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一、历史情景题的概念和作用
近年来，上海、广东等地高考历史中出现大量历史情景题，凸现新课程改革的理念与活力，广受各界好评。如何给历史情景题下定义呢?笔者认为，历史情景题的构成一般由创设情景的题干(透露时间、人物、事件、观点等有效信息)、驱动问题探究开展的设问(提出要解决的历史问题)、备选项(需要依据所学知识对其理陸辨析，去伪存真。非选择题不要此部分)三部分组成。其基本特征表现为：通过图表、史料、故事、生活情景等构筑具体生动的特定历史情景，将教材考点融入其中，使学生能够跨越时空“身临其境”体验鲜活有趣的历史，同时在解题过程中考查学生的思考和探究能力。
历史情景题在教学过程和教学评价中具有重要作用。首先，它有利于培养学生学以致用的生活思维方式。将学生融人到“活生生的历史”中去，加强了学生与生活经验、社会实际的联系，培养了他们用历史知识解决实际问题的意识。体现出新课标背景下教学和评价要“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。其次，历史情景题有利于培养学生的探究和分析问题的学习能力。在解题过程中，学生不能单纯靠死记硬背，而要学会从历史情景中提取有效信息，运用所学知识进行合理缜密的梳理、分析和整合，学生把解题当成发现问题、解决问题、获取知识的途径，这也正是研究性学习和新课程改革的宗旨所在。第三，历史情景题还扩大了命题空间。以往考试命题完全依纲据本不易发挥，试题答案大多在教材中，很多学生靠死记硬背应付历史考试。而通过创设新颖的情景，充分发掘了教材中的趣味因素，能有效避免历史教学中猜新题做老题的弊病，真正做到培养学生分析和解决问题的能力。最后，设计历史情景题有助于提升教师自身的综合能力。教师收集历史材料提炼有效教学信息、运用材料创设情景编写试题，既是对学生进行有效教育评价，培养学生学习能力，也是教师在教学实践中的自我反思和能力提升，进一步提高驾驭运用教材实现教学目标的能力。
二、创作情景题的基本原则
1 科学性原则
运用历史材料创设历史情景不能出现史实错误和逻辑错误。“真假不分，望文生义，牵强附会，曲解材料，是历史研究中的大忌。”一个存在知识性错误的试题本身就是失败的，这需要试题设计者具有丰富的历史知识，处理材料必须避免先入为主，防止以偏概全，要能全面准确地认识所涉及到的历史人物或事件。
创设虚拟情景是可以的，但违背历史常识是大忌。比如，下面创设的历史情景就是错误的：“大科学家牛顿把上帝从无生命现象的研究领域驱逐出去，但他虔诚相信上帝创世说，与牛津大主教一起大肆攻击同胞达尔文。”上述情景考查的问题是“达尔文遭到攻击的主要原因”，但搞错了牛顿和达尔文的生活年代，事实上他们的生活年代相隔一个半世纪。错误史实不利于学生严谨探究精神的培养，甚至会助长恶搞历史的风气。如果对历史情景稍加修改，变为“牛津大主教举出大科学家牛顿虔诚信仰上帝的例子，严厉批判达尔文”，就既能保持材料的新颖灵活，又能达到考查目的。
2 新颖性原则
与其他题型相比，情景题最大特点就是新颖性。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”新颖的情境能让学生在强烈求知欲驱动下怀着愉悦的心情探究历史，培养创新思维。反之，题材司空见惯、设问陈词滥调的试题就无法激发学生的学习兴趣。现在很多高考评论文章把包含图片或史料的题目都称为情景题，笔者不赞同。真正出色的情景题必须做到情景新鲜有趣，形式灵活多样，考查角度也要新奇独到。比如，照搬教材内容中关于达尔文的文字叙述来设计情景就缺乏新鲜感，而从课外书上提取达尔文的轶事就符合新颖性原则，具体例子如以林俊杰的流行歌曲《进化论》引入对达尔文科学理论的认识就很合适。当然，要做到这一点，需要命题者具有宽阔的历史视野和丰富的知识积累。
