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摘 要：在新课程教学改革如火如荼的今天，分层教学模式已经成为当下教育教学模式中较为常见的主流模式之一进入教学课程，为教师和学生带来了不同的教学体验，分层教学模式的实践应用所体现的本质是开展“以人为本”的核心教学理念，如何深入贯彻落实进而更好地发挥分层教学模式的优势成为关键内容。本文以此为基础，探讨其在初中英语阅读教学中的应用。
关键词：分层教学模式；初中英语；阅读教学
一、 引言
分层教学模式指导思想的核心就是“以人为本”，而落实到实践教学过程当中，就是“以学生为本，体现人文关怀”的教学理念指导思想，实际上这种教学理念自古有之，但是由于传统应试教育对于考试的过分重视而没有得到广泛应用，新素质教育逐渐登上舞台后，分层教学模式的优势被挖掘，分层教育模式才重新出现在教育教学的视野中。
二、 科学分组
分层教学模式简单来说就是加强版的“因材施教”，通过承认学生的个体性质，对于学生开展多元化的教学模式和教学评价，实现区分教学，以初中英语阅读为例，对于很多学生来说都是英语学习课程的一个分水岭，英语基础较为扎实的学生学起来游刃有余，简单轻松；基础较差的学生则比较吃力，如果不采取分层教学模式，长此以往，不同基础的学生对于学习的态度会形成强烈的反差，最终给学生造成难以弥补的损失。
综上所述，分层教学的开展显得至关重要，而开展分层教学的第一步，就是分组。根据实际情况分组，为后续分层教学的开展做好基础准备工作。而分组本身，需要注意三个要点，首先是对学生现有能力的正确认识和判断，分层教学是建立在新课程教学改革理念上进行的，而非传统的应试教育，因此对于学生能力的判断也应当是全面而非单一依靠成绩来判断，教师要对学生的整体能力有一个系统的了解和掌握，便于分组的科学性；其次是对于学生潜在学习能力的正确认识和判断，学生现有的能力与过去的教学息息相关，但是过去并不代表未来，教师在分组时，还需要考虑到学生的主观能动性；最后是对于分组形态的掌握，分组教学并不是长期稳定的，而是灵活多变的，要随时根据学生的实际情况进行调整，实时转化，在最大程度上利用分组教学为学生带来良好的教学体验。
三、 分层备课
如果说分组是开展分层教学的基础，那么在分组的基础上进行分层备课就是开展分层教学的第一步，分层备课并不是指教师对于每一层不同阶段的学生进行不同内容的备课，教学时间和教学环境就不允许，其次对于备课教师而言，工作量极大，不利于教学活动的有效开展。
分层备课的首要目的，还是在大范围内满足所有学生的学习需求，学生虽然存在个体差异性，但是学习进度目标都处在同一水平，以初中英语阅读教学为例，要以教学课程大纲为基准，进行基本的课程备课，满足全部学生的基础需求，确保课程大纲能够有序进行，与此同时，教师对于不同小组之间的差异做基本的了解和掌握，在基础备课大纲之上，形成三大类不同的小目标备课。第一是对于基础相对比较薄弱的学生，教学目标以培养学生良好的英语阅读习惯，基础知识和词汇的积累为主，教学目的是帮助学生尽快提高学习基础，形成良好的学习自信心。第二是对于基础一般的学生，教学目标以强化英语阅读为主，要求学生形成阅读习惯的同时掌握一定的阅读技巧。第三是针对基础能力较好的学生，教学目标制定为培养学生良好语感，引导学生的英语阅读创造力。三种不同的教学目标设立是分层备课的关键，也是分层教学的第一步。
四、 分层实施
迈出第一步后，紧接着就要进入最重要的环节，也就是将分层教育投入到实际的教学环境中来，进行教学实践。对于分层教学而言，在有限的课程教学时间内，对于不同层次段的学生开展针对性的教学活动显然存在一定的问题，那么如何开展分层教学实践活动，达到分层教学的教学目标呢？
