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课堂教学是学生学习、掌握学科基础知识、基本技能和运用能力的主渠道。一个好的教师应该是当堂解决问题，向45分钟要质量，而不是靠抢占时间，课后吃“烫饭”。然而，当前课堂教学存在种种弊端，严重影响到教学质量的提高。如讲课不到位，知识有漏洞；不能精讲精练，空洞的、多余的话浪费了时间；乱做题、做烂题、效率不高；基础知识记不准，不熟练，应用起来有困难；重结论，轻过程，不求甚解；重知识，轻方法，眼高手低。高质量的课堂教学必须明确本节课的教学目标是什么？分析教学内容，如何设计才能帮助学生提高英语水平和能力？怎样既注重学生个体差异又体现学生整体参与原则？
因为英语教学目标的设定不仅要求学生扎实掌握英语基础知识、基本技能和跨文化交际运用英语的实践能力，还要求陶冶情操，充分发展个性，把握学习过程的规律性，养成良好的学习习惯，所以备好课是提高课堂教学效率的前提。备课不是简单地写教案，而是要多挖掘教材、多看参考书、多看课件、多了解学情、学习多种教学方法，把一些枯燥的内容变得充满乐趣和挑战，激发学生的好奇心和求知欲。一堂课是教师业务素质和知识功底的展示，同时是学生获取语言知识，提高综合能力的重要途径。另外，在一节仅仅45分钟的课堂上，目标设置要适当，要有一个度，制定明确具体的教学任务和教学目标，这就要求教师在备课时“因生制宜”，对学生已学知识、生活经验、实践体验有所了解，对教学重点和难点把握得当，关注知识的内涵与外延，比较相似知识之间的區别与联系。如果目标要求太高，则学生不易理解接受，慢慢会对学习失去兴趣。然而，如果目标要求太低，则学生只会形成学习的惰性，结果抑制思维的发展，制约空间的拓展。适当的目标是学生经过努力能达到的，让他们体验到成功的愉悦，激发他们奋发向上、勇于探索的精神。
以词汇和语言点教学为例，教师应注重词汇的应用、识别、理解和联想。创设情境，指导学生尝试使用本课需要复习的词汇及新学习的词汇做口头表述，并大力提倡学生灵活大胆运用本课的新旧词汇作书面表达，达到强化和巩固所学知识的目的。授课时，教师要说出并板书重点短语和日常用语，并用色彩等凸显其最关键的部分，以帮助学生巩固本课的重点词汇，注意详略得当，并把握好语速、语调，给学生留下思考、练习的时间和空间。另外，词汇的关键在于运用，在运用中逐步掌握。教师要选择有针对性和有代表性的典型题，从易到难，适当拔高，使学生越做越有兴趣。讲题时，不要从头到尾挨个讲，学生会的不讲；普通题，点到为止；典型题，做细致分析，提高能力，举一反三，触类旁通。记忆是关键，熟练最重要。影响成绩的主要原因是没记住、不熟练、不会用。而每一份考题都以基础题和中档题为主，这就要求学生有扎实的基础和熟练的技能。因此，课堂教学应重视记忆和练习。通过设计一些检测与评价活动，或者积极引导学生利用新学的词语和短语造句或者围绕中心话题进行有意义的表达与交流，采用灵活多变的教学方法促使学生运用目标词汇进行表达，以便考察信息输入与学生信息输出的效果。