3 有效性原则
有效性是衡量学生解答历史情景题的结果与预定要达到的考查目标相符合的程度，试题太难或过于容易都会降低有效性，只有解题结果基本反映学生平时整体学习情况才是最有效的。情景题考查目标必须是历史新课程标准规定的学习要点，收集材料、提炼信息、创设情景、设计问题都要以此为驱动力，做到有的放矢。为了考查的有效性，一些来之不易的珍贵情景材料，有时也只能忍痛割爱。
4 通俗性原则
创设情景的材料和文字要通俗易懂，不存在理解题意的障碍。试想，如果大部分学生连题目内容都看不懂，阅读题干后无法明确他们要解答什么问题，那这样的命题就失去了考查学生分析问题、解决问题能力的作用。尤其是情景材料来自古籍或外文资料时，组织情景文字更要妥善处理。比如，现在流行历史和英文综合的题目，那我们设计一个解读《物种起源》英文原著节选的情景，考查学生对进化论主要观点的掌握。可是《物种起源》创作于19世纪中期，节选的英文片断艰涩难懂，明显对学生阅读能力要求过高，该情景是失败的。为了符合通俗性原则，我们可以将节选英文片断译为中文，改创成一个生活讨论场景，通过两个学生交流《物种起源》读后感来考查相关知识。
5 关联性原则
创设的历史情景必须与命题者的考查主旨、解题者的解题思路密切关联，让学生能够通过对历史情景的解读和运用，直接解决历史问题。如果解题完全不必依赖历史隋景，或运用历史情景还是无法解题，那么不管所创历史情景多么精彩花哨，也还是属于失败的情景题。
笔者曾经在某教辅书上看到一道所谓新情景题，该题创设的故事情景是详细介绍达尔文生平，大约200多字。考查问题是“达尔文生物进化论诞生的标志是什么?”显而易见，在此题的设计中，人物生平和考查主旨、解题要领没有任何关联，探究问题根本无须依赖空洞的材料所堆砌的情景。与其纯粹浪费纸张油墨和学生时间，还不如删去所谓情景改为考查基础知识的普通题。
6 简练性原则
创设隋景的文字表述必须语言流畅，简洁精练。一般来说，情景选择题的题干字数控制在100字以内较合适，太少不易完整叙述历史情景，太多会抑制解题者的阅读动力。主观题字数可适当增加，但简练性原则同样须恪守。
三、创作情景题的实施策略
1 确定考查目标，把握命题方向
我们利用历史情景设计试题，必须有一个清楚明确的考查目标：我们究竟需要考查教材中的哪些历史知识?我们应该让学生从“寓考于教”中学到哪些历史知识?考查目标的确定是有效教学反馈和评测的行动指南，也是创作试题的第一步，具体实施时须以高中历史课程标准规定的学习要点和能力要求为依据。《破解生命起源之谜》一课的课标内容是：“简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。”因此，超出这个范围的有关进化论的知识不能作为考查目标，但 可作为情景材料辅助使用。
2 收集情景材料，创设历史情景
(1)收集途径
收集情景材料要努力做到素材难易恰当、内容适宜、真实可靠、新颖有趣。具体途径有很多，命题者可以根据自身特点和不同需求综合采取多种方式。如收集有关达尔文和进化论的相关资料，最常用的途径是选择去图书馆查阅书籍资料，像《达尔文回忆录》、《创世论与进化论的世纪之争》等专著都是极佳的材料来源，此途径优点是权威实用，缺点是耗时费力。
效率最高的途径是通过网络收集资料，笔者利用百度搜索引擎(www.baidu.com)的网页搜索、图片搜索、新闻搜索等功能，能获取海量的各种类型创作素料，此途径优点是收获多、成本低、速度快，缺点是网络搜索结果可能包含很多广告、垃圾信息和虚假信息，命题者需要熟悉网络应用，掌握高级搜索技巧，能够快速筛选真实有效信息。比如，以区分度很高的“达尔文”为关键词，用百度图片搜索能找到相关图片约3200张，用时0.005秒，但是仅前10页就有15％的图片与达尔文无关，30％的图片对创作试题基本没有帮助。
