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摘 要：如何让学生更加容易接受知识，是教师应该考虑的问题。数学的知识起源于生活，终将回归于生活，教师如何才能让数学生活化，让学生快乐地学习，提升学生学习兴趣，让我们一起来探讨。
关键词：小学数学;生活化教学;学习兴趣
引言
小学数学是义务教育的重要组成部分，是对学生整体发展和进步有着深远影响和重要意义的课程。教师越来越认识到生活化教学对数学教学的重要性，在教学实践中不断应用现代教学资源，将有限的课堂时间变得生动活泼、抽象的数学知识营造在生活化场景中，让学生的逻辑思维更加清晰，课堂效率也大为提高。然而，在实践中，数学生活化教学还存在一些不足之处，要么是生活化教学脱离学生实际，要么是构造的生活化场景有些牵强。总之，小学数学在生活化教学模式中还存在一些误区，需要教师在教学过程中积极改进。
一、开展小学数学生活化教学的必要性分析
生活化理念的提出和应用对于小学数学有效教学开展来说，是非常必要的。这种理念，让数学的知识的学习与现实的实际生活密切联系知识。在学生的眼中变得更加生动亲切，因此，这样的学习方式更能够帮助学生去理解整合数学的知识内容。生活化的理念强调，数学的知识和实际的生活案例结合起来，能够让学生们学会从生活的角度去理解和建构数学也能够从数学的角度去认识生活。所以，这两者本身就是结合在一起的，我们用融合的方式开展教学，更能够促进学生抽象思维水平的发展，更能够让他们学会从不同的角度去认识这个世界。所以，这是一种促进学生综合素质发展的理念和行动小学，数学教师要认识到这种价值，并且积极的推进小学数学的生活化的教学工作。
二、小学数学生活化教学的存在的问题
1.教学脱离生活
由于传统教学思维模式的限制，许多教师不了解生活教育，容易陷入极端，导致一些教师在课程中并没有结合学生的实际生活来有效的开展教学设计。从观察中看的话，教师所选择的教学内容只能从互联网上下载，严重的脱离了学生的实际生活，即不符合教育要求，又不能满足学生的需求。此外，一些教师认为，生活化教学的开展可有可无，所以教师在对学生开展教学过程中，长期的忽视了生活化教学的开展。
2.教学手段单一
当前，许多小学教学方法仍需要改进和创新。在小学数学课程中，教师认为，基于生活的教学方法应该是一种简单直接，易于理解的教学方法。因此，教学法的选择忽略了学生自身的素质，小学生吸收新知识的能力相对较弱，而对盲目地对待基于生活的数学教学，导致学生也只能盲目地作出反应，同时教师开展生活化教学的手段单一，依旧是以口述为主，它无助于知识的吸收和掌握。
三、将数学生活化教学策略
1.不断促进学生体验，努力放大生活化教学效应
由于心智发育的规律性，小学生有着“求趣、求新、求异、求动”的活泼心态，不仅如此，“儿童的智慧多出自他们的手指尖上”。在小学数学教学过程中，教师善于通过各类途径和方式，组织并引导小学生积极开展丰富多元的体验教学活动，不仅有利于培养“求真、实践、创新”的意识和能力，而且能够不断地放大“生活化教学”的良好活动效应。以“长方形的周长公式”为例，笔者引领小学生实际测量校园篮球场的四条边，有些小学生得出了“长方形周长=长+宽+长+宽”的结论;有些小学生在发现“长度相等、宽度相等”后，得出了“长方形周长=长×2+宽×2”的结论。在笔者的再次激励和大家的共同探讨后，进一步得出了“长方形周长=（长+宽）×2”的这一终极性结论。再如，教学“百分数的應用”时，笔者扮演商家店主，小学生扮演买家，需要购买打八八折后的数学课本，以此把原价与折后价进行对比，帮助他们在自主体验中认识到了“折扣”的数学意义。
2.创造生活化的教学情境来激发浓厚的学习兴趣
