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摘 要:本报告结合调查结果,分析了现阶段免费教育师范生的学习心理状况,主要包括学习目的、学习自主性、学习压力等因素,并针对免费教育师范生遇到的困难提出了思考。
关键词:免费教育师范生 学习心理状况 应对措施
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0250-02
学校以“终身学习打造专业化”为免费教育师范生的培养理念,以培养免费教育师范生农业技能为亮点,注重“师农互补”,为免费教育师范生的学习深造铺平道路,使师范生免费教育政策得以贯彻落实。第一批免费教育师范生已经顺利入校并即将毕业,师范生免费教育政策也在不断改进、完善。
那么,西南大学的免费教育师范生学习心理状况如何呢？为了了解这一情况,提高学校制定师范生免费教育政策的针对性,我们展开了此次调研。
调研主要采用问卷调查法,并同时辅以采访、访谈等方法。问卷发放过程中,采用随机抽样的方式并根据免费教育师范生的人数比例对我校15个师范学院共发放问卷400份,回收问卷385份,回收率为96.25%,有效问卷为377份,有效回收率为94.25%。我们还与一些免费教育师范生进行了访谈,并采访了西南大学副校长陈时见教授、西南大学教育学院师范学院党委副书记等人,听取了教授们对免费教育师范生的发展提出的宝贵建议。
1 学习心理现状分析
1.1 学习目的
从调查中我们发现,不同的学生主要的学习目标不同,具体可分为近期目标和长远目标两大类。
从图1可以看到,提高自己修养水平和能力这一选项频数最高,而选争当三好学生,拿奖学金低的学生最低。无论是以上哪一项学习动机,都能在一定程度上促进免费教育师范生的学习,这对他们的发展无疑是好的,但我们发现大部分学生只是把自身发展和回报家人作为自己的主要学习目的。然而,免费教育师范生日后毕业,从事基础教育,从根本上说就是为国家、社会作贡献,个人价值的实现最终是要与国家的发展密切联系的,但仍然有一部分学生没有认识到这一点,这可能影响到他们以后的择业,因而我们有必要引导广大免费教育师范生形成科学完善的学习目的。
1.2 学习自主性
免费教育师范生是如何评价自己现在的学习状态的呢？调查显示,“目前,我对于自己总的学习状态的评价是怎么样？”只有6.2%的被调查者选择了“很好”,选择最多的是“一般”,而剩下30%左右的被调查者选择了“说不清”或“很糟”。由此，反映出大部分免费师范生的日常学习状态与我们预想还有一定差距。令我们感到不安的是,多数学生还没有将学习状态调整到最佳,甚至还有部分学生尚未进入学习状态。这些现象暴露出大学生在学习中缺乏主动的学习行为,如看参考书,课前预习,课后复习,独立思考等。
1.3 学习方式和方法
调查中我们了解到,58.6％的学生认为与课堂学习相比他们更喜欢自主学习,但学习方式和途径各不相同。49%的学生会通过阅读课外书籍来丰富自己的知识,多数学生会使用网络等方式。随着科技发展,师范生学习资源也将越来越多,他们的学习途径也将越来越便利。
为了实现自己的学习目标,就要有科学的学习方法。有63.2％的学生已经基本建立了自己的学习方法,但仍有36.3%的被调查者缺乏属于自己的学习方法。
课前预习和课后复习是学习过程中的重要一环,它能有效地提高学生们的听课效率,帮助学生们抓好重点、难点,促进学生们逻辑思维的形成和系统知识体系的掌握。在调查中我们发现,学生们课前预习和课后复习、看指定参考书的情况并不佳,调查显示只有16.2%的学生能经常做到这一点,剩下超过八成的学生表示只能偶尔甚至从未做到。大部分学生都还没有养成课前预习、课后复习的习惯。因而,我们应重视学生们高效的学习策略的掌握和运用。
1.4 学习压力来源及应对情况
28.5%的学生由于缺乏学习的积极性而导致压力的产生,接受调查的203位学生表示他们的压力主要来源于与自己的期望和其他学生的相差太大。另外,一年的学习即将结束了,仍有相当学生还对自己的专业不感兴趣,这是一个值得深思的问题。