收集情景材料的途径还包括阅读报纸杂志、翻阅历史文献、观看电影电视、收集民谣谚语等。
(2)创设方法
用于创作情景题的材料类型是多样化的，具体有：时事新闻、历史图片、影视剧照、戏曲台词、民间故事、学术专著节选、生活情景、虚拟故事等，大体上分为文字叙述类、图片类、数据表格类和图文综合类。
比较常见的创设情景方法有三种，出现频率最高的是创设历史故事情景，就是在特定年代某些人会说什么干什么，以此考查史实。第二种是生活情景，就是几个人讨论问题，以此考查对史实的理解。第三种是图片情景，根据图片中的人或物来构筑情景考查所学知识。在符合命题目标的前提下，情景形式越新颖越好，比如，利用影像资料创设情景，也是有益尝试，但考查实用性有待提高。
3 巧设提问角度，完成试题结构
如果说情景部分是躯干，设问部分则是灵魂。好的提问角度，会提高考查有效性，有利于教学反馈和测评目标的实现。从不同角度设计提问，可以考查不同知识，我们根据确定的考查目标，一般可以从如下几种角度设计提问。
(1)基于历史事实的推理判断
要求解题者以设问为判断标准，对备选项进行辨析，剔除违背历史事实或不符合题意的干扰项，找出符合并能合理解释历史情景的正确项。此类题目创作难度好把握，出题较容易，是最常见的。如：
①(新闻情景题)在1859年11月的《泰晤士报》中，人们能看到的新闻是(A)
A 伦敦市民争相购买新书《物种起源》
B 达尔文乘坐汽车到达伦敦宣传新书
C 基督教会开始承认进化论取代创世说
D 八国联军在瓦德西指挥下占领北京
此题要求对新闻真假进行判断，需掌握达尔文创立进化论、两次工业革命中交通工具的变革、八国联军侵华等相关知识才能顺利解题，
(2)基于分析问题的理解判断
要求解题者对情景进行探究分析，用历史理论和历史思维解决问题。命题者“创设新的历史情景，让学生创造性地运用历史知识独立地解决问题。使历史考试具有促进学生渐次发展高层次学习能力的正确导向作用”。此类题目对考查学生思维能力很有效，但创作难度较高，易出成偏题怪题。如：
②(史料情景题)《物种起源》第二次出版时，达尔文将书中某句话改为：“(生命)从本源上讲，是由于造物主赐予呼吸而具有某些存在形式，或者成为一个个体。”对此看法不正确的是(C)
A 达尔文提出进化论后面临着巨大的社会压力
B 达尔文试图用精心设计的语言宣传进步观点
C 达尔文被迫承认上帝主导生命的产生和进化
D 达尔文认为进化论和承认上帝存在并无冲突
此题要求分析情景准确理解达尔文的思想，达尔文通过添加“造物主”这个词试图提醒读者，生物进化论并不排斥上帝的存在，这也是他在面临保守势力巨大压力的情况下作出的巧妙设计。
(3)基于事件匹配的正误判断
要求解题者以情景材料为依据，以题目设问为探究线索，对备选项进行匹配判断。如：
③(生活图片情景题)生物课代表阿强带领研究性学习小组查阅资料，他们探究的课题是：“人类起源的奥秘。”对他们来说下列哪本名人传记最有价值(C)
此题要求正确理解情景事件，即学习小组需要查阅生物学资料，与之相匹配的只有生物学家达尔文的传记。这种以生活情景为创作方法的题目属于“既考查客观史实，又反映学生主观感受的与现实生活有一定联系的考题，使高中阶段学习目标中的思辨性和开放性要求得到体现”。
(4)基于专题知识的综合分析
此设问多用于材料题或问答题，主要以纵向线索连贯、横向切片比较的方式系统考查某个专题知识，设问角度比较自由，考查具体史实、事件原因和意义均可。如下面的材料题就是以达尔文创立进化论为线索考查相关专题知识，使抽象的历史概念形象化、直观化，能激发学生兴趣，培养学生观察力、想象力，从而发展学生的历史发散思维能力。
④(图片故事情景题)下面是一本连环画的节选，仔细观察图片：
结合所学知识探究思考：
a 图1中的英国小男孩是谁?同时代的法德两国在生物学领域取得了哪些成就?
