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[摘要]在实施素质教育的今天，培养学生的良好学习习惯、观察能力、动手能力、思维能力，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。本文从三个方面谈如何促进学生自主学习：引导学习兴趣；营造探索氛围；重视信心激励，
[关键词]自主学习；学习兴趣；探索氛围；信心激励
一、引导学习兴趣，促进学生自主学习
兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导学生发现问题，问题可以激发学习兴趣。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问”。因此，创造问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，再从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，并将其设计转化为问题情境。例如《细胞膜的结构》这一节课，我是这样设计的：围绕学生的认知规律，一开始给学生展示很多图片，让学生对膜有一定的感性认识后，再提出生物学的基本规律：结构总是与功能相联系的，进而提出要探究的问题。在整个教学的过程中提供很多相关的资料，为了配合整个教学，还设计了简单而容易操作的教具。一步步的引入，让学生的认识一步步的深化。最后通过提出问题“‘膜的流动镶嵌模型’是不是最完美的?”来启发学生认识到科学探索是无止境的。在整个学习的过程中，学生们不再是被动接受知识而是在主动获取知识。整个课堂上他们可以自由讨论，利用教具在解剖盘里面按照自己的分析与讨论自由地进行排列组合来探究膜的结构。学生学习积极性很高，都在主动动脑和动手，参与学习的概率是百分之百。
二、营造探索氛围，促进学生自主学习
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，教学中怎样才能唤醒学生强烈的求知欲望，使他们得到主动发展呢?心理学研究表明：“学习是在很大程度上依赖于个人与环境相互作用的事件。”由此可见，情感与环境是影响学习的两大重要因素。因此创造良好的教学情境可以为学生提供学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突、促进学生自主而有意义的学习。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做。例如：新知识让学生主动探索，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建，让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以课堂组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。例如《生物的进化》这堂课我用的是探究性学习，以英国桦尺蠖的进化为探究材料，充分调动学生求知的欲望。通过自制的教具(玻璃缸，黄色和白色小球)来模拟基因库组织学生进行探究活动，启发了学生的思维，为学生理解基因频率的变化提供了感性的认识，并且能够利用数学的方法处理解释数据，通过师生的交流，学生的合作最终完成探究，学生最终理解了生物进化的原因，理解了自然选择的作用，也最终掌握了现代生物进化理论的基本内容。在学生掌握知识的前提下，联系实际，让学生用学到的知识尝试解释在加拉帕戈斯群岛上的地雀的喙的形态各异的原因。因此，只有营造一种探索氛围，通过学生自主学习，才能更牢地掌握知识。
三、重视信心激励，促进学生自主学习
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20-30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80-90％，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。例如《植物生长素的发现》这节课，我以植物生长素的发现过程中科学家提出的一系列问题为主线，以科学的探究方法为核心，引导学生探索生长素的发现过程，在引导探索时，注意树立学生的信心，鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见。在整堂课上我始终保持亲切的微笑，在讲解与引导过程中循循善诱，在学生答不出问题的情况下，不是简单的叫学生坐下听其他同学的答案或是自己的答案，而是耐心的引导与指导，只要学生稍有领悟，我就会及时表扬他们。在整个过程中始终给学生鼓励的目光，让学生没有因为答不出问题而害怕与担心，而是在教师鼓励与引导中积极思考。
学生自主的学习，不仅要求教师能及时转变在教学过程中的地位，更应该帮助学生认识到他们在学习过程中的地位，使他们不再习惯于被动的接受，而是主动积极地去学习、探索。使他们理所当然的认为学习是属于自己的事情，是一件快乐的事情，在学习过程中充分發挥自己的创造力和能动性。学生只有主动参与到教学中，为自己找到新的学习模式，能够迎接学习中产生的新问题的挑战，才能适应现在及未来社会的学习活动，适应学生自身发展和终生发展的需要。
参考文献：
[1]黄济，王策三，《现代教育论》[M].人民教育出版社，