学生们的压力来自方方面面,但主要是理想与现实的差距过大而延伸出来的一系列问题。对免费教育师范生的学习期望的调查显示分别有46.9%和45.1%的学生对自己的期望是优秀和良好。仅有0.3%的觉得无所谓。但在对自己现在学习总体状况的评价中,93.8%的学生认为不够满意。这充分说明大部分学生虽具有较高的学习期望,但由于自我要求不严,或方法不得当,导致学习效率不高,压力过大过多,进而导致许多学生对自己的学习现状不满。
对于压力的缓解,34.4%的学生选择外出郊游或做运动,28.7%的学生选择向老师、家人、朋友倾诉,也有近1/5的学生通过上网聊天、打游戏来缓解压力。可见相当一部分学生多有属于自己的疏导压力的方法,但与之相对还有一小部分学生没有明确的缓解压力的方式,这就要求校方加强对学生相关方面的心理辅导,鼓励学生们养成健康有效的疏导压力的方式和习惯。
2 影响学习心理的其他因素分析
2.1 免费教育师范生自我身份的认同
我们先来看看其他学生对免费师范生的看法。
由图2不难看出,大部分免费教育师范生们认为别人对自己既不轻视也没有羡慕,心态较为平稳,没有来自别人异样的眼光,极大地减轻了他们的社会压力和学习压力。
而在访问中,有部分学生表示“免费教育师范生的头衔戴起来并不是那么轻松的”。除了大学毕业后需要履行的义务之外,免费教育师范生还备受社会各界的关注,有扬有抑。教育主管部门应注意免费教育师范生的心态变化和心态调整,尽量消除他们的不安心理,让免费教育师范生拥有更好的身份认同,从而提高他们的学习积极性和学习效能感。
2.2 免费教育师范生就业期望
4年后免费师范生的去留是人们关注的焦点,也是该政策能否落到实处的关键。因此,了解免费师范生日后的职业选择期望是十分有必要的。调查表明,超过一半的师范生对自己的职业生涯有了大概规划,确定留在基础教育战线上,但是有46.2％的学生表现出有违约的倾向,这可能会成为今后这批师资队伍中教师流失的隐忧。
因此,为了真正达到国家实施此项政策的目的,让优秀人才扎根于教育,从近期来看国家应尽快完善免费师范生教育的运作模式。如加大师范生违约的经济成本和信誉成本,使这一群体把履行协议看作一种理性的选择,将优秀的师资资源留在教育系统。从长远着眼,国家应改善教育环境,让教育工作者真正感受到教师是“太阳底下最光辉的职业”,具体比如稳步改善各层次教师的经济收入状况,确保教师的再教育和工作之后的深造学习等。还要加强师范生责任感的培养,让他们坚定信念和为师范生的工作、学习尽可能创造良好环境和各方面的发展条件。
2.3 其他
是否具有责任心,往往决定了一个人能否有效地完成他的使命。相关研究表明,学生拥有强烈的责任心往往有利于促进他的学习目标的实现。62%的学生认为自己作为免费教育师范生责任重大,作为首批师范生免费教育政策的受益者,他们承载着国家的厚望,社会的期待和新时期教育的希望。这样的结果无疑是对师范生免费教育政策的实施最好的回应。
免费教育师范生与非免费教育师范生的不同除了不需交钱以外,最大的不同就是签订了协议，毕业后必须到农村支教。这影响到他们的学习积极性了吗？调查结果显示:明确表示没有影响其学习积极性的只占25.7%,有近三成的被调查者认为这影响了他们的学习积极性,还有四成的学生说不清。
在问及学生是否觉得学习是件苦差事时,有25.5%的学生总是或经常认为学习是件苦差事,同时还有65.5%的学生有时会有这种感觉,只有不到一成的学生从没有这种感觉。这说明就目前而言,我校的免费教育师范生还远远未达到好学、乐学的地步,这一点说明我校免费教育师范生的培养工作任重而道远。
3 结语和思考
通过调研可以看出,大部分免费教育师范生拥有良好的身心状态,有较高的自我要求,能正确地认识自己,对自己的选择比较负责,展现出当代大学生、尤其是免费教育师范生良好的精神风貌。原因主要有如下三点。
(1)大部分免费教育师范生来自农村,家庭比较贫困,对农村的现实比较了解,家人对自己成为免费教育师范生将来回想教书的做法也比较支持和赞同,所以对于毕业后回老家工作的忧虑较少。对于成为免费教育师范生能比较好的接受,这使他们能在大学里很好的安下心来,积极适应大学生活。
