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在传统教学过程中，教师习惯于预设好课堂的每一个环节，让学生在预设的“温柔的陷井”中完成整节课的学习.学生在长久的被动学习中，习惯性的去接受知识，而不是主动的探索与钻研.新课程改革则要求课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本.学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者；学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义；教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义.目前，笔者正在尝试的“自主导学”课堂模式，旨在让教师在课堂中成为学生的指导者、帮助者和参与者，在民主、平等、和谐的学习氛围中，依托现代技术手段为学生提供丰富的学习资源，指导学生自主学习、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的.
本文拟从《功》的教学过程，浅谈如何开展“自主导学”课堂模式.
案例分析
1 教材、学情分析
高一物理教科版必修2第四章第一节《功》这一节要求学生知道功的概念；能正确运用功的公式计算各力做功的大小；能在具体的物理情景中判断物体所受各力是否做功以及做功的正负；掌握合力做功的两种计算方法.“功”是力学中的基本概念，在用能量方法研究物体的运动时，不可或缺，此外这部分知识与现代生产、生活等有着密切的联系，既是本章也是高中物理力学的重要基础.通过初中物理的学习，学生已经掌握了特定情况下的功的计算.
2 设计理念
“自主导学”课堂以课标和教材为依据，以学生为主体，以活动为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式，注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动；教师要做到“三教三不教”，即教重难点、教易混易错点、教拓展提升点；不教学生已会的、不教学生自主学习与合作学习能够解决的、不教学生教了也不会的.组织学生在课堂中认真有序地学、积极主动地学、深度高效地学.
“自主导学”课堂模式分为四个环节：自主学习、对话合作、展示生成、探究反思.
3 过程设计
环节一 自主学习
教师出示教学目标，通过问题导学，引导学生通过个体学、集体学等形式，掌握所学内容的重点、难点等，并提出自己的疑难问题，为“小组对话”做好铺垫.
问题引入：人拎着水桶竖直向上移动了距离x，人对水桶竖直向上的作用力做的功是w=Fx；若人拎着水桶水平前进了位移x，人对水桶的作用力做的功是零.如图1：如果移动的方向变成了斜向上，那么这个力做的功又应该如何计算呢？
采用生活中的常见模型，既回顾学生在初中已有的知识，降低切入 点，又顺利引入本节课学习要点：功的计算式及如何利用计算式求解功.这个问题是引领本节课四个学习环节的主线.此处设置在上课时，引文简洁，配图合理，能较好的激发学生的学习兴趣.
为便于学生解决问题的可操作性，笔者进行了从生活实例到物理模型的抽象，再次设问并配图解释：如图2，物体在恒力F作用下，沿与竖直方向成θ角斜向右上方移动位移x，试计算，在此过程中，恒力F做的功？请作图并写出求解过程.
此处将本节课所要学习的内容凝结为一个问题，即：功的计算式的推导，在上课之初就将这个问题印在学生的脑海里，整节课都带着这个问题进行学习，也加强了自主导学和合作学习的引导性.
师：请同学们带着上述问题，阅读课本本节内容，尝试找出解决问题的方法.
【小结】 自主学习前教师指令性的语言，让学生有针对性的去阅读，与传统的课前预习相比，即高效的利用了时间，又真正的让预习发挥了作用.
环节二 对话合作
生生对话重点、难点、易错点、易混点、易漏点；对话思路、策略、方法、规律、技巧；对话思想、情感、态度、品质、体验等，通过对话学会学习与思考.
根据环视学生自主学习的情况，5分钟后结束自主学习.
师：请各小组就上述问题进行交流讨论，每小组要在讨论纸上呈现出对上述问题具体的解答过程，并选出代表做好交流发言的准备.