新一轮基础教育课程改革的实施，要求小学数学教师在开展教学活动的过程中要注意把学生放在主体位置，小学阶段的教学应该以培养兴趣为主要目的，以此促使小学生自主地思考和探究，为以后的数学学习奠定坚实的基础。而小学数学知识大多都比较抽象，对于小学生来说，其抽象思维能力还不足以促使其自主地理解和掌握这些知识。因此，小学数学教师在开展教学活动的过程中，可以通过生活化教学情境的创设，使得小学数学知识变得形象化、生动化、直观化，以此降低学习的难度，从而有效地激发小学生的学习兴趣。例如：小学数学教师在讲“分数的加法和减法”一课时，可以为小学生创设这样一个生活化情境：某蛋糕店推出一款新出的蛋糕，为了促使更多的顾客可以品尝到这一新出的蛋糕，蛋糕店老板决定将蛋糕分成小块售卖。老板将新出的大蛋糕平均分成了8等份，第一个进店的顾客买了其中1份，第二个顾客买了其中2份，那么这两个顾客一共买了蛋糕的多少，还剩下多少呢？通过创设生活化的教学情境，大大地提高了学生的学习兴趣，同时还有助于小学生数学知识运用能力的提升，促使其懂得运用数学知识去解决生活中的问题。从而更好地培养小学生数学知识的运用能力。
3.高效利用生活化数学素材
数学教师要根据教学内容的不同，灵活使用各类教学方式，避免学生厌倦。教师可结合实际生活情景，帮助学生对相关数学问题展开思考。例如，在学习四则运算时，首先可以让学生思考他们接触到的一些生活实例，如：（1）学校门口的文具店运来一批橡皮擦，卖出356个，剩下228个。文具店总共运来多少个橡皮擦？（2）妈妈买了15朵鲜花，每3朵鲜花插一个花瓶，总共可以插几个花瓶？在学习三角形时，可以让学生联想自己看到过的三角形图案，例如桥梁、金字塔、积木等，再学习三角形的边、角、顶点、高、底、稳定性等内容。在学习“图形的运动”这节内容时，可通过展示一些国家的国旗、窗花、地标等图案或自行剪纸，帮助学生学习对称轴、图形的平移，补全图形等内容。
结语
教育也要跟随时代改变而改变，教师在教育学生过程中，不应该人云亦云，应该有自己的独到见解，让学生贴近生活，了解生活。教师引导学生进行学习的时候，应注重学生独立自主能力的训练，利用好现代的科学技术，让技术为我们所用，又不要过分依赖技术，避免成为技术的奴隶。教师也要将小学数学和生活进行衔接，在生活中寻找解决问题的答案，了解现代化进程中的学生，他们爱好游戏，教师为了拉近与学生距离，尽量将数学贴合于游戏中来，增添教学趣味性。
参考文献：
[1]裴义君.浅谈生活情境在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（9）：94.
[2]王燕.谈小学数学教学中如何凸显学生的主体性[J].中国校外教育，2020（8）：48-49.
[3]张霞.小学数学教学生活化的误区及对策[J].数学大世界（中旬刊），2020（02）.
关键词：小学数学;生活化教学;学习兴趣
引言
小学数学是义务教育的重要组成部分，是对学生整体发展和进步有着深远影响和重要意义的课程。教师越来越认识到生活化教学对数学教学的重要性，在教学实践中不断应用现代教学资源，将有限的课堂时间变得生动活泼、抽象的数学知识营造在生活化场景中，让学生的逻辑思维更加清晰，课堂效率也大为提高。然而，在实践中，数学生活化教学还存在一些不足之处，要么是生活化教学脱离学生实际，要么是构造的生活化场景有些牵强。总之，小学数学在生活化教学模式中还存在一些误区，需要教师在教学过程中积极改进。
一、开展小学数学生活化教学的必要性分析
生活化理念的提出和应用对于小学数学有效教学开展来说，是非常必要的。这种理念，让数学的知识的学习与现实的实际生活密切联系知识。在学生的眼中变得更加生动亲切，因此，这样的学习方式更能够帮助学生去理解整合数学的知识内容。生活化的理念强调，数学的知识和实际的生活案例结合起来，能够让学生们学会从生活的角度去理解和建构数学也能够从数学的角度去认识生活。所以，这两者本身就是结合在一起的，我们用融合的方式开展教学，更能够促进学生抽象思维水平的发展，更能够让他们学会从不同的角度去认识这个世界。所以，这是一种促进学生综合素质发展的理念和行动小学，数学教师要认识到这种价值，并且积极的推进小学数学的生活化的教学工作。
二、小学数学生活化教学的存在的问题
1.教学脱离生活
由于传统教学思维模式的限制，许多教师不了解生活教育，容易陷入极端，导致一些教师在课程中并没有结合学生的实际生活来有效的开展教学设计。从观察中看的话，教师所选择的教学内容只能从互联网上下载，严重的脱离了学生的实际生活，即不符合教育要求，又不能满足学生的需求。此外，一些教师认为，生活化教学的开展可有可无，所以教师在对学生开展教学过程中，长期的忽视了生活化教学的开展。
2.教学手段单一
