”时，就可以播放“My Love is Like a Red Red Rose”这首歌，通过这首歌引入词作者Robert Burns， 并进一步介绍词作者的相关信息，使学生产生兴趣。
3.故事式
故事是我们生活中必不可少的内容，我们从故事中获得幻想与启迪，与主人公一起喜怒哀乐。高中生虽然告别了好奇心强的小学和初中时代，但仍然对外界有着强烈的求知欲，深入浅出的故事是他们喜闻乐见的学习材料。因此引入故事设置悬念是很好的导入法之一。
例如在讲解牛津高中英语模块八第二单元The universal language中的Reading部分时就可以说：Long long ago， there was a beautiful but coldhearted Chinese princess named Turandot who wanted to avoid marriage. She said that any potential husband must answer three riddles correctly or die. Many princes were killed for not knowing the answers to the riddles. One day another prince solved these three riddles correctly， but Turandot was greatly upset by this. What would she do？ And what would the prince do？ Let’s look at the text. 4.讨论式
一节安静的英语课通常并不是好课。要想学生在“听、说、读、写”四个方面齐头并进，只有让他们多开口，多练习。这样有时课堂会稍嫌吵闹，但暂时的吵闹也是有效的教学手段，讨论式教学便是如此。
例如在讲解牛津高中英语模块五第一单元中的Reading部分时，让学生讨论“What will you do if your friendship is in trouble？” 并让学生列出解决办法，从而引导其对新课课文的理解，也有利于下节课要求学生写封信给好朋友的教学，一举两得。
5.悬念式
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验与相关事物更精确的解释和陈述之间树立矛盾。矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。
例如在讲解牛津高中英语模块二第三单元中的Reading“The curse of the mummy”时， 就可以用以下题目设置悬念，引发学生的动机：What do you think when you see the title of the text？ What happened in the text？ Who suffered from the curse？ Why did he/she suffer this kind of things？等等。
6.谈话式
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交談。
例如在讲解牛津高中英语模块一第三单元中“Looking good， feeling good”的话题时，就可以做如下设计。
T： How are you today？
S： Not so good.
T： What happened to you？
S： I...
T： You should...
在师生谈话的过程中不知不觉地进入新课主题， 这样的导入活动自然而流畅。通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能的发展做好了铺垫。
四、 结论与思考
英语新课导入方法和形式多种多样，没有固定的模式，教师可根据不同类型、不同内容的课使用不同的导入方法，具体情况具体分析。在具体运用时还可以同时运用多种导入法，将各种导入方法优化组合，让学生的学习有较强的目的性，知道要学什么，怎么学，为什么要学，以求得最佳的教学效果。
参考文献
[1]方 明. 陶行知教育教学名篇[M]. 北京：教育科学出版社，2006.
[2]王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]教育部.牛津高中英语学生用书及教师用书（模块1-8）[M].南京：译林出版社，2006.
[4]叶奕乾，等.普通心理学（修订二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
（责任编辑周侯辰）