(2)很多学生有成为老师的愿望。很多免费教育师范生在报考的时候就有了成为老师的理想,或者经过大学学习有了成为老师的愿望,抱着成为教师的梦想,加上能够保证就业,方向性强,就业前景明朗,没有后顾之忧。他们在大学里能静下心来为成为教师做准备。努力学好专业知识,积极参加社会实践提高教学技能,有针对性的培养自己,提高自身能力,这使他们对自己的选择比较负责。
(3)持续有效的入校教育。在免费教育师范生进入学校的那一天,我校就开展了有别于非师范生的入学教育。各学院,各学生组织也纷纷行动开展了一系列的职业教育、诚信教育,如教育学院开展的“12个一”的入学教育。所有的这些对于减少师范生的困惑,树立免费教育师范生终生从教的信念都取得了很好的效果。
但根据调研也显示,就个体、部分而言,还有学生还很不成熟,对自己的人生认识不够正确,学习动机不够强烈,对自己的要求也不高。需要学校在这些方面多加引导和关注。在学习的方法和效率上,很多学生没有找到适合自己的、有效的学习方法,自主学习的观念也不够强,不过他们很多都认识到了自己的不足,在最后提出希望学校多给予他们和优秀的学长交流的机会,以从他们身上汲取学习经验和有效的学习方法。他们的要求中被提到的最多的还是希望学校能够为大家提供更多让他们的能力得到锻炼的平台，和让他们能够与老师多一些交流、沟通的机会,让他们从那些有经验的老师身上学到作为一名优秀教师的所应具有的素质,同时也可以在这些交流中解决他们心中的一些困惑。
免费教育师范生是未来基础教育工作者,如何在大学阶段培养出合格的人民教师关系到我国未来教育事业的发展,而这既需要学校采取相关措施,也离不开学生自身的努力。根据本次的调研活动中的问题,我们形成了一些思考和探索。
(1)加强理想信念教育,培养免费教育师范生健康的心理。
对于免费教育师范生,有些还存在一些疑虑,担心这些政策耽误自己的终身发展;还有一些学生还没有树立从教信念,在大学里还存在侥幸,混日子的现象。因此,一方面要全面宣传免费教育师范生的各项政策,让学生从根本上认识免费师范生政策的内涵;另一方面应使免费教育师范生通过了解农村教育现状增强自身的责任意识,树立终生从教的理念。
(2)创新社会实践形式。
大部分免费教育师范生表现出积极主动的态度,希望在大学能学到专业知识,提高专业技能,以成为一名合格而优秀的师范生,为日后的职业生涯奠定基础。因此,必须创新实践形式；邀请优秀中小学教师来校传授教学经验,组织学生到周边中小学观摩见习,与周边中小学建立“一对一”的支教模式,形成并完善长期稳定的免费教育师范生实习制度,统一考核标准等都是提高免费教育师范生实践技能的有效形式。开展这些实践活动一方面可以切实提高师范生的教学技能,使他们得到更多的锻炼；另一方面也可以令免费教育师范生的生活过得更加充实,避免了师范生空虚现象的出现。
(3)改进教学模式,优化培养方式。
调查显示,39.6%的学生认为应该更加注重教学技能的培养,32.9%的认为应注重一专多能,有11%的认为应更加重视理论知识的教育,13.45%的认为,应注重师德的培养。可见,学生们大多数已把自己看作是派往未来的“准教师”,意识到自己将来要到教育的工作岗位上,他们更加重视自身实践技能的提高,要掌握一定的教学技能,要具备教师的专业能力。学校应针对不同的专业,加强对各自专业课学习的辅导。学校要照顾到免费师范生的特殊性,在学习方面给予一定的特殊照顾。可以为免费师范生提供固定的自习室,实行小班教学等,如西南大学教育学院实行的导师制,为若干个学生配备一个副教授及以上职称的导师,通过教师与学生的有效交流,引导学生适应大学生活,指导学生如何做一名准教师。
在学校推行各项措施帮助免费教育师范生解决学习心理问题的同时,免费教育师范生也应不断调整自身的身心状态,提高综合素质,学生应该明确自身学习状况和未来所要担当的责任,找到适合自己的学习方法,努力学习专业知识,乐学、好学;同时积极参加社会实践,提高教师技能,不断培养适应未来工作岗位的素质。
参考文献
[1] 陈时见,潘询,张勇华.西南大学师范生免费教育的实施［J］.大学研究与评价，2007(10).