教学内容的合理科学的设计安排是非常重要的。因为教学活动绝不是单纯的知识传授，而是师生之间的心灵接触和情感交流。课堂教学应立足于以人为本。学生是学习的主体，教师是教的主体，学生学习和教师教学双边活动缺一不可，相辅相成。如果教师能把书本知识转化为自己彻底理解了的知识，像平时与人交流谈话那样热情、诚恳、平心静气，课堂气氛祥和，那么学生才会感到教师可亲可敬，教师的讲解才会让学生乐于接受，这就是我们常说的“亲其师，信其道”。教师要认识到，学生有强烈的好奇心、求知欲，独立思考、勇于探索的精神，让他们通过自己动脑、动手、观察分析获取知识。教师要像导演一样，创设情境，打破学生脑海中的平静，掀起思维的层层波澜。学生自己会表达的让学生表达，学生能独立完成的就让学生独立完成，教师不能包办代替。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。提出针对性并具有启发性的问题，创造口头表达的机会，让学生亲身体验语言文字传情达意的魅力。在课堂教学中，教师不仅要教给学生英语知识、技能，培养学生运用英语的能力，更要指导学生养成好的学习习惯。反思与总结不仅有利于学生回忆和巩固所学知识，而且有利于教师调整和改善教学策略。只有通过反思与总结才能不断改变陈规旧习，提高学生学与教师教的质量。课后的安排对课堂教学有直接影响。有课后作业就应当有检查，检查是最直观地落实知识，如要求预习的是否预习，要求记忆的是否记住，要求练习的是否完成等。采用抽查、普查或互查等形式来检查。如果只布置作业而不检查，长期下去，不按要求完成的学生会越来越多，布置了也等于没布置。同样，有作业就应该批改，批改是了解学情的最好机会，往往估计问题不大，但一批作业会令人大吃一惊，会发现这样那样意想不到的共性问题、个性问题。但只有这样，才能找到问题的症结，对症下药。同时有批有改，再加上评语能与学生及时沟通交流，做到有错必改，不断实践，不断进步。为了减负增效，可将学生的课后作业放在课内完成，限时训练，即时讲评。如45分钟学习可以完成一份高考模拟的部分试题：十个选择题，一篇完形，两篇阅读，三句汉译英语练习题。
另外，教学活动要面向全体，使学生整体参与并主动参与，注意学生的个体差异，在学生人人有任务、任务明确的情况下，通过有意义地使用语言来发展和提高其语言运用能力。对学习有困难的学生，要不离不弃，分层教学。课堂是属于每一个学生的，只有尊重和关爱每一个生命，教学活动才有意义。
总之，课堂教学是一项科学性与艺术性相结合的活动，既要符合语言教学规律，又要从教材实际出发，来不得半点马虎。只要我们求真务实，注重细节，稳扎稳打，不断探索与改进，课堂教学就能落到实处。
因为英语教学目标的设定不仅要求学生扎实掌握英语基础知识、基本技能和跨文化交际运用英语的实践能力，还要求陶冶情操，充分发展个性，把握学习过程的规律性，养成良好的学习习惯，所以备好课是提高课堂教学效率的前提。备课不是简单地写教案，而是要多挖掘教材、多看参考书、多看课件、多了解学情、学习多种教学方法，把一些枯燥的内容变得充满乐趣和挑战，激发学生的好奇心和求知欲。一堂课是教师业务素质和知识功底的展示，同时是学生获取语言知识，提高综合能力的重要途径。另外，在一节仅仅45分钟的课堂上，目标设置要适当，要有一个度，制定明确具体的教学任务和教学目标，这就要求教师在备课时“因生制宜”，对学生已学知识、生活经验、实践体验有所了解，对教学重点和难点把握得当，关注知识的内涵与外延，比较相似知识之间的區别与联系。如果目标要求太高，则学生不易理解接受，慢慢会对学习失去兴趣。然而，如果目标要求太低，则学生只会形成学习的惰性，结果抑制思维的发展，制约空间的拓展。适当的目标是学生经过努力能达到的，让他们体验到成功的愉悦，激发他们奋发向上、勇于探索的精神。
