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摘要：小组合作学习模式是班集体学生按照分组合作形式，完成课堂实践活动，实现教学目标的一种学习模式。本文通过小组合作学习的意义展开，探讨该学习模式在小学数学课堂教学中的应用策略，旨在为小学数学课堂教学实践提供帮助。
关键词：小组合作;学习模式;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-160
小学数学是数学学习的启蒙阶段，培养学生良好的数学学习能力对今后的学习和生活大有裨益。教师在日常教学中应注意摒弃传统灌输式教学模式，创新教学理念，积极引进新型学习方法。小组合作学习模式近几年来备受推崇，广泛应用于各个学科之中，将其引进小学数学课堂教学，有利于激发学生学习兴趣，提升学习效率。
1.小学数学课堂教学中开展小组合作学习的意义
1.1培养学生学习的自信心
小组合作学习模式突出了学生的主体地位，一改传统“教师讲学生听”的教学模式，通过师生间、学生与学生间的交流互动来完成教学任务。由于小学生天性爱玩，教师在教学中可以精心设计重重关卡，让学生通过分组对抗来完成任务。不仅活跃了课堂气氛，而且让学生享受了学习的过程，感受团结协作的力量，体验实现自我价值的自信，从而更加积极主动地参与到数学学习中去。
1.2通过互帮互助，提高学习效率
小组合作学习模式是通过学生之间互帮互助，共同探索展开学习的，它有效避免了师生之间因认知层面不一导致的无效沟通，使同龄人用自己的语言对教师所传授的知识进行解释，自身内化知识的同时，还能帮助其他同学答疑解惑。此外，当小组内产生不同观点时，学生会就该问题展开讨论，不同思想的碰撞有利于培养学生发散性思维，提高学生学习效率，实现高效课堂。
1.3有利于学生互相督促，培养团队合作意识
在小组合作学习模式中，教师将任务分配后，则不再做过多讲解，更多的是穿梭于各小组间从旁引导。学生才是学习的主导者，他们在小组内互帮互助，互相督促，最终顺利完成学习任务。通过小组形式的学习，加深了组员之间的沟通与了解，组员之间感情更加深厚，进而培养组内各成员的团队合作意识。
2.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用策略
2.1科学构建小组
在小学数学课堂中构建小组展开学习，旨在通过小组内各成员的相互协作，有组织地完成学习任务，锻炼学生自主学习探究的能力。教师若只是简单地将学生聚集起来进行分组，当他们进行小组合作学习时，容易出现无组织与规划，操作杂乱无序的现象，课堂一片哄乱嘈杂，不利于教师教学。因此，在教学中教师首先应科学合理的创建小组，确保小组学习地有效进行。
教师在分组时，要结合课程具体内容，灵活进行分组，如采取固定分组，自由分组等形式。无论采用哪种形式的分组，教师都应尽量让每个学生有展示自我的机会，在互帮互助中共同进步，体验学习的乐趣，充分发挥分组学习的作用。
如在二人形式的小组学习中，教师可以让同桌两人为一組，以便随时操作与交流。这种小组形式通常适用于讨论或巩固小知识点。如学习“进位加法”时，以计算“154+539=”为例，教师可以让小组内两位成员分别列竖式计算“154+539=”和“539+154”，然后两人将自己所算的结果进行核对，检验结果的正确性。当两人计算结果不一样时，相互检查，通过这种互相帮助的小组学习方式，锻炼学生计算能力的同时，还培养学生团结协作的意识。
2.2明确学习内容
小组合作学习模式需要教师在备课时，精心设计具有启发性及开放性的问题与内容，让学生通过小组间成员的合作共同完成，以提升学生学习效率。因此，教师设计的学习内容应结合学生实际情况，准确把握难易程度，确保小组合作学习的有效性。
例如，在认识正方形时，教师可以让学生在小组内展开讨论，从生活中找寻正方形的事物，最后以小组间比赛的形式，看哪组找到的正方形的事物更多。通过这一形式的探讨学习，让学生充分调动主观经验，积极参与到数学学习中，激发学生学习兴趣，同时，通过小组协作，培养学生团队精神。
比如，在学习二上的例题：根据乘船要求，合理安排学生去鸟岛春游。教师通过引导学生读题，让学生在小组内模拟几种乘船方案并做好相应的记录，最后从中选择出一个最佳方案。学生先在组内讨论，确定几种乘船的方案，然后明确分工小组内各成员的分工，一名学生记录，再由其他同学一一模拟，即可开展试验。通过有目的地开展活动，让学生亲身参与其中，主动探索寻得最终结果，增加学生学习自信心。