[2]林祖荣，《以纲为纲，立足教材，加强训练，关注现实》[N].中国考试(高考专刊)，
[3]教育部基础教育司等，《普通高中新课程研修手册》[M].高等教育出版社，
[关键词]自主学习；学习兴趣；探索氛围；信心激励
一、引导学习兴趣，促进学生自主学习
兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导学生发现问题，问题可以激发学习兴趣。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问”。因此，创造问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，再从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，并将其设计转化为问题情境。例如《细胞膜的结构》这一节课，我是这样设计的：围绕学生的认知规律，一开始给学生展示很多图片，让学生对膜有一定的感性认识后，再提出生物学的基本规律：结构总是与功能相联系的，进而提出要探究的问题。在整个教学的过程中提供很多相关的资料，为了配合整个教学，还设计了简单而容易操作的教具。一步步的引入，让学生的认识一步步的深化。最后通过提出问题“‘膜的流动镶嵌模型’是不是最完美的?”来启发学生认识到科学探索是无止境的。在整个学习的过程中，学生们不再是被动接受知识而是在主动获取知识。整个课堂上他们可以自由讨论，利用教具在解剖盘里面按照自己的分析与讨论自由地进行排列组合来探究膜的结构。学生学习积极性很高，都在主动动脑和动手，参与学习的概率是百分之百。
二、营造探索氛围，促进学生自主学习
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，教学中怎样才能唤醒学生强烈的求知欲望，使他们得到主动发展呢?心理学研究表明：“学习是在很大程度上依赖于个人与环境相互作用的事件。”由此可见，情感与环境是影响学习的两大重要因素。因此创造良好的教学情境可以为学生提供学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突、促进学生自主而有意义的学习。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做。例如：新知识让学生主动探索，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建，让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以课堂组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。例如《生物的进化》这堂课我用的是探究性学习，以英国桦尺蠖的进化为探究材料，充分调动学生求知的欲望。通过自制的教具(玻璃缸，黄色和白色小球)来模拟基因库组织学生进行探究活动，启发了学生的思维，为学生理解基因频率的变化提供了感性的认识，并且能够利用数学的方法处理解释数据，通过师生的交流，学生的合作最终完成探究，学生最终理解了生物进化的原因，理解了自然选择的作用，也最终掌握了现代生物进化理论的基本内容。在学生掌握知识的前提下，联系实际，让学生用学到的知识尝试解释在加拉帕戈斯群岛上的地雀的喙的形态各异的原因。因此，只有营造一种探索氛围，通过学生自主学习，才能更牢地掌握知识。
三、重视信心激励，促进学生自主学习
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20-30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80-90％，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。例如《植物生长素的发现》这节课，我以植物生长素的发现过程中科学家提出的一系列问题为主线，以科学的探究方法为核心，引导学生探索生长素的发现过程，在引导探索时，注意树立学生的信心，鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见。在整堂课上我始终保持亲切的微笑，在讲解与引导过程中循循善诱，在学生答不出问题的情况下，不是简单的叫学生坐下听其他同学的答案或是自己的答案，而是耐心的引导与指导，只要学生稍有领悟，我就会及时表扬他们。在整个过程中始终给学生鼓励的目光，让学生没有因为答不出问题而害怕与担心，而是在教师鼓励与引导中积极思考。
学生自主的学习，不仅要求教师能及时转变在教学过程中的地位，更应该帮助学生认识到他们在学习过程中的地位，使他们不再习惯于被动的接受，而是主动积极地去学习、探索。使他们理所当然的认为学习是属于自己的事情，是一件快乐的事情，在学习过程中充分發挥自己的创造力和能动性。学生只有主动参与到教学中，为自己找到新的学习模式，能够迎接学习中产生的新问题的挑战，才能适应现在及未来社会的学习活动，适应学生自身发展和终生发展的需要。
参考文献：
[1]黄济，王策三，《现代教育论》[M].人民教育出版社，
[2]林祖荣，《以纲为纲，立足教材，加强训练，关注现实》[N].中国考试(高考专刊)，
[3]教育部基础教育司等，《普通高中新课程研修手册》[M].高等教育出版社，