因为这个问题是需要学生进行画图，受力分析，分解矢量并求解，所以笔者的处理是班级的每个6人小组形成统一的解决方案，避免人人写，但又没有完整成果呈现，同时在共同准备解答过程的过程中，6人小组也将实现合作交流，互帮互助，A、B类学生将在书写和讲解的过程中提升，C类学生也将在A、B类学生的帮助下实现合作学习的过程.
7分钟后，停止交流讨论，各小组在实物投影仪上用讨论纸进行交流成果展示.
【小结】 教师课堂巡视，但不要参与或打断任一小组的独立讨论，让学生真正的进行生生对话，思维碰撞，深入思考，这样做的目的是让学生充分生成个体学习和群体交流对知识的理解，同时提高后阶段深层次学习的兴趣
环节三 展示生成
[HJ1.5mm]展示小组对话成果，最大限度地实现生成性教学.展示交流不是简单地交流预设问题的答案，引起争辩是教师的教学技巧与教学品位的体现，问题的争辩容易引起竞争意识，进而引起激烈的争论，使学习过程不断增值.
小组1：分解力（书上呈现的正确解答）
小组2：对小组1的方法提出不同意见：也可以分解位移，找到力的方向上的位移.
师：同学们对上述两种解法是否有疑问，这两种解法都正确吗？请评价一下这两种解法.
生：F、x都是矢量，所以都可以进行分解，上述解法都正确.
生：结果一致，所以都正确.
在多次教学的过程中，通过三、四个同学的回答，基本能够得到上述结论，笔者也发现学生非常积极主动的展示与分析，并提出不同的方法.最后从物理解题规范的角度，教师投影展示规范的解法，这里主要指矢量的分解规范，列式的规范等.并得出功的计算式W=Fxcosθ. 师：如何理解公式中各个物理量的含义？
生：θ是力与位移的夹角；
生：x是力的方向上的位移.
在笔者教学过程中发现，有很多学生对概念的理解仍然停留在初中功的定义.大部分学生仍然将公式中的x理解为力的方向上的位移，这也是本节课学习的重难点，所以笔者在此处再次设问引导学生深入理解功的计算式.
师：请学生尝试求解上述问题中的重力的功.
生：WG=Gxcos（π-θ）=-Gxcosθ式中的x是物体的实际位移.
用这个问题的求解帮助学生真正理解功的计算式中x的物理意义.
【小结】 通过以上自主学习和对话合作，大部分学生已成功更新了初中关于功的计算式的理解，获得成功体验.
环节四 探究反思
运用所学解决问题，寻找学习规律.给学生设置新的教学情境和问题，鼓励学生运用所学，当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟.通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律.
例题 如图3所示：重10 N的滑块沿倾角为37°的固定斜面下滑，在此过程中滑块受到斜面的支持力大小为8 N，摩擦力大小为4 N.
[TP11GW05.TIF，BP#]
①试分别求出滑块在下滑5 m的过程中，作用在滑块上的重力、支持力、摩擦力以及合力所做的功？
②在计算的基础上，简要说明正功、负功和不做功的条件及物理意义.
③合力功与各分力功之间有怎样的数量关系，为什么？
师：请同学独立自主解答，在纸上画图，规范求解.
6分钟后请各小组交流讨论自己的解答过程.
这道例题的选择，避开了繁琐的力的计算，而是直接切入到对于功的计算式的应用，并将对于公式中各物理量的讨论糅合在其中，让学生在实际计算中体会对于公式的理解，这里并不像传统课堂设计大量的例题，但是通过一道经典例题的求解，学生能够很好的掌握本节课所学的方法，希望达到让学生在本节课的学习后留下最简单、最清楚的概念和方法.通过笔者的课堂实际情况，本道题的解答正确率较高，学生也在前面学习的基础上有了成功的体验，当然在解答过程的展示中，学生通过互相质疑、释疑的过程纠正了例如解题规范性、计算错误等一些问题.
针对以上问题的展示：
生：展示求解过程并讲解——基本完全解答上述问题，且解题过程较为完善.第三个问题采用的是先求合力再计算合力的功
生：补充正功、负功和不做功的条件且强调不能排除F=0，x=0这样的特例.