2.3把握时机，及时指导
小学生思维比较活跃，注意力不够集中，在小组合作学习中有时会分神或跑题，教师需在一旁巡视，观察学生学习状态。当学生出现积极性不高，主动性不够，合作不友好甚至争吵等现象时，教师应及时予以引导，在不打扰其他小组学习的基础上，对该小组成员进行教导，调动组员积极性，引导学生心平气和进行交流，端正态度，再积极投入小组学习中。
如，当其他小组相继完成任务后，有的小组会出现焦虑不安的情绪，导致操作时频频出错。针对这种情况，教师要及时予以指导，并鼓励学生继续努力，坚持完成任务。对于难度较大无法继续完成任务的小组，教师也不应直接干预，可以鼓励其他已经完成任务的小组去帮助他们，最终共同完成任务。通过不断鼓励与引导，培养学生良好的学习心态，增进师生之间、同学之间的感情，营造良好的学习氛围。
2.4交流评价
在每次进行小组合作学习后，教师可以组织小组之间进行评比，选出优秀小组，并让优秀小组组长代表上台发言，分享合作学习的经验与收获，以供其他小组学习。教师也可以就小组合作学习的操作中的问题及学生的表现进行评价，最后结合具体知识点总结小组合作学习探究的结果。
在对学生具体表现进行评价时，教师可以组织小型颁奖礼，对于在操作中表现突出的小组及个人予以奖励，如，主动帮助同学奖、积极思考奖、最佳组织奖及优秀小组奖等。通过颁奖仪式，给学生提供交流分享的机会，锻炼学生表达能力，针对不爱发言的学生，可以提供机会让其代表小组发言，分享学习收获。激励学生在今后的学习中更加积极，注重团队合作，主动探索学习。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中开展小组合作学习，可以让学生化被动为主动，成为课堂教学的主体。学生通过小组间合作探讨，集思广益，使学生思维更加开阔，提高学习效率，增强学习自信心。同时，小组内各成员通过自主探索互帮互助，互相督促，有利于增进同学之间的感情，培养团队协作精神，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]倪娟.小学数学合作教学注意事项探究[J].读与写，2019，16（24）：170.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（09）：224-225.
关键词：小组合作;学习模式;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-160
小学数学是数学学习的启蒙阶段，培养学生良好的数学学习能力对今后的学习和生活大有裨益。教师在日常教学中应注意摒弃传统灌输式教学模式，创新教学理念，积极引进新型学习方法。小组合作学习模式近几年来备受推崇，广泛应用于各个学科之中，将其引进小学数学课堂教学，有利于激发学生学习兴趣，提升学习效率。
1.小学数学课堂教学中开展小组合作学习的意义
1.1培养学生学习的自信心
小组合作学习模式突出了学生的主体地位，一改传统“教师讲学生听”的教学模式，通过师生间、学生与学生间的交流互动来完成教学任务。由于小学生天性爱玩，教师在教学中可以精心设计重重关卡，让学生通过分组对抗来完成任务。不仅活跃了课堂气氛，而且让学生享受了学习的过程，感受团结协作的力量，体验实现自我价值的自信，从而更加积极主动地参与到数学学习中去。
1.2通过互帮互助，提高学习效率
小组合作学习模式是通过学生之间互帮互助，共同探索展开学习的，它有效避免了师生之间因认知层面不一导致的无效沟通，使同龄人用自己的语言对教师所传授的知识进行解释，自身内化知识的同时，还能帮助其他同学答疑解惑。此外，当小组内产生不同观点时，学生会就该问题展开讨论，不同思想的碰撞有利于培养学生发散性思维，提高学生学习效率，实现高效课堂。
1.3有利于学生互相督促，培养团队合作意识
在小组合作学习模式中，教师将任务分配后，则不再做过多讲解，更多的是穿梭于各小组间从旁引导。学生才是学习的主导者，他们在小组内互帮互助，互相督促，最终顺利完成学习任务。通过小组形式的学习，加深了组员之间的沟通与了解，组员之间感情更加深厚，进而培养组内各成员的团队合作意识。
2.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用策略
2.1科学构建小组