当前，许多小学教学方法仍需要改进和创新。在小学数学课程中，教师认为，基于生活的教学方法应该是一种简单直接，易于理解的教学方法。因此，教学法的选择忽略了学生自身的素质，小学生吸收新知识的能力相对较弱，而对盲目地对待基于生活的数学教学，导致学生也只能盲目地作出反应，同时教师开展生活化教学的手段单一，依旧是以口述为主，它无助于知识的吸收和掌握。
三、将数学生活化教学策略
1.不断促进学生体验，努力放大生活化教学效应
由于心智发育的规律性，小学生有着“求趣、求新、求异、求动”的活泼心态，不仅如此，“儿童的智慧多出自他们的手指尖上”。在小学数学教学过程中，教师善于通过各类途径和方式，组织并引导小学生积极开展丰富多元的体验教学活动，不仅有利于培养“求真、实践、创新”的意识和能力，而且能够不断地放大“生活化教学”的良好活动效应。以“长方形的周长公式”为例，笔者引领小学生实际测量校园篮球场的四条边，有些小学生得出了“长方形周长=长+宽+长+宽”的结论;有些小学生在发现“长度相等、宽度相等”后，得出了“长方形周长=长×2+宽×2”的结论。在笔者的再次激励和大家的共同探讨后，进一步得出了“长方形周长=（长+宽）×2”的这一终极性结论。再如，教学“百分数的應用”时，笔者扮演商家店主，小学生扮演买家，需要购买打八八折后的数学课本，以此把原价与折后价进行对比，帮助他们在自主体验中认识到了“折扣”的数学意义。
2.创造生活化的教学情境来激发浓厚的学习兴趣
新一轮基础教育课程改革的实施，要求小学数学教师在开展教学活动的过程中要注意把学生放在主体位置，小学阶段的教学应该以培养兴趣为主要目的，以此促使小学生自主地思考和探究，为以后的数学学习奠定坚实的基础。而小学数学知识大多都比较抽象，对于小学生来说，其抽象思维能力还不足以促使其自主地理解和掌握这些知识。因此，小学数学教师在开展教学活动的过程中，可以通过生活化教学情境的创设，使得小学数学知识变得形象化、生动化、直观化，以此降低学习的难度，从而有效地激发小学生的学习兴趣。例如：小学数学教师在讲“分数的加法和减法”一课时，可以为小学生创设这样一个生活化情境：某蛋糕店推出一款新出的蛋糕，为了促使更多的顾客可以品尝到这一新出的蛋糕，蛋糕店老板决定将蛋糕分成小块售卖。老板将新出的大蛋糕平均分成了8等份，第一个进店的顾客买了其中1份，第二个顾客买了其中2份，那么这两个顾客一共买了蛋糕的多少，还剩下多少呢？通过创设生活化的教学情境，大大地提高了学生的学习兴趣，同时还有助于小学生数学知识运用能力的提升，促使其懂得运用数学知识去解决生活中的问题。从而更好地培养小学生数学知识的运用能力。
3.高效利用生活化数学素材
数学教师要根据教学内容的不同，灵活使用各类教学方式，避免学生厌倦。教师可结合实际生活情景，帮助学生对相关数学问题展开思考。例如，在学习四则运算时，首先可以让学生思考他们接触到的一些生活实例，如：（1）学校门口的文具店运来一批橡皮擦，卖出356个，剩下228个。文具店总共运来多少个橡皮擦？（2）妈妈买了15朵鲜花，每3朵鲜花插一个花瓶，总共可以插几个花瓶？在学习三角形时，可以让学生联想自己看到过的三角形图案，例如桥梁、金字塔、积木等，再学习三角形的边、角、顶点、高、底、稳定性等内容。在学习“图形的运动”这节内容时，可通过展示一些国家的国旗、窗花、地标等图案或自行剪纸，帮助学生学习对称轴、图形的平移，补全图形等内容。
结语
教育也要跟随时代改变而改变，教师在教育学生过程中，不应该人云亦云，应该有自己的独到见解，让学生贴近生活，了解生活。教师引导学生进行学习的时候，应注重学生独立自主能力的训练，利用好现代的科学技术，让技术为我们所用，又不要过分依赖技术，避免成为技术的奴隶。教师也要将小学数学和生活进行衔接，在生活中寻找解决问题的答案，了解现代化进程中的学生，他们爱好游戏，教师为了拉近与学生距离，尽量将数学贴合于游戏中来，增添教学趣味性。
参考文献：
[1]裴义君.浅谈生活情境在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2020（9）：94.
[2]王燕.谈小学数学教学中如何凸显学生的主体性[J].中国校外教育，2020（8）：48-49.
[3]张霞.小学数学教学生活化的误区及对策[J].数学大世界（中旬刊），2020（02）.