教师可以以合作的形式来完成分层教学。在上文中将学生大致分为了三层，在实际的教学活动中，对于某一阅读文章的阅读教学时，教师可以让第一类的学生做文章翻译，只做大译理解即可，让第一类学生可以在翻译的过程中，重温词汇和知识点，做好灵活的运用和转化，加深基础知识的学习。在文章大意得出后，教师可以让第二类学生根据已有的翻译对于问题进行结合理解，深入对于文章的中心思想、逻辑进行理解掌握，做到自然地梳理文章，然后让第三类学生在第二类的基础上，结合生活实际，举出自己所阅读过的类似文章，并针对问题进行作答。三个不同层次的学生拥有不同的教学目的，教师通过分层教学，可以有效观察出学生在该层次的进步和不足，进而调整教学进度，实现高效教学。
五、 监测与评价
在课程教学结束后，教师还需要对于不同层次的学生做出系统的教学评价，通过教学评价，能够让学生清晰认识到自己的不足和長处，进而取长补短，不断进步，但是在实际教学评价活动中，有一点极为重要，那就是学生本质上都是渴望被肯定的，尤其是初中生，英语学生本来就不属于母语学习，且初中英语中阅读教学又具备一定的难度，学习相对较为困难，一旦被否认，很容易挫伤学生的学习积极性，进而导致学生产生厌倦英语课堂的心理，这是教学评价极为不可取的。
因此，在实际教学评价中，教师要尽可能地运用良好的教学评价语言，根据不同层次学生的实际情况，对于学生的进步和优点进行表扬和肯定，适当地提出学生可能存在的潜力和需要进步的地方，让学生有更多的动力在学习中不断进步和前进。
六、 结束语
综上所述，分层教学模式是一种非常符合当下素质教育教学理念的教学手段，通过分层教学，教师能够更好地了解和掌握本班学生的实际学习情况，进而对教学方式加以改善重新投入教学实践中去，从而促进教育事业与学生能力的共同进步。
参考文献：
[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011（03）：132-133.
[2]黄树生.班集体教学制度下的学生差异发展——分层教学新进展专题研讨综述[J].上海教育科研，2010（03）：16-19.
[3]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2011（04）：64-66.
[4]吴文静.做学生心灵的守护者——分层教育模式在初中英语阅读教学中的运用对策[J].新课程（中学），2017（10）：101-102.
作者简介：
林忠，福建省漳州市，云霄县和平中学。
关键词：分层教学模式；初中英语；阅读教学
一、 引言
分层教学模式指导思想的核心就是“以人为本”，而落实到实践教学过程当中，就是“以学生为本，体现人文关怀”的教学理念指导思想，实际上这种教学理念自古有之，但是由于传统应试教育对于考试的过分重视而没有得到广泛应用，新素质教育逐渐登上舞台后，分层教学模式的优势被挖掘，分层教育模式才重新出现在教育教学的视野中。
二、 科学分组
分层教学模式简单来说就是加强版的“因材施教”，通过承认学生的个体性质，对于学生开展多元化的教学模式和教学评价，实现区分教学，以初中英语阅读为例，对于很多学生来说都是英语学习课程的一个分水岭，英语基础较为扎实的学生学起来游刃有余，简单轻松；基础较差的学生则比较吃力，如果不采取分层教学模式，长此以往，不同基础的学生对于学习的态度会形成强烈的反差，最终给学生造成难以弥补的损失。
综上所述，分层教学的开展显得至关重要，而开展分层教学的第一步，就是分组。根据实际情况分组，为后续分层教学的开展做好基础准备工作。而分组本身，需要注意三个要点，首先是对学生现有能力的正确认识和判断，分层教学是建立在新课程教学改革理念上进行的，而非传统的应试教育，因此对于学生能力的判断也应当是全面而非单一依靠成绩来判断，教师要对学生的整体能力有一个系统的了解和掌握，便于分组的科学性；其次是对于学生潜在学习能力的正确认识和判断，学生现有的能力与过去的教学息息相关，但是过去并不代表未来，教师在分组时，还需要考虑到学生的主观能动性；最后是对于分组形态的掌握，分组教学并不是长期稳定的，而是灵活多变的，要随时根据学生的实际情况进行调整，实时转化，在最大程度上利用分组教学为学生带来良好的教学体验。
三、 分层备课
