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摘 要：课程资源的开发和利用对于转变数学课程功能和a数学学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。本文对小学数学课程资源开发与利用存在的问题进行了分析并提出了相应的解决对策。
关键词：小学数学； 课程资源；开发利用；问题与对策
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。”随着新课程改革的不断发展和深入，学校、教师都意识到教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生是不可缺少的课程资源，也都把课程资源的开发与利用摆在了一个相当重要的位置上，并对于如何理解课程资源开发，如何在课堂教学中实践，如何创造性地利用，都在理论上作出了一定的剖析并逐步应用于实践教学当中，但是还存在不少的问题。
一、小学数学课程资源开发与利用存在的问题
1.数学教师对“课程资源”内涵的理解存在缺陷
要想有效地开发与利用课程资源，数学教师首先要对“什么是课程资源”有足够的理解。我曾经做过一个调研，数学教师对其概念的了解程度，不尽如人意，不少数学教师对于课程资源的理解还停留在“教材是唯一的课程资源”这一层面。
2.数学教师对“教师是重要的课程资源”认识不足
教师是极其重要的课程资源，因为教师决定课程资源的鉴别，开发，积累与利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师也是课程实施的基本条件资源。然而，有极少部分的教师意识到了自身的生活经验和经历也是课程资源开发与利用的来源。
3.数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高
数学教师对开发与利用数学课程资源的态度，是影响数学课程资源有效开发与利用的一个重要因素。然而，有些教师认为课程资源的开发会降低学生的成绩。从这里可以看出，数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高，其原因是比较复杂的。
4.数学教师对课程资源开发与利用存在“形式主义”倾向和“保守”
课程资源开发的方式有很多種，而开发与利用资源的最终目的是要促进学生更好地学数学。但在有些课堂上我们会发现教师为了课程资源开发而开发，“形式主义”倾向严重。笔者听过这样一节课：一名新教师用简笔画来解释所教内容，结果没把握好时机，师生花了很多时间在画简笔画，结果导致教学任务没完成。经课后了解得知，该教师是在一节优秀课例上看到这个方法，然后套用到自己的课堂上的。
5.数学教师对既有的数学课程资源利用效率不高
对于已经开发的课程资源来说只有进入课堂，融入到师生的教学活动中，才能体现其价值。然而，有些教师认为把课程资源运用到课堂教学中，必然会要求教师改变原有的教学习惯，这样会加重教师自身的负担，因此对于课程资源开发利用的效率不是太高。
二、小学数学课程资源的开发与利用的对策与建议
我将侧重于数学教师的角度来探讨如何开发数学课程资源，如下：
1.课程资源观：在课程开发与利用中，数学教师首先要有“课程资源”观，要树立新的课程资源观。长久以来，数学教科书一直是学校数学教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书。事实上，教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。仅以教材而论，教科书也只是教材的一种。数学在生活中的应用是无处不在的，因此数学课程资源是极其广泛的。尤其值得注意的是，数学教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，数学教师不是作为被动的接受者，而是数学课程设计和课程创新的主体。
2.系统优化观：开发利用数学课程资源的过程，是对数学教育中多种资源进行组合、配置和优化的过程。在开发利用过程中，数学教师应注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓“优化”，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的数学素养。
3.隐性课程观：“隐性课程”又叫潜课程，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。如：班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤需我们注意。数学教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。
其次，数学教师整个开发利用的过程中还需要具备：遴选、鉴别的能力；组合、变通的能力；协调、沟通的能力。如果数学教师能够在自己的数学课堂中选择合适的课程资源加以鉴别组合，变通，加之良好的协调沟通，坚持数学课程资源的开发与利用，那么该课堂一定能够更加的生动有趣。对于学生而言，也是有利的，学生能够更好地把所学的知识向我们的生活中延伸，做到真正学以致用。
总之，小学的数学教学应该更加富有生动性，充满着文化气息与人文气息，是一个多姿多彩的活动过程。对于数学教学资源的开发和利用也应该是立体的、多样的、综合的，任何能促进学生全面、持续、和谐地发展的因素，都应当进入数学课程资源研究的视野，对其进行科学合理的开发与利用。只有这样，数学的教学才能更加有效快速的进行，才能让小学生在数学学习的开始就对其产生浓厚的兴趣，打下坚实的基础，从而更好的实现教学目标。