b 图5中主人公最终认为物种进化的原因是什么?
c 图6中的著作及其宣传的理论分别是什么?简述该理论和图中主人公的历史地位。
d 图1到图6的故事揭示主人公能够取得成功的个人因素有哪些?
参考答案：
a 是达尔文。同时期法国人拉马克提出“用进废退”和“获得性遗传”的早期生物进化思想，德意志人施莱登和施旺相继提出细胞和细胞学说。
b 物种进化的原因是生存竞争和自然选择。
c 《物种起源》，宣传生物进化论。进化论是19世纪三大科学发现之一，达尔文是“生物学领域的牛顿”。
d 对探索科学事业的浓厚兴趣；对自然界长期的细致观察和丰富积累；严谨细致的科学态度；勤奋执著的工作精神。
4 核查谬误缺漏，优化试题编写
最后，要按照情景题的创作原则审查试题，看内容表述是否用词恰当，文句是否简明扼要，各选项形式是否协调一致。最好把创作好的情景题先在一个班级进行试做，通过学生的解题结果反馈来判断情景题的价值，并找出需要进一步修改的地方。
参考文献
[1]教育部，普通高中历史课程标准(实验)，北京：人民教育出版社，2003
[2]庞卓恒，史学概论，北京：高等教育出版社，1995
[3]姬秉新，理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话，北京：高等教育出版社，2005
(责任编辑 关燕云)
近年来，上海、广东等地高考历史中出现大量历史情景题，凸现新课程改革的理念与活力，广受各界好评。如何给历史情景题下定义呢?笔者认为，历史情景题的构成一般由创设情景的题干(透露时间、人物、事件、观点等有效信息)、驱动问题探究开展的设问(提出要解决的历史问题)、备选项(需要依据所学知识对其理陸辨析，去伪存真。非选择题不要此部分)三部分组成。其基本特征表现为：通过图表、史料、故事、生活情景等构筑具体生动的特定历史情景，将教材考点融入其中，使学生能够跨越时空“身临其境”体验鲜活有趣的历史，同时在解题过程中考查学生的思考和探究能力。
历史情景题在教学过程和教学评价中具有重要作用。首先，它有利于培养学生学以致用的生活思维方式。将学生融人到“活生生的历史”中去，加强了学生与生活经验、社会实际的联系，培养了他们用历史知识解决实际问题的意识。体现出新课标背景下教学和评价要“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。其次，历史情景题有利于培养学生的探究和分析问题的学习能力。在解题过程中，学生不能单纯靠死记硬背，而要学会从历史情景中提取有效信息，运用所学知识进行合理缜密的梳理、分析和整合，学生把解题当成发现问题、解决问题、获取知识的途径，这也正是研究性学习和新课程改革的宗旨所在。第三，历史情景题还扩大了命题空间。以往考试命题完全依纲据本不易发挥，试题答案大多在教材中，很多学生靠死记硬背应付历史考试。而通过创设新颖的情景，充分发掘了教材中的趣味因素，能有效避免历史教学中猜新题做老题的弊病，真正做到培养学生分析和解决问题的能力。最后，设计历史情景题有助于提升教师自身的综合能力。教师收集历史材料提炼有效教学信息、运用材料创设情景编写试题，既是对学生进行有效教育评价，培养学生学习能力，也是教师在教学实践中的自我反思和能力提升，进一步提高驾驭运用教材实现教学目标的能力。
二、创作情景题的基本原则
1 科学性原则