[2] 王新颖,许颖.关于国家试行师范生免费教育政策的调查与思考［J］.山东教育学院学报，2008(2)．
[3] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2005:122～124.
关键词:免费教育师范生 学习心理状况 应对措施
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0250-02
学校以“终身学习打造专业化”为免费教育师范生的培养理念,以培养免费教育师范生农业技能为亮点,注重“师农互补”,为免费教育师范生的学习深造铺平道路,使师范生免费教育政策得以贯彻落实。第一批免费教育师范生已经顺利入校并即将毕业,师范生免费教育政策也在不断改进、完善。
那么,西南大学的免费教育师范生学习心理状况如何呢？为了了解这一情况,提高学校制定师范生免费教育政策的针对性,我们展开了此次调研。
调研主要采用问卷调查法,并同时辅以采访、访谈等方法。问卷发放过程中,采用随机抽样的方式并根据免费教育师范生的人数比例对我校15个师范学院共发放问卷400份,回收问卷385份,回收率为96.25%,有效问卷为377份,有效回收率为94.25%。我们还与一些免费教育师范生进行了访谈,并采访了西南大学副校长陈时见教授、西南大学教育学院师范学院党委副书记等人,听取了教授们对免费教育师范生的发展提出的宝贵建议。
1 学习心理现状分析
1.1 学习目的
从调查中我们发现,不同的学生主要的学习目标不同,具体可分为近期目标和长远目标两大类。
从图1可以看到,提高自己修养水平和能力这一选项频数最高,而选争当三好学生,拿奖学金低的学生最低。无论是以上哪一项学习动机,都能在一定程度上促进免费教育师范生的学习,这对他们的发展无疑是好的,但我们发现大部分学生只是把自身发展和回报家人作为自己的主要学习目的。然而,免费教育师范生日后毕业,从事基础教育,从根本上说就是为国家、社会作贡献,个人价值的实现最终是要与国家的发展密切联系的,但仍然有一部分学生没有认识到这一点,这可能影响到他们以后的择业,因而我们有必要引导广大免费教育师范生形成科学完善的学习目的。
1.2 学习自主性
免费教育师范生是如何评价自己现在的学习状态的呢？调查显示,“目前,我对于自己总的学习状态的评价是怎么样？”只有6.2%的被调查者选择了“很好”,选择最多的是“一般”,而剩下30%左右的被调查者选择了“说不清”或“很糟”。由此，反映出大部分免费师范生的日常学习状态与我们预想还有一定差距。令我们感到不安的是,多数学生还没有将学习状态调整到最佳,甚至还有部分学生尚未进入学习状态。这些现象暴露出大学生在学习中缺乏主动的学习行为,如看参考书,课前预习,课后复习,独立思考等。
1.3 学习方式和方法
调查中我们了解到,58.6％的学生认为与课堂学习相比他们更喜欢自主学习,但学习方式和途径各不相同。49%的学生会通过阅读课外书籍来丰富自己的知识,多数学生会使用网络等方式。随着科技发展,师范生学习资源也将越来越多,他们的学习途径也将越来越便利。
为了实现自己的学习目标,就要有科学的学习方法。有63.2％的学生已经基本建立了自己的学习方法,但仍有36.3%的被调查者缺乏属于自己的学习方法。
课前预习和课后复习是学习过程中的重要一环,它能有效地提高学生们的听课效率,帮助学生们抓好重点、难点,促进学生们逻辑思维的形成和系统知识体系的掌握。在调查中我们发现,学生们课前预习和课后复习、看指定参考书的情况并不佳,调查显示只有16.2%的学生能经常做到这一点,剩下超过八成的学生表示只能偶尔甚至从未做到。大部分学生都还没有养成课前预习、课后复习的习惯。因而,我们应重视学生们高效的学习策略的掌握和运用。
1.4 学习压力来源及应对情况
28.5%的学生由于缺乏学习的积极性而导致压力的产生,接受调查的203位学生表示他们的压力主要来源于与自己的期望和其他学生的相差太大。另外,一年的学习即将结束了,仍有相当学生还对自己的专业不感兴趣,这是一个值得深思的问题。