生：提出做功的两要素：力和位移（此处学生已分清初中的两要素：力和力的方向上的位移，而实际高中只需找出力、在力的作用下的位移和两个矢量的夹角即可）
师：引导质疑第三个问题：学生采用的是求合力再求合力的功，并根据数量关系发现：合力的功等于各分力的功的代数和，是否对这个结论存在疑问？
生：难道不会是一个数字上的巧合吗？（这个问题是笔者在授课之前独立备课很难想到的问题，但是通过这样的课堂模式，将学生真正存在的问题暴露出来，而不是将老师备好的所谓的问题强加给学生）
生：从作用效果上来看，他们作用的效果是等效的.
生：功是一个标量，可以求代数和，矢量不可以求代数和.
此时通过学生的展示和生生对话及教师的适度设问，已基本解决了上述问题，教师给予鼓励并展示规范解题过程.
师：通过对上述问题的解答，我们再次理解功的计算式中个物理量的含义.
生：x：位移.
生：F：应该是一个恒力.
生：θ：F与x的夹角.
这个问题的设置是希望学生理解功的计算式中各物理量的含义并最终能够正确运用公式求解问题中各力的功.
4 总结
虽然本节课放弃了大量例题的训练，但在课后作业的反馈中，学生作业的质量并不低于传统课堂，甚至更好.笔者思考：教师的“一言堂”常因为陶醉在自己的教学世界中，不愿倾听；怕超出自己对课堂的把控，不敢倾听；由于技术水平和思维敏捷度的限制，不能倾听.而教学的本质是学，教必须转化为学！在笔者采用“自主导学”课堂模式的授课过程中，深感其很好地激励了学生的学习兴趣，真正的将课堂还给了学生，从而课堂效率得到了极大的提高.同时，在“自主导学”模式授课的过程中，对老师的提问、反问、追问、释疑能力及课堂应变能力提出了更高的要求，从而促进了教师素质的提升！
一场实质性的教育改革，必定是自上而下和自下而上相互作用的过程.笔者相信，对于教育改革，只有真相信、真实践，才有真实绩，才能真正体会到成功的幸福！
本文拟从《功》的教学过程，浅谈如何开展“自主导学”课堂模式.
案例分析
1 教材、学情分析
高一物理教科版必修2第四章第一节《功》这一节要求学生知道功的概念；能正确运用功的公式计算各力做功的大小；能在具体的物理情景中判断物体所受各力是否做功以及做功的正负；掌握合力做功的两种计算方法.“功”是力学中的基本概念，在用能量方法研究物体的运动时，不可或缺，此外这部分知识与现代生产、生活等有着密切的联系，既是本章也是高中物理力学的重要基础.通过初中物理的学习，学生已经掌握了特定情况下的功的计算.
2 设计理念
“自主导学”课堂以课标和教材为依据，以学生为主体，以活动为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式，注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动；教师要做到“三教三不教”，即教重难点、教易混易错点、教拓展提升点；不教学生已会的、不教学生自主学习与合作学习能够解决的、不教学生教了也不会的.组织学生在课堂中认真有序地学、积极主动地学、深度高效地学.
“自主导学”课堂模式分为四个环节：自主学习、对话合作、展示生成、探究反思.
3 过程设计
环节一 自主学习
教师出示教学目标，通过问题导学，引导学生通过个体学、集体学等形式，掌握所学内容的重点、难点等，并提出自己的疑难问题，为“小组对话”做好铺垫.
问题引入：人拎着水桶竖直向上移动了距离x，人对水桶竖直向上的作用力做的功是w=Fx；若人拎着水桶水平前进了位移x，人对水桶的作用力做的功是零.如图1：如果移动的方向变成了斜向上，那么这个力做的功又应该如何计算呢？
采用生活中的常见模型，既回顾学生在初中已有的知识，降低切入 点，又顺利引入本节课学习要点：功的计算式及如何利用计算式求解功.这个问题是引领本节课四个学习环节的主线.此处设置在上课时，引文简洁，配图合理，能较好的激发学生的学习兴趣.