关键词：小学数学； 课程资源；开发利用；问题与对策
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。”随着新课程改革的不断发展和深入，学校、教师都意识到教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生是不可缺少的课程资源，也都把课程资源的开发与利用摆在了一个相当重要的位置上，并对于如何理解课程资源开发，如何在课堂教学中实践，如何创造性地利用，都在理论上作出了一定的剖析并逐步应用于实践教学当中，但是还存在不少的问题。
一、小学数学课程资源开发与利用存在的问题
1.数学教师对“课程资源”内涵的理解存在缺陷
要想有效地开发与利用课程资源，数学教师首先要对“什么是课程资源”有足够的理解。我曾经做过一个调研，数学教师对其概念的了解程度，不尽如人意，不少数学教师对于课程资源的理解还停留在“教材是唯一的课程资源”这一层面。
2.数学教师对“教师是重要的课程资源”认识不足
教师是极其重要的课程资源，因为教师决定课程资源的鉴别，开发，积累与利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师也是课程实施的基本条件资源。然而，有极少部分的教师意识到了自身的生活经验和经历也是课程资源开发与利用的来源。
3.数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高
数学教师对开发与利用数学课程资源的态度，是影响数学课程资源有效开发与利用的一个重要因素。然而，有些教师认为课程资源的开发会降低学生的成绩。从这里可以看出，数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高，其原因是比较复杂的。
4.数学教师对课程资源开发与利用存在“形式主义”倾向和“保守”
课程资源开发的方式有很多種，而开发与利用资源的最终目的是要促进学生更好地学数学。但在有些课堂上我们会发现教师为了课程资源开发而开发，“形式主义”倾向严重。笔者听过这样一节课：一名新教师用简笔画来解释所教内容，结果没把握好时机，师生花了很多时间在画简笔画，结果导致教学任务没完成。经课后了解得知，该教师是在一节优秀课例上看到这个方法，然后套用到自己的课堂上的。
5.数学教师对既有的数学课程资源利用效率不高
对于已经开发的课程资源来说只有进入课堂，融入到师生的教学活动中，才能体现其价值。然而，有些教师认为把课程资源运用到课堂教学中，必然会要求教师改变原有的教学习惯，这样会加重教师自身的负担，因此对于课程资源开发利用的效率不是太高。
二、小学数学课程资源的开发与利用的对策与建议
我将侧重于数学教师的角度来探讨如何开发数学课程资源，如下：
1.课程资源观：在课程开发与利用中，数学教师首先要有“课程资源”观，要树立新的课程资源观。长久以来，数学教科书一直是学校数学教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书。事实上，教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。仅以教材而论，教科书也只是教材的一种。数学在生活中的应用是无处不在的，因此数学课程资源是极其广泛的。尤其值得注意的是，数学教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，数学教师不是作为被动的接受者，而是数学课程设计和课程创新的主体。
2.系统优化观：开发利用数学课程资源的过程，是对数学教育中多种资源进行组合、配置和优化的过程。在开发利用过程中，数学教师应注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓“优化”，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的数学素养。
3.隐性课程观：“隐性课程”又叫潜课程，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。如：班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤需我们注意。数学教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。
其次，数学教师整个开发利用的过程中还需要具备：遴选、鉴别的能力；组合、变通的能力；协调、沟通的能力。如果数学教师能够在自己的数学课堂中选择合适的课程资源加以鉴别组合，变通，加之良好的协调沟通，坚持数学课程资源的开发与利用，那么该课堂一定能够更加的生动有趣。对于学生而言，也是有利的，学生能够更好地把所学的知识向我们的生活中延伸，做到真正学以致用。
总之，小学的数学教学应该更加富有生动性，充满着文化气息与人文气息，是一个多姿多彩的活动过程。对于数学教学资源的开发和利用也应该是立体的、多样的、综合的，任何能促进学生全面、持续、和谐地发展的因素，都应当进入数学课程资源研究的视野，对其进行科学合理的开发与利用。只有这样，数学的教学才能更加有效快速的进行，才能让小学生在数学学习的开始就对其产生浓厚的兴趣，打下坚实的基础，从而更好的实现教学目标。