高中不少对文科比较感兴趣的学生喜欢历史，但对上历史课不感兴趣。多年来，听了大量校内外历史教师的课，觉得好多历史教师在课堂教学中或多或少存在着诸如以下的通病或误区。下面笔者就这些误区进行总结并谈谈矫正策略。
　　一、误区
　　1 面面俱到，杂乱无章。不少历史教师由于存在不放心的心态，把新教材上删掉的史料及观点又一一罗列、补充，以致一堂课的容量过多。这种面面俱到的教学方式，问题多多：重点内容不突出、主干知识不明确、基本线索不明晰等。原本也许并不复杂的历史知识，就这样被人为地复杂化了。久而久之，学生学习倍感吃力，对历史的厌倦情绪油然而生。
　　2 照本宣科，学生兴趣不足。很多历史教师在教学中重原因和影响分析、轻过程渲染，重知识传授和能力培养、轻情感调动，照本宣科，课堂语言平淡乏味。殊不知，爱听生动感人的故事，爱听精彩、幽默的情节，是当今高中学生的普遍心理。课堂上，有些教师虽设置了问题情境，或进行了适当的提问或互动，但给学生思考的时间不多，给学生自主归纳、概括、提炼的时间得不到保证。难怪不少历史教学主体地位不突出，学生昏昏欲睡者多矣。有学生感慨：“历史课没趣味，课堂很压抑，听课好烦哦！”学生学习历史的兴趣和热情就这样被扼杀了，历史学习成了索然无味的事。
　　3 为考试而教，拔苗助长。2001年美国“9·11”事件发生后，不少教师欣喜若狂，举杯称庆，幸灾乐祸。2011年日本“3·11”大地震发生后，好多学生兴高采烈，奔走相告，欢呼雀跃。是的，国际视野、史学素养、人文精神、理性意识、明辨是非能力的缺失，在当今师生中并不少见。将历史学习过早地与高考结合，为考试而教，拔苗助长，过分在乎考试技能提升的历史教学屡见不鲜，这就导致学生知识面狭窄，学生的视野被局限在课本、材料和试题之中。
　　二、矫正
　　1 合理取舍，注重实效。课程标准是学科教学的依据。在高中历史教学中教师要围绕课程标准，重新整合教材内容，合理取舍。教师先从宏观上整体把握，再进行微观重点探究。宏观把握，需明确该章（或节、课）主要讲哪些主干知识，以此提纲挈领、理清头绪。微观探究，需侧重讲清主干、重点、难点知识，并通过联系，建立主干知识之间的相互联系，究本溯源，通过比较，弄清易混、易错点。
　　2 激趣启思，因势利导。浩瀚历史中有好多逸闻趣事可以挖掘，历史教师如能发挥语言艺术，把学生带到异彩纷呈的历史场景之中，学生是没有理由不喜欢历史的。
　　我向来在课堂上注重声情并茂、抑扬顿挫，力求把历史课上成《百家讲坛》的形式，讲出“活”的历史、“动”的画面。我常以学生感兴趣的问题切入，眉飞色舞地讲述跌宕起伏的过程或情节，激趣启思；让学生各抒己见，并因势利导，多给他们穿越时空的机会和体验、感悟历史知识的生成过程，常让学生心随情动……我深深地体会到，只有激发学生兴趣，让学生痴迷，学生才会有主动探究历史的热情和学习历史的积极性。
　　3 引进新论，培养正确史观。历史教师应尽可能拓展学生视野，引进史学新论，努力挖掘有利于培养和提升学生理性意识、人文素养的历史素材，引导学生依据不同史观，站在当时不同阶层的立场上多角度和多层次认识、分析、感悟不同历史事物、现象的产生、发展及其影响；让学生在感知丰富、具体的史实过程中，学会以辩证的眼光来思考和评判历史事物、现象。这样，可使学生避免把历史问题政治化、教条化，逐渐形成正确的历史观。
　　4 活用教材，适当拓展。历史事物、现象不是孤立的。而现行的高中岳麓版教材，古今中外史混编，割裂了政治、经济、文化等方面的联系，学生只见“线”，不见“面”，对历史时空产生了诸多困惑。对教材内容适当拓展，可起到活用教材、画龙点睛的作用，有利于帮助学生理解教材内容。教师可围绕教学主题，对教材相关内容进行加深、拓展。对于那些不好理解又是课标要求的内容，可适当补充背景和影响方面的相关史料，以更好地拓展学生史学视野，培养学生从材料中有效提取信息的能力。