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【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）10-0035-01
在新课改形式下要改变过去传统的教学模式，学习领会新课改的实质内涵，深入钻研教材，努力转变教学观念，树立以人为本的意识，积极开发学生思维能力；学习掌握现代教学手段和技术，提高电子备课、远程教育、网络、博客、教学课件制作等的知识和水平；注重过程与方法，放手让学生去观察现象、发现问题、分析情况、猜想结论；大胆引导学生去探索、去创新……
探究式教学是受学生欢迎的。采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了，学习成绩也有了较大的进步。新课程标准更能体现学习效果的优化，学生能在新的理念下，在新课堂中自主性探究、创新，并能体验学习中的快乐，更注重个性化的学习。文章提出在教学中要不拘泥于课本的知识，积极挖掘教材资源，用好教材，及时关注学生的学习状态，密切联系学生的生活环境。
在高中物理新课程改革的今天，提高教学效率是所追求的目标之一，如何紧跟新课程标准的步伐来调整、改善自己的教育理念，革新教学方式，提高教师素质，去创造性地运用新课程是我们高中物理教师值得探究的问题。
一、新课程课堂教学需要注重实效，不能只关注表面现象
《高中物理课程标准》的理念之一是：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化。它需要教师将课堂的一部分时间还给学生，让学生去经历获取知识的过程，体验知识的来源。在这个理念指引下，于是就产生了例如变演示实验为学生实验、小组合作、交流评价等多种课堂教学方法。表面上看起来很热闹，特别是小组讨论，一看教室里气氛活跃。本人认为应该冷静的思考这一现象，不能只看表面现象，而是要关注学生讨论的目的是否明确，是否围绕着一个明确的目标而积极的展开讨论，并为实现这个目标积极的展开思维活动，学生的思维有没有充分的参与是学生主体地位最根本的体现。这就要求教师在课堂教学中善于引导学生，使自己由过去知识的传授者转化为促进学生发展的促进者，时刻关注学生的学习情况并及时提供学习的帮助。虽然每个教师的教学方法都不尽相同，教学组织形式不同则教学效果完全不一样。所以，我认为新课程理念下的课堂教学不能注重表面的热闹，表面上的热闹不等于新课程，要看学生的思维是否真正的调动起来，讲求课堂教学实质性的内容。
二、关注学生的生活环境，密切与社会实际现象的联系
在教学过程中，时常听到有些学生反映物理难学，甚至对物理课不感兴趣。学生有此反映，具体原因可能是多方面的。但就笔者所见，一个较为普遍的原因是物理课的内容和实际现象联系不够，学生感觉不到所学习的知识在生活实际当中的具体运用，久而久之，在学生的心里就产生了对物理课的厌倦，失去了学习物理学的兴趣。因此，教师就应该在平时关注学生的生活环境，将物理知识与学生生活实践和社会实践密切结合，把学生的感性知识与学生的理性认识相结合。选用学生的生活用品和学习用具进行一些趣味性的物理小实验，拉近物理知识与学生生活实践的关系，让物理课堂重新焕发出物理学的魅力。
三、设置合理的指导性问题，鼓励学生进行自主性探究
探究性学习不仅仅是一种教学方法，更是一种学习新知识，获取新能力的学习方法。它不仅可以培养学生乐于探究、用于实验、勤于思考的良好品质，还可以增强学生创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，进一步培养学生创造性思维。教师要在物理课堂教学中有意识地设置指导性问题，鼓励学生课外探究学习，增强学生学习物理的兴趣。
指导性问题可以让学生明确学习的性质、任务、方法、程序及注意事项。教师常在指导学生学习或在实验、作业、参观、探究性学习、综合实践活动之前设置指导性问题使学生增强目的性与责任感。教师所设置的问题，不能过于简单，学生不假思索就能获得问题答案的问题不是指导性问题，但问题的设置也不能超越学生的认知水平太多，以至于学生茫然不解，不知所措。合理的指导性问题可以让学生参与教师的课堂教学活动中，让学生发挥学生的主体作用。对于有探究价值并有一定难度的问题，教师可以事先开展一些有针对性地活动，设置好一定的“问题链”，铺设台阶，以降低难度，提高探究的实效性。教师在教学过程中要真正做学生探究活动的组织者、指导者和合作者。对于没有探究价值的问题，教师可改用“有意义接受学习”的方式开展教学。
四、改善评价体系，促进学生的发展
过去的教学主要是一种精英式的教学，较多的只是关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展性，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成了学生心理压力过大，产生了一些学生厌恶学校，讨厌课堂，使原本学生快乐成长的校园失去了它所应有的东西。
《高中物理新课程标准》明确指出：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠一张试卷，一个分数来衡量学生学习成绩的好坏。学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能很好的、全面的反映学生的实际情况。新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生的全面发展。笔者认为在评价学生的过程中也应该努力从课程目标的三个角度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展。
总之，新课程是新生事物，它提出了更高的要求，带来新的挑战，需要不断学习，提升自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。虽然新课程的实施会碰到一些前所未有的困难，但是只要坚定信念，新课程一定会迎来崭新的前程。作为一名物理教师，只要我们能敏锐地捕捉生活中有益的教学资源，只要我们及时的反思教学行为，及时地调整我们的教学方案，让学生在探索的过程中获取知识，我们的课堂教学就一定会充满活力。