在小学数学课堂中构建小组展开学习，旨在通过小组内各成员的相互协作，有组织地完成学习任务，锻炼学生自主学习探究的能力。教师若只是简单地将学生聚集起来进行分组，当他们进行小组合作学习时，容易出现无组织与规划，操作杂乱无序的现象，课堂一片哄乱嘈杂，不利于教师教学。因此，在教学中教师首先应科学合理的创建小组，确保小组学习地有效进行。
教师在分组时，要结合课程具体内容，灵活进行分组，如采取固定分组，自由分组等形式。无论采用哪种形式的分组，教师都应尽量让每个学生有展示自我的机会，在互帮互助中共同进步，体验学习的乐趣，充分发挥分组学习的作用。
如在二人形式的小组学习中，教师可以让同桌两人为一組，以便随时操作与交流。这种小组形式通常适用于讨论或巩固小知识点。如学习“进位加法”时，以计算“154+539=”为例，教师可以让小组内两位成员分别列竖式计算“154+539=”和“539+154”，然后两人将自己所算的结果进行核对，检验结果的正确性。当两人计算结果不一样时，相互检查，通过这种互相帮助的小组学习方式，锻炼学生计算能力的同时，还培养学生团结协作的意识。
2.2明确学习内容
小组合作学习模式需要教师在备课时，精心设计具有启发性及开放性的问题与内容，让学生通过小组间成员的合作共同完成，以提升学生学习效率。因此，教师设计的学习内容应结合学生实际情况，准确把握难易程度，确保小组合作学习的有效性。
例如，在认识正方形时，教师可以让学生在小组内展开讨论，从生活中找寻正方形的事物，最后以小组间比赛的形式，看哪组找到的正方形的事物更多。通过这一形式的探讨学习，让学生充分调动主观经验，积极参与到数学学习中，激发学生学习兴趣，同时，通过小组协作，培养学生团队精神。
比如，在学习二上的例题：根据乘船要求，合理安排学生去鸟岛春游。教师通过引导学生读题，让学生在小组内模拟几种乘船方案并做好相应的记录，最后从中选择出一个最佳方案。学生先在组内讨论，确定几种乘船的方案，然后明确分工小组内各成员的分工，一名学生记录，再由其他同学一一模拟，即可开展试验。通过有目的地开展活动，让学生亲身参与其中，主动探索寻得最终结果，增加学生学习自信心。
2.3把握时机，及时指导
小学生思维比较活跃，注意力不够集中，在小组合作学习中有时会分神或跑题，教师需在一旁巡视，观察学生学习状态。当学生出现积极性不高，主动性不够，合作不友好甚至争吵等现象时，教师应及时予以引导，在不打扰其他小组学习的基础上，对该小组成员进行教导，调动组员积极性，引导学生心平气和进行交流，端正态度，再积极投入小组学习中。
如，当其他小组相继完成任务后，有的小组会出现焦虑不安的情绪，导致操作时频频出错。针对这种情况，教师要及时予以指导，并鼓励学生继续努力，坚持完成任务。对于难度较大无法继续完成任务的小组，教师也不应直接干预，可以鼓励其他已经完成任务的小组去帮助他们，最终共同完成任务。通过不断鼓励与引导，培养学生良好的学习心态，增进师生之间、同学之间的感情，营造良好的学习氛围。
2.4交流评价
在每次进行小组合作学习后，教师可以组织小组之间进行评比，选出优秀小组，并让优秀小组组长代表上台发言，分享合作学习的经验与收获，以供其他小组学习。教师也可以就小组合作学习的操作中的问题及学生的表现进行评价，最后结合具体知识点总结小组合作学习探究的结果。
在对学生具体表现进行评价时，教师可以组织小型颁奖礼，对于在操作中表现突出的小组及个人予以奖励，如，主动帮助同学奖、积极思考奖、最佳组织奖及优秀小组奖等。通过颁奖仪式，给学生提供交流分享的机会，锻炼学生表达能力，针对不爱发言的学生，可以提供机会让其代表小组发言，分享学习收获。激励学生在今后的学习中更加积极，注重团队合作，主动探索学习。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中开展小组合作学习，可以让学生化被动为主动，成为课堂教学的主体。学生通过小组间合作探讨，集思广益，使学生思维更加开阔，提高学习效率，增强学习自信心。同时，小组内各成员通过自主探索互帮互助，互相督促，有利于增进同学之间的感情，培养团队协作精神，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]倪娟.小学数学合作教学注意事项探究[J].读与写，2019，16（24）：170.
[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（09）：224-225.