运用历史材料创设历史情景不能出现史实错误和逻辑错误。“真假不分，望文生义，牵强附会，曲解材料，是历史研究中的大忌。”一个存在知识性错误的试题本身就是失败的，这需要试题设计者具有丰富的历史知识，处理材料必须避免先入为主，防止以偏概全，要能全面准确地认识所涉及到的历史人物或事件。
创设虚拟情景是可以的，但违背历史常识是大忌。比如，下面创设的历史情景就是错误的：“大科学家牛顿把上帝从无生命现象的研究领域驱逐出去，但他虔诚相信上帝创世说，与牛津大主教一起大肆攻击同胞达尔文。”上述情景考查的问题是“达尔文遭到攻击的主要原因”，但搞错了牛顿和达尔文的生活年代，事实上他们的生活年代相隔一个半世纪。错误史实不利于学生严谨探究精神的培养，甚至会助长恶搞历史的风气。如果对历史情景稍加修改，变为“牛津大主教举出大科学家牛顿虔诚信仰上帝的例子，严厉批判达尔文”，就既能保持材料的新颖灵活，又能达到考查目的。
2 新颖性原则
与其他题型相比，情景题最大特点就是新颖性。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”新颖的情境能让学生在强烈求知欲驱动下怀着愉悦的心情探究历史，培养创新思维。反之，题材司空见惯、设问陈词滥调的试题就无法激发学生的学习兴趣。现在很多高考评论文章把包含图片或史料的题目都称为情景题，笔者不赞同。真正出色的情景题必须做到情景新鲜有趣，形式灵活多样，考查角度也要新奇独到。比如，照搬教材内容中关于达尔文的文字叙述来设计情景就缺乏新鲜感，而从课外书上提取达尔文的轶事就符合新颖性原则，具体例子如以林俊杰的流行歌曲《进化论》引入对达尔文科学理论的认识就很合适。当然，要做到这一点，需要命题者具有宽阔的历史视野和丰富的知识积累。
3 有效性原则
有效性是衡量学生解答历史情景题的结果与预定要达到的考查目标相符合的程度，试题太难或过于容易都会降低有效性，只有解题结果基本反映学生平时整体学习情况才是最有效的。情景题考查目标必须是历史新课程标准规定的学习要点，收集材料、提炼信息、创设情景、设计问题都要以此为驱动力，做到有的放矢。为了考查的有效性，一些来之不易的珍贵情景材料，有时也只能忍痛割爱。
4 通俗性原则
创设情景的材料和文字要通俗易懂，不存在理解题意的障碍。试想，如果大部分学生连题目内容都看不懂，阅读题干后无法明确他们要解答什么问题，那这样的命题就失去了考查学生分析问题、解决问题能力的作用。尤其是情景材料来自古籍或外文资料时，组织情景文字更要妥善处理。比如，现在流行历史和英文综合的题目，那我们设计一个解读《物种起源》英文原著节选的情景，考查学生对进化论主要观点的掌握。可是《物种起源》创作于19世纪中期，节选的英文片断艰涩难懂，明显对学生阅读能力要求过高，该情景是失败的。为了符合通俗性原则，我们可以将节选英文片断译为中文，改创成一个生活讨论场景，通过两个学生交流《物种起源》读后感来考查相关知识。
5 关联性原则
创设的历史情景必须与命题者的考查主旨、解题者的解题思路密切关联，让学生能够通过对历史情景的解读和运用，直接解决历史问题。如果解题完全不必依赖历史隋景，或运用历史情景还是无法解题，那么不管所创历史情景多么精彩花哨，也还是属于失败的情景题。
笔者曾经在某教辅书上看到一道所谓新情景题，该题创设的故事情景是详细介绍达尔文生平，大约200多字。考查问题是“达尔文生物进化论诞生的标志是什么?”显而易见，在此题的设计中，人物生平和考查主旨、解题要领没有任何关联，探究问题根本无须依赖空洞的材料所堆砌的情景。与其纯粹浪费纸张油墨和学生时间，还不如删去所谓情景改为考查基础知识的普通题。
6 简练性原则