以词汇和语言点教学为例，教师应注重词汇的应用、识别、理解和联想。创设情境，指导学生尝试使用本课需要复习的词汇及新学习的词汇做口头表述，并大力提倡学生灵活大胆运用本课的新旧词汇作书面表达，达到强化和巩固所学知识的目的。授课时，教师要说出并板书重点短语和日常用语，并用色彩等凸显其最关键的部分，以帮助学生巩固本课的重点词汇，注意详略得当，并把握好语速、语调，给学生留下思考、练习的时间和空间。另外，词汇的关键在于运用，在运用中逐步掌握。教师要选择有针对性和有代表性的典型题，从易到难，适当拔高，使学生越做越有兴趣。讲题时，不要从头到尾挨个讲，学生会的不讲；普通题，点到为止；典型题，做细致分析，提高能力，举一反三，触类旁通。记忆是关键，熟练最重要。影响成绩的主要原因是没记住、不熟练、不会用。而每一份考题都以基础题和中档题为主，这就要求学生有扎实的基础和熟练的技能。因此，课堂教学应重视记忆和练习。通过设计一些检测与评价活动，或者积极引导学生利用新学的词语和短语造句或者围绕中心话题进行有意义的表达与交流，采用灵活多变的教学方法促使学生运用目标词汇进行表达，以便考察信息输入与学生信息输出的效果。
教学内容的合理科学的设计安排是非常重要的。因为教学活动绝不是单纯的知识传授，而是师生之间的心灵接触和情感交流。课堂教学应立足于以人为本。学生是学习的主体，教师是教的主体，学生学习和教师教学双边活动缺一不可，相辅相成。如果教师能把书本知识转化为自己彻底理解了的知识，像平时与人交流谈话那样热情、诚恳、平心静气，课堂气氛祥和，那么学生才会感到教师可亲可敬，教师的讲解才会让学生乐于接受，这就是我们常说的“亲其师，信其道”。教师要认识到，学生有强烈的好奇心、求知欲，独立思考、勇于探索的精神，让他们通过自己动脑、动手、观察分析获取知识。教师要像导演一样，创设情境，打破学生脑海中的平静，掀起思维的层层波澜。学生自己会表达的让学生表达，学生能独立完成的就让学生独立完成，教师不能包办代替。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。提出针对性并具有启发性的问题，创造口头表达的机会，让学生亲身体验语言文字传情达意的魅力。在课堂教学中，教师不仅要教给学生英语知识、技能，培养学生运用英语的能力，更要指导学生养成好的学习习惯。反思与总结不仅有利于学生回忆和巩固所学知识，而且有利于教师调整和改善教学策略。只有通过反思与总结才能不断改变陈规旧习，提高学生学与教师教的质量。课后的安排对课堂教学有直接影响。有课后作业就应当有检查，检查是最直观地落实知识，如要求预习的是否预习，要求记忆的是否记住，要求练习的是否完成等。采用抽查、普查或互查等形式来检查。如果只布置作业而不检查，长期下去，不按要求完成的学生会越来越多，布置了也等于没布置。同样，有作业就应该批改，批改是了解学情的最好机会，往往估计问题不大，但一批作业会令人大吃一惊，会发现这样那样意想不到的共性问题、个性问题。但只有这样，才能找到问题的症结，对症下药。同时有批有改，再加上评语能与学生及时沟通交流，做到有错必改，不断实践，不断进步。为了减负增效，可将学生的课后作业放在课内完成，限时训练，即时讲评。如45分钟学习可以完成一份高考模拟的部分试题：十个选择题，一篇完形，两篇阅读，三句汉译英语练习题。
另外，教学活动要面向全体，使学生整体参与并主动参与，注意学生的个体差异，在学生人人有任务、任务明确的情况下，通过有意义地使用语言来发展和提高其语言运用能力。对学习有困难的学生，要不离不弃，分层教学。课堂是属于每一个学生的，只有尊重和关爱每一个生命，教学活动才有意义。
总之，课堂教学是一项科学性与艺术性相结合的活动，既要符合语言教学规律，又要从教材实际出发，来不得半点马虎。只要我们求真务实，注重细节，稳扎稳打，不断探索与改进，课堂教学就能落到实处。