为便于学生解决问题的可操作性，笔者进行了从生活实例到物理模型的抽象，再次设问并配图解释：如图2，物体在恒力F作用下，沿与竖直方向成θ角斜向右上方移动位移x，试计算，在此过程中，恒力F做的功？请作图并写出求解过程.
此处将本节课所要学习的内容凝结为一个问题，即：功的计算式的推导，在上课之初就将这个问题印在学生的脑海里，整节课都带着这个问题进行学习，也加强了自主导学和合作学习的引导性.
师：请同学们带着上述问题，阅读课本本节内容，尝试找出解决问题的方法.
【小结】 自主学习前教师指令性的语言，让学生有针对性的去阅读，与传统的课前预习相比，即高效的利用了时间，又真正的让预习发挥了作用.
环节二 对话合作
生生对话重点、难点、易错点、易混点、易漏点；对话思路、策略、方法、规律、技巧；对话思想、情感、态度、品质、体验等，通过对话学会学习与思考.
根据环视学生自主学习的情况，5分钟后结束自主学习.
师：请各小组就上述问题进行交流讨论，每小组要在讨论纸上呈现出对上述问题具体的解答过程，并选出代表做好交流发言的准备.
因为这个问题是需要学生进行画图，受力分析，分解矢量并求解，所以笔者的处理是班级的每个6人小组形成统一的解决方案，避免人人写，但又没有完整成果呈现，同时在共同准备解答过程的过程中，6人小组也将实现合作交流，互帮互助，A、B类学生将在书写和讲解的过程中提升，C类学生也将在A、B类学生的帮助下实现合作学习的过程.
7分钟后，停止交流讨论，各小组在实物投影仪上用讨论纸进行交流成果展示.
【小结】 教师课堂巡视，但不要参与或打断任一小组的独立讨论，让学生真正的进行生生对话，思维碰撞，深入思考，这样做的目的是让学生充分生成个体学习和群体交流对知识的理解，同时提高后阶段深层次学习的兴趣
环节三 展示生成
[HJ1.5mm]展示小组对话成果，最大限度地实现生成性教学.展示交流不是简单地交流预设问题的答案，引起争辩是教师的教学技巧与教学品位的体现，问题的争辩容易引起竞争意识，进而引起激烈的争论，使学习过程不断增值.
小组1：分解力（书上呈现的正确解答）
小组2：对小组1的方法提出不同意见：也可以分解位移，找到力的方向上的位移.
师：同学们对上述两种解法是否有疑问，这两种解法都正确吗？请评价一下这两种解法.
生：F、x都是矢量，所以都可以进行分解，上述解法都正确.
生：结果一致，所以都正确.
在多次教学的过程中，通过三、四个同学的回答，基本能够得到上述结论，笔者也发现学生非常积极主动的展示与分析，并提出不同的方法.最后从物理解题规范的角度，教师投影展示规范的解法，这里主要指矢量的分解规范，列式的规范等.并得出功的计算式W=Fxcosθ. 师：如何理解公式中各个物理量的含义？
生：θ是力与位移的夹角；
生：x是力的方向上的位移.
在笔者教学过程中发现，有很多学生对概念的理解仍然停留在初中功的定义.大部分学生仍然将公式中的x理解为力的方向上的位移，这也是本节课学习的重难点，所以笔者在此处再次设问引导学生深入理解功的计算式.
师：请学生尝试求解上述问题中的重力的功.
生：WG=Gxcos（π-θ）=-Gxcosθ式中的x是物体的实际位移.
用这个问题的求解帮助学生真正理解功的计算式中x的物理意义.