创设隋景的文字表述必须语言流畅，简洁精练。一般来说，情景选择题的题干字数控制在100字以内较合适，太少不易完整叙述历史情景，太多会抑制解题者的阅读动力。主观题字数可适当增加，但简练性原则同样须恪守。
三、创作情景题的实施策略
1 确定考查目标，把握命题方向
我们利用历史情景设计试题，必须有一个清楚明确的考查目标：我们究竟需要考查教材中的哪些历史知识?我们应该让学生从“寓考于教”中学到哪些历史知识?考查目标的确定是有效教学反馈和评测的行动指南，也是创作试题的第一步，具体实施时须以高中历史课程标准规定的学习要点和能力要求为依据。《破解生命起源之谜》一课的课标内容是：“简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。”因此，超出这个范围的有关进化论的知识不能作为考查目标，但 可作为情景材料辅助使用。
2 收集情景材料，创设历史情景
(1)收集途径
收集情景材料要努力做到素材难易恰当、内容适宜、真实可靠、新颖有趣。具体途径有很多，命题者可以根据自身特点和不同需求综合采取多种方式。如收集有关达尔文和进化论的相关资料，最常用的途径是选择去图书馆查阅书籍资料，像《达尔文回忆录》、《创世论与进化论的世纪之争》等专著都是极佳的材料来源，此途径优点是权威实用，缺点是耗时费力。
效率最高的途径是通过网络收集资料，笔者利用百度搜索引擎(www.baidu.com)的网页搜索、图片搜索、新闻搜索等功能，能获取海量的各种类型创作素料，此途径优点是收获多、成本低、速度快，缺点是网络搜索结果可能包含很多广告、垃圾信息和虚假信息，命题者需要熟悉网络应用，掌握高级搜索技巧，能够快速筛选真实有效信息。比如，以区分度很高的“达尔文”为关键词，用百度图片搜索能找到相关图片约3200张，用时0.005秒，但是仅前10页就有15％的图片与达尔文无关，30％的图片对创作试题基本没有帮助。
收集情景材料的途径还包括阅读报纸杂志、翻阅历史文献、观看电影电视、收集民谣谚语等。
(2)创设方法
用于创作情景题的材料类型是多样化的，具体有：时事新闻、历史图片、影视剧照、戏曲台词、民间故事、学术专著节选、生活情景、虚拟故事等，大体上分为文字叙述类、图片类、数据表格类和图文综合类。
比较常见的创设情景方法有三种，出现频率最高的是创设历史故事情景，就是在特定年代某些人会说什么干什么，以此考查史实。第二种是生活情景，就是几个人讨论问题，以此考查对史实的理解。第三种是图片情景，根据图片中的人或物来构筑情景考查所学知识。在符合命题目标的前提下，情景形式越新颖越好，比如，利用影像资料创设情景，也是有益尝试，但考查实用性有待提高。
3 巧设提问角度，完成试题结构
如果说情景部分是躯干，设问部分则是灵魂。好的提问角度，会提高考查有效性，有利于教学反馈和测评目标的实现。从不同角度设计提问，可以考查不同知识，我们根据确定的考查目标，一般可以从如下几种角度设计提问。
(1)基于历史事实的推理判断
要求解题者以设问为判断标准，对备选项进行辨析，剔除违背历史事实或不符合题意的干扰项，找出符合并能合理解释历史情景的正确项。此类题目创作难度好把握，出题较容易，是最常见的。如：
①(新闻情景题)在1859年11月的《泰晤士报》中，人们能看到的新闻是(A)
A 伦敦市民争相购买新书《物种起源》
B 达尔文乘坐汽车到达伦敦宣传新书
C 基督教会开始承认进化论取代创世说
D 八国联军在瓦德西指挥下占领北京