如果说分组是开展分层教学的基础，那么在分组的基础上进行分层备课就是开展分层教学的第一步，分层备课并不是指教师对于每一层不同阶段的学生进行不同内容的备课，教学时间和教学环境就不允许，其次对于备课教师而言，工作量极大，不利于教学活动的有效开展。
分层备课的首要目的，还是在大范围内满足所有学生的学习需求，学生虽然存在个体差异性，但是学习进度目标都处在同一水平，以初中英语阅读教学为例，要以教学课程大纲为基准，进行基本的课程备课，满足全部学生的基础需求，确保课程大纲能够有序进行，与此同时，教师对于不同小组之间的差异做基本的了解和掌握，在基础备课大纲之上，形成三大类不同的小目标备课。第一是对于基础相对比较薄弱的学生，教学目标以培养学生良好的英语阅读习惯，基础知识和词汇的积累为主，教学目的是帮助学生尽快提高学习基础，形成良好的学习自信心。第二是对于基础一般的学生，教学目标以强化英语阅读为主，要求学生形成阅读习惯的同时掌握一定的阅读技巧。第三是针对基础能力较好的学生，教学目标制定为培养学生良好语感，引导学生的英语阅读创造力。三种不同的教学目标设立是分层备课的关键，也是分层教学的第一步。
四、 分层实施
迈出第一步后，紧接着就要进入最重要的环节，也就是将分层教育投入到实际的教学环境中来，进行教学实践。对于分层教学而言，在有限的课程教学时间内，对于不同层次段的学生开展针对性的教学活动显然存在一定的问题，那么如何开展分层教学实践活动，达到分层教学的教学目标呢？
教师可以以合作的形式来完成分层教学。在上文中将学生大致分为了三层，在实际的教学活动中，对于某一阅读文章的阅读教学时，教师可以让第一类的学生做文章翻译，只做大译理解即可，让第一类学生可以在翻译的过程中，重温词汇和知识点，做好灵活的运用和转化，加深基础知识的学习。在文章大意得出后，教师可以让第二类学生根据已有的翻译对于问题进行结合理解，深入对于文章的中心思想、逻辑进行理解掌握，做到自然地梳理文章，然后让第三类学生在第二类的基础上，结合生活实际，举出自己所阅读过的类似文章，并针对问题进行作答。三个不同层次的学生拥有不同的教学目的，教师通过分层教学，可以有效观察出学生在该层次的进步和不足，进而调整教学进度，实现高效教学。
五、 监测与评价
在课程教学结束后，教师还需要对于不同层次的学生做出系统的教学评价，通过教学评价，能够让学生清晰认识到自己的不足和長处，进而取长补短，不断进步，但是在实际教学评价活动中，有一点极为重要，那就是学生本质上都是渴望被肯定的，尤其是初中生，英语学生本来就不属于母语学习，且初中英语中阅读教学又具备一定的难度，学习相对较为困难，一旦被否认，很容易挫伤学生的学习积极性，进而导致学生产生厌倦英语课堂的心理，这是教学评价极为不可取的。
因此，在实际教学评价中，教师要尽可能地运用良好的教学评价语言，根据不同层次学生的实际情况，对于学生的进步和优点进行表扬和肯定，适当地提出学生可能存在的潜力和需要进步的地方，让学生有更多的动力在学习中不断进步和前进。
六、 结束语
综上所述，分层教学模式是一种非常符合当下素质教育教学理念的教学手段，通过分层教学，教师能够更好地了解和掌握本班学生的实际学习情况，进而对教学方式加以改善重新投入教学实践中去，从而促进教育事业与学生能力的共同进步。
参考文献：
[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011（03）：132-133.
[2]黄树生.班集体教学制度下的学生差异发展——分层教学新进展专题研讨综述[J].上海教育科研，2010（03）：16-19.
[3]王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2011（04）：64-66.
[4]吴文静.做学生心灵的守护者——分层教育模式在初中英语阅读教学中的运用对策[J].新课程（中学），2017（10）：101-102.
作者简介：
林忠，福建省漳州市，云霄县和平中学。