在新课改形式下要改变过去传统的教学模式，学习领会新课改的实质内涵，深入钻研教材，努力转变教学观念，树立以人为本的意识，积极开发学生思维能力；学习掌握现代教学手段和技术，提高电子备课、远程教育、网络、博客、教学课件制作等的知识和水平；注重过程与方法，放手让学生去观察现象、发现问题、分析情况、猜想结论；大胆引导学生去探索、去创新……
探究式教学是受学生欢迎的。采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了，学习成绩也有了较大的进步。新课程标准更能体现学习效果的优化，学生能在新的理念下，在新课堂中自主性探究、创新，并能体验学习中的快乐，更注重个性化的学习。文章提出在教学中要不拘泥于课本的知识，积极挖掘教材资源，用好教材，及时关注学生的学习状态，密切联系学生的生活环境。
在高中物理新课程改革的今天，提高教学效率是所追求的目标之一，如何紧跟新课程标准的步伐来调整、改善自己的教育理念，革新教学方式，提高教师素质，去创造性地运用新课程是我们高中物理教师值得探究的问题。
一、新课程课堂教学需要注重实效，不能只关注表面现象
《高中物理课程标准》的理念之一是：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化。它需要教师将课堂的一部分时间还给学生，让学生去经历获取知识的过程，体验知识的来源。在这个理念指引下，于是就产生了例如变演示实验为学生实验、小组合作、交流评价等多种课堂教学方法。表面上看起来很热闹，特别是小组讨论，一看教室里气氛活跃。本人认为应该冷静的思考这一现象，不能只看表面现象，而是要关注学生讨论的目的是否明确，是否围绕着一个明确的目标而积极的展开讨论，并为实现这个目标积极的展开思维活动，学生的思维有没有充分的参与是学生主体地位最根本的体现。这就要求教师在课堂教学中善于引导学生，使自己由过去知识的传授者转化为促进学生发展的促进者，时刻关注学生的学习情况并及时提供学习的帮助。虽然每个教师的教学方法都不尽相同，教学组织形式不同则教学效果完全不一样。所以，我认为新课程理念下的课堂教学不能注重表面的热闹，表面上的热闹不等于新课程，要看学生的思维是否真正的调动起来，讲求课堂教学实质性的内容。
二、关注学生的生活环境，密切与社会实际现象的联系
在教学过程中，时常听到有些学生反映物理难学，甚至对物理课不感兴趣。学生有此反映，具体原因可能是多方面的。但就笔者所见，一个较为普遍的原因是物理课的内容和实际现象联系不够，学生感觉不到所学习的知识在生活实际当中的具体运用，久而久之，在学生的心里就产生了对物理课的厌倦，失去了学习物理学的兴趣。因此，教师就应该在平时关注学生的生活环境，将物理知识与学生生活实践和社会实践密切结合，把学生的感性知识与学生的理性认识相结合。选用学生的生活用品和学习用具进行一些趣味性的物理小实验，拉近物理知识与学生生活实践的关系，让物理课堂重新焕发出物理学的魅力。
三、设置合理的指导性问题，鼓励学生进行自主性探究
探究性学习不仅仅是一种教学方法，更是一种学习新知识，获取新能力的学习方法。它不仅可以培养学生乐于探究、用于实验、勤于思考的良好品质，还可以增强学生创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，进一步培养学生创造性思维。教师要在物理课堂教学中有意识地设置指导性问题，鼓励学生课外探究学习，增强学生学习物理的兴趣。
指导性问题可以让学生明确学习的性质、任务、方法、程序及注意事项。教师常在指导学生学习或在实验、作业、参观、探究性学习、综合实践活动之前设置指导性问题使学生增强目的性与责任感。教师所设置的问题，不能过于简单，学生不假思索就能获得问题答案的问题不是指导性问题，但问题的设置也不能超越学生的认知水平太多，以至于学生茫然不解，不知所措。合理的指导性问题可以让学生参与教师的课堂教学活动中，让学生发挥学生的主体作用。对于有探究价值并有一定难度的问题，教师可以事先开展一些有针对性地活动，设置好一定的“问题链”，铺设台阶，以降低难度，提高探究的实效性。教师在教学过程中要真正做学生探究活动的组织者、指导者和合作者。对于没有探究价值的问题，教师可改用“有意义接受学习”的方式开展教学。
四、改善评价体系，促进学生的发展
过去的教学主要是一种精英式的教学，较多的只是关注学生某一个层面上的发展状况，而忽略了学生的整体发展性，从而导致了学生所处的环境都是以学生的成绩来划分学生，造成了学生心理压力过大，产生了一些学生厌恶学校，讨厌课堂，使原本学生快乐成长的校园失去了它所应有的东西。
《高中物理新课程标准》明确指出：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。新课程理念认为，评价学生的学习成果，不能仅靠一张试卷，一个分数来衡量学生学习成绩的好坏。学生的学习成绩只是学生学习过程的一个方面，并不能很好的、全面的反映学生的实际情况。新课程在课程目标上提出了要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生的全面发展。笔者认为在评价学生的过程中也应该努力从课程目标的三个角度来评价学生，关注学生的过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进步和发展。
总之，新课程是新生事物，它提出了更高的要求，带来新的挑战，需要不断学习，提升自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。虽然新课程的实施会碰到一些前所未有的困难，但是只要坚定信念，新课程一定会迎来崭新的前程。作为一名物理教师，只要我们能敏锐地捕捉生活中有益的教学资源，只要我们及时的反思教学行为，及时地调整我们的教学方案，让学生在探索的过程中获取知识，我们的课堂教学就一定会充满活力。