此题要求对新闻真假进行判断，需掌握达尔文创立进化论、两次工业革命中交通工具的变革、八国联军侵华等相关知识才能顺利解题，
(2)基于分析问题的理解判断
要求解题者对情景进行探究分析，用历史理论和历史思维解决问题。命题者“创设新的历史情景，让学生创造性地运用历史知识独立地解决问题。使历史考试具有促进学生渐次发展高层次学习能力的正确导向作用”。此类题目对考查学生思维能力很有效，但创作难度较高，易出成偏题怪题。如：
②(史料情景题)《物种起源》第二次出版时，达尔文将书中某句话改为：“(生命)从本源上讲，是由于造物主赐予呼吸而具有某些存在形式，或者成为一个个体。”对此看法不正确的是(C)
A 达尔文提出进化论后面临着巨大的社会压力
B 达尔文试图用精心设计的语言宣传进步观点
C 达尔文被迫承认上帝主导生命的产生和进化
D 达尔文认为进化论和承认上帝存在并无冲突
此题要求分析情景准确理解达尔文的思想，达尔文通过添加“造物主”这个词试图提醒读者，生物进化论并不排斥上帝的存在，这也是他在面临保守势力巨大压力的情况下作出的巧妙设计。
(3)基于事件匹配的正误判断
要求解题者以情景材料为依据，以题目设问为探究线索，对备选项进行匹配判断。如：
③(生活图片情景题)生物课代表阿强带领研究性学习小组查阅资料，他们探究的课题是：“人类起源的奥秘。”对他们来说下列哪本名人传记最有价值(C)
此题要求正确理解情景事件，即学习小组需要查阅生物学资料，与之相匹配的只有生物学家达尔文的传记。这种以生活情景为创作方法的题目属于“既考查客观史实，又反映学生主观感受的与现实生活有一定联系的考题，使高中阶段学习目标中的思辨性和开放性要求得到体现”。
(4)基于专题知识的综合分析
此设问多用于材料题或问答题，主要以纵向线索连贯、横向切片比较的方式系统考查某个专题知识，设问角度比较自由，考查具体史实、事件原因和意义均可。如下面的材料题就是以达尔文创立进化论为线索考查相关专题知识，使抽象的历史概念形象化、直观化，能激发学生兴趣，培养学生观察力、想象力，从而发展学生的历史发散思维能力。
④(图片故事情景题)下面是一本连环画的节选，仔细观察图片：
结合所学知识探究思考：
a 图1中的英国小男孩是谁?同时代的法德两国在生物学领域取得了哪些成就?
b 图5中主人公最终认为物种进化的原因是什么?
c 图6中的著作及其宣传的理论分别是什么?简述该理论和图中主人公的历史地位。
d 图1到图6的故事揭示主人公能够取得成功的个人因素有哪些?
参考答案：
a 是达尔文。同时期法国人拉马克提出“用进废退”和“获得性遗传”的早期生物进化思想，德意志人施莱登和施旺相继提出细胞和细胞学说。
b 物种进化的原因是生存竞争和自然选择。
c 《物种起源》，宣传生物进化论。进化论是19世纪三大科学发现之一，达尔文是“生物学领域的牛顿”。
d 对探索科学事业的浓厚兴趣；对自然界长期的细致观察和丰富积累；严谨细致的科学态度；勤奋执著的工作精神。
4 核查谬误缺漏，优化试题编写
最后，要按照情景题的创作原则审查试题，看内容表述是否用词恰当，文句是否简明扼要，各选项形式是否协调一致。最好把创作好的情景题先在一个班级进行试做，通过学生的解题结果反馈来判断情景题的价值，并找出需要进一步修改的地方。
参考文献
[1]教育部，普通高中历史课程标准(实验)，北京：人民教育出版社，2003
[2]庞卓恒，史学概论，北京：高等教育出版社，1995
[3]姬秉新，理解与实践高中历史新课程——与高中历史教师的对话，北京：高等教育出版社，2005
(责任编辑 关燕云)