学生们的压力来自方方面面,但主要是理想与现实的差距过大而延伸出来的一系列问题。对免费教育师范生的学习期望的调查显示分别有46.9%和45.1%的学生对自己的期望是优秀和良好。仅有0.3%的觉得无所谓。但在对自己现在学习总体状况的评价中,93.8%的学生认为不够满意。这充分说明大部分学生虽具有较高的学习期望,但由于自我要求不严,或方法不得当,导致学习效率不高,压力过大过多,进而导致许多学生对自己的学习现状不满。
对于压力的缓解,34.4%的学生选择外出郊游或做运动,28.7%的学生选择向老师、家人、朋友倾诉,也有近1/5的学生通过上网聊天、打游戏来缓解压力。可见相当一部分学生多有属于自己的疏导压力的方法,但与之相对还有一小部分学生没有明确的缓解压力的方式,这就要求校方加强对学生相关方面的心理辅导,鼓励学生们养成健康有效的疏导压力的方式和习惯。
2 影响学习心理的其他因素分析
2.1 免费教育师范生自我身份的认同
我们先来看看其他学生对免费师范生的看法。
由图2不难看出,大部分免费教育师范生们认为别人对自己既不轻视也没有羡慕,心态较为平稳,没有来自别人异样的眼光,极大地减轻了他们的社会压力和学习压力。
而在访问中,有部分学生表示“免费教育师范生的头衔戴起来并不是那么轻松的”。除了大学毕业后需要履行的义务之外,免费教育师范生还备受社会各界的关注,有扬有抑。教育主管部门应注意免费教育师范生的心态变化和心态调整,尽量消除他们的不安心理,让免费教育师范生拥有更好的身份认同,从而提高他们的学习积极性和学习效能感。
2.2 免费教育师范生就业期望
4年后免费师范生的去留是人们关注的焦点,也是该政策能否落到实处的关键。因此,了解免费师范生日后的职业选择期望是十分有必要的。调查表明,超过一半的师范生对自己的职业生涯有了大概规划,确定留在基础教育战线上,但是有46.2％的学生表现出有违约的倾向,这可能会成为今后这批师资队伍中教师流失的隐忧。
因此,为了真正达到国家实施此项政策的目的,让优秀人才扎根于教育,从近期来看国家应尽快完善免费师范生教育的运作模式。如加大师范生违约的经济成本和信誉成本,使这一群体把履行协议看作一种理性的选择,将优秀的师资资源留在教育系统。从长远着眼,国家应改善教育环境,让教育工作者真正感受到教师是“太阳底下最光辉的职业”,具体比如稳步改善各层次教师的经济收入状况,确保教师的再教育和工作之后的深造学习等。还要加强师范生责任感的培养,让他们坚定信念和为师范生的工作、学习尽可能创造良好环境和各方面的发展条件。
2.3 其他
是否具有责任心,往往决定了一个人能否有效地完成他的使命。相关研究表明,学生拥有强烈的责任心往往有利于促进他的学习目标的实现。62%的学生认为自己作为免费教育师范生责任重大,作为首批师范生免费教育政策的受益者,他们承载着国家的厚望,社会的期待和新时期教育的希望。这样的结果无疑是对师范生免费教育政策的实施最好的回应。
免费教育师范生与非免费教育师范生的不同除了不需交钱以外,最大的不同就是签订了协议，毕业后必须到农村支教。这影响到他们的学习积极性了吗？调查结果显示:明确表示没有影响其学习积极性的只占25.7%,有近三成的被调查者认为这影响了他们的学习积极性,还有四成的学生说不清。
在问及学生是否觉得学习是件苦差事时,有25.5%的学生总是或经常认为学习是件苦差事,同时还有65.5%的学生有时会有这种感觉,只有不到一成的学生从没有这种感觉。这说明就目前而言,我校的免费教育师范生还远远未达到好学、乐学的地步,这一点说明我校免费教育师范生的培养工作任重而道远。
3 结语和思考
通过调研可以看出,大部分免费教育师范生拥有良好的身心状态,有较高的自我要求,能正确地认识自己,对自己的选择比较负责,展现出当代大学生、尤其是免费教育师范生良好的精神风貌。原因主要有如下三点。
(1)大部分免费教育师范生来自农村,家庭比较贫困,对农村的现实比较了解,家人对自己成为免费教育师范生将来回想教书的做法也比较支持和赞同,所以对于毕业后回老家工作的忧虑较少。对于成为免费教育师范生能比较好的接受,这使他们能在大学里很好的安下心来,积极适应大学生活。