【小结】 通过以上自主学习和对话合作，大部分学生已成功更新了初中关于功的计算式的理解，获得成功体验.
环节四 探究反思
运用所学解决问题，寻找学习规律.给学生设置新的教学情境和问题，鼓励学生运用所学，当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟.通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律.
例题 如图3所示：重10 N的滑块沿倾角为37°的固定斜面下滑，在此过程中滑块受到斜面的支持力大小为8 N，摩擦力大小为4 N.
[TP11GW05.TIF，BP#]
①试分别求出滑块在下滑5 m的过程中，作用在滑块上的重力、支持力、摩擦力以及合力所做的功？
②在计算的基础上，简要说明正功、负功和不做功的条件及物理意义.
③合力功与各分力功之间有怎样的数量关系，为什么？
师：请同学独立自主解答，在纸上画图，规范求解.
6分钟后请各小组交流讨论自己的解答过程.
这道例题的选择，避开了繁琐的力的计算，而是直接切入到对于功的计算式的应用，并将对于公式中各物理量的讨论糅合在其中，让学生在实际计算中体会对于公式的理解，这里并不像传统课堂设计大量的例题，但是通过一道经典例题的求解，学生能够很好的掌握本节课所学的方法，希望达到让学生在本节课的学习后留下最简单、最清楚的概念和方法.通过笔者的课堂实际情况，本道题的解答正确率较高，学生也在前面学习的基础上有了成功的体验，当然在解答过程的展示中，学生通过互相质疑、释疑的过程纠正了例如解题规范性、计算错误等一些问题.
针对以上问题的展示：
生：展示求解过程并讲解——基本完全解答上述问题，且解题过程较为完善.第三个问题采用的是先求合力再计算合力的功
生：补充正功、负功和不做功的条件且强调不能排除F=0，x=0这样的特例.
生：提出做功的两要素：力和位移（此处学生已分清初中的两要素：力和力的方向上的位移，而实际高中只需找出力、在力的作用下的位移和两个矢量的夹角即可）
师：引导质疑第三个问题：学生采用的是求合力再求合力的功，并根据数量关系发现：合力的功等于各分力的功的代数和，是否对这个结论存在疑问？
生：难道不会是一个数字上的巧合吗？（这个问题是笔者在授课之前独立备课很难想到的问题，但是通过这样的课堂模式，将学生真正存在的问题暴露出来，而不是将老师备好的所谓的问题强加给学生）
生：从作用效果上来看，他们作用的效果是等效的.
生：功是一个标量，可以求代数和，矢量不可以求代数和.
此时通过学生的展示和生生对话及教师的适度设问，已基本解决了上述问题，教师给予鼓励并展示规范解题过程.
师：通过对上述问题的解答，我们再次理解功的计算式中个物理量的含义.
生：x：位移.
生：F：应该是一个恒力.
生：θ：F与x的夹角.
这个问题的设置是希望学生理解功的计算式中各物理量的含义并最终能够正确运用公式求解问题中各力的功.
4 总结
虽然本节课放弃了大量例题的训练，但在课后作业的反馈中，学生作业的质量并不低于传统课堂，甚至更好.笔者思考：教师的“一言堂”常因为陶醉在自己的教学世界中，不愿倾听；怕超出自己对课堂的把控，不敢倾听；由于技术水平和思维敏捷度的限制，不能倾听.而教学的本质是学，教必须转化为学！在笔者采用“自主导学”课堂模式的授课过程中，深感其很好地激励了学生的学习兴趣，真正的将课堂还给了学生，从而课堂效率得到了极大的提高.同时，在“自主导学”模式授课的过程中，对老师的提问、反问、追问、释疑能力及课堂应变能力提出了更高的要求，从而促进了教师素质的提升！
一场实质性的教育改革，必定是自上而下和自下而上相互作用的过程.笔者相信，对于教育改革，只有真相信、真实践，才有真实绩，才能真正体会到成功的幸福！