(2)很多学生有成为老师的愿望。很多免费教育师范生在报考的时候就有了成为老师的理想,或者经过大学学习有了成为老师的愿望,抱着成为教师的梦想,加上能够保证就业,方向性强,就业前景明朗,没有后顾之忧。他们在大学里能静下心来为成为教师做准备。努力学好专业知识,积极参加社会实践提高教学技能,有针对性的培养自己,提高自身能力,这使他们对自己的选择比较负责。
(3)持续有效的入校教育。在免费教育师范生进入学校的那一天,我校就开展了有别于非师范生的入学教育。各学院,各学生组织也纷纷行动开展了一系列的职业教育、诚信教育,如教育学院开展的“12个一”的入学教育。所有的这些对于减少师范生的困惑,树立免费教育师范生终生从教的信念都取得了很好的效果。
但根据调研也显示,就个体、部分而言,还有学生还很不成熟,对自己的人生认识不够正确,学习动机不够强烈,对自己的要求也不高。需要学校在这些方面多加引导和关注。在学习的方法和效率上,很多学生没有找到适合自己的、有效的学习方法,自主学习的观念也不够强,不过他们很多都认识到了自己的不足,在最后提出希望学校多给予他们和优秀的学长交流的机会,以从他们身上汲取学习经验和有效的学习方法。他们的要求中被提到的最多的还是希望学校能够为大家提供更多让他们的能力得到锻炼的平台，和让他们能够与老师多一些交流、沟通的机会,让他们从那些有经验的老师身上学到作为一名优秀教师的所应具有的素质,同时也可以在这些交流中解决他们心中的一些困惑。
免费教育师范生是未来基础教育工作者,如何在大学阶段培养出合格的人民教师关系到我国未来教育事业的发展,而这既需要学校采取相关措施,也离不开学生自身的努力。根据本次的调研活动中的问题,我们形成了一些思考和探索。
(1)加强理想信念教育,培养免费教育师范生健康的心理。
对于免费教育师范生,有些还存在一些疑虑,担心这些政策耽误自己的终身发展;还有一些学生还没有树立从教信念,在大学里还存在侥幸,混日子的现象。因此,一方面要全面宣传免费教育师范生的各项政策,让学生从根本上认识免费师范生政策的内涵;另一方面应使免费教育师范生通过了解农村教育现状增强自身的责任意识,树立终生从教的理念。
(2)创新社会实践形式。
大部分免费教育师范生表现出积极主动的态度,希望在大学能学到专业知识,提高专业技能,以成为一名合格而优秀的师范生,为日后的职业生涯奠定基础。因此,必须创新实践形式；邀请优秀中小学教师来校传授教学经验,组织学生到周边中小学观摩见习,与周边中小学建立“一对一”的支教模式,形成并完善长期稳定的免费教育师范生实习制度,统一考核标准等都是提高免费教育师范生实践技能的有效形式。开展这些实践活动一方面可以切实提高师范生的教学技能,使他们得到更多的锻炼；另一方面也可以令免费教育师范生的生活过得更加充实,避免了师范生空虚现象的出现。
(3)改进教学模式,优化培养方式。
调查显示,39.6%的学生认为应该更加注重教学技能的培养,32.9%的认为应注重一专多能,有11%的认为应更加重视理论知识的教育,13.45%的认为,应注重师德的培养。可见,学生们大多数已把自己看作是派往未来的“准教师”,意识到自己将来要到教育的工作岗位上,他们更加重视自身实践技能的提高,要掌握一定的教学技能,要具备教师的专业能力。学校应针对不同的专业,加强对各自专业课学习的辅导。学校要照顾到免费师范生的特殊性,在学习方面给予一定的特殊照顾。可以为免费师范生提供固定的自习室,实行小班教学等,如西南大学教育学院实行的导师制,为若干个学生配备一个副教授及以上职称的导师,通过教师与学生的有效交流,引导学生适应大学生活,指导学生如何做一名准教师。
在学校推行各项措施帮助免费教育师范生解决学习心理问题的同时,免费教育师范生也应不断调整自身的身心状态,提高综合素质,学生应该明确自身学习状况和未来所要担当的责任,找到适合自己的学习方法,努力学习专业知识,乐学、好学;同时积极参加社会实践,提高教师技能,不断培养适应未来工作岗位的素质。
参考文献
[1] 陈时见,潘询,张勇华.西南大学师范生免费教育的实施［J］.大学研究与评价，2007(10).
[2] 王新颖,许颖.关于国家试行师范生免费教育政策的调查与思考［J］.山东教育学院学报，2008(2)．
[3] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2005:122～124.