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【摘 要】学习语文一定要有“听、说、读、写、译”这几个部分，其中的“读”就是朗读，朗读作为小学语文教学中最为基本的部分，培养学生良好的语感。通过朗读把书中无声的文字转化成有感情的朗读，从而在脑海中形成美丽的情景，就像古人说：“书读百遍，其义自见”，所以朗读的重要性不可忽略。因此本文将针对朗读能力的培养，从其重要影响作用开始重视教师对学生的兴趣和积极性的培养，从而保证小学语文教师的基本教质量。
【关键词】小学生 朗读能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.110
朗读是小学语文教学重要的组成部分，但是普遍不受教师和学生的重视，这是对朗读缺乏正确的认识，要知道，朗读不仅是学生理解和记忆一篇课文的开始，还直接影响着学习效果和学习质量。所以，教师一定要注重学生的朗读体验，积极促进学生朗读水平的提高，激发他们的兴趣，最终帮助他们形成语感，进而提升语文水平。
一、教师范读激发朗读兴趣
小学语文课堂大力提倡的“多读”并非让学生毫无目的地随意读，而是要带着明确的目的对文本进行感悟和解读。由于小学年龄段学生各方面能力的局限，在朗读教学中，需要教师就不同类型的课文作出示范，比如，如何在不同语言环境中控制好语速、节奏、语气以及轻重音等。通过恰当的抑扬顿挫来展现文本情感，用范读引领的方式让学生初步感受朗读。在指导学生进行朗读的过程中，教师应该清楚学生是朗读的主体，教师只是起到引导的作用。小学学生正处于学习语文初始阶段，他们年纪尚小，没有丰富的生活经历，没有较强的理解能力、感知能力，运用正确的感情去朗读对小学学生而言是比较困难的。教师直接示范，用自己精彩的朗读去打动学生的心，相比其他方式，能更好地唤起学生的朗读欲望。
教师在教学过程中经常会遇到学生朗读成果达不到预期效果的情况，这时，教师再进行引领范读就能起到很好的激发作用。因为学生有过一次自我朗读体验，会更加用心听教师的朗读，会开动脑筋思考自己的朗读和老师的朗读有什么不一样的地方，在思考的过程中也加深了对课文的理解和感悟，同时还在教师的朗读中学习具体的朗读技巧。
二、丰富教学方法
朗讀训练可以培养学生的口、眼、脑等多个感官共同发展，适当的朗读训练可以加强学生语感，教师要丰富教学方式，明确目标。第一，教师适当指导。为了使学生深刻的感受文章中作者表达的感情，教师要对进行适当的朗读指导，将书面文字转换成富有感情的语言，运用文中关键词和句子，使用丰富的情感表达出来，感染学生。例如，《卖火柴的小女孩》教学中，教师引导朗读之前，先介绍故事背景，带领学生感受相关感情，然后引导学生利用同情、伤心的感情阅读，将小女孩擦亮火柴时美好的心愿和火柴熄灭希望破灭后的感情，利用丰富的情感表现出来。学生通过朗读更深入的了解文章。第二，丰富朗读形式。每名学生性格、学习能力和生活经历各不相同，朗读过程中对文章有不同的理解。教师针对这种情况对学生做好调查，明确朗读目标，丰富朗读形式，使每名学生可以找到属于自己的阅读方法，高效完成朗读任务。
又如，教师可挑选角色较多的文章，分角色朗读，根据学生情况，为其挑选适合的角色，保证每名学生都能充分理解自身扮演的角色。或者对于一些诗歌或者散文的阅读，教师可播放一些舒缓的音乐，刺激学生神经，激发朗读兴趣，积极进行朗读。对于一些情感丰富的文章，教师可让学生自行选择阅读方式，快读或者慢读，由学生自己探索朗读形式，逐渐了解作者抒发的情感。
三、丰富的朗读训练内容拓展
朗读能力培养是需要多种感官调动才能有效进行的项目，因此教师应该重视对朗读形式和内容的拓展训练。重视小学生的基本语感的培养，教师通过正确的指导和点拨，从而将文章当中的语句表达更为形象，文章的情义展现便会具体起来。一般课本文章或朗读材料的书面语言形式较多，教师引导学生将这些内容进行口头的表达转化，并将文章当中的关键词句进行分析，通过教师的指导和示范从而带动学生进行朗读训练活动。另外在这个活动进行阶段不同学生的基础理解和知识储备、性格特点等明显不同，部分学生的素质和情感经历也势必对朗读带来差异化的展现。因此教师应该重视实际训练中的差异表现形式，重视每一位同学的参与感，通过借助配乐等形式，从而使得学生能够更快的进入到不同文章的朗读角色当中，教师通过对学生良好表现的肯定，保证朗读能力培养不仅仅是一个形式，学生也能在良好的教学训练当中体会到成功、被肯定的愉悦之感。
四、充分利用一切可利用资源
时代在进步，教学模式也应当随之进步，在这个信息技术发展迅速的时代，教师可以利用的教育资源十分丰富，如多媒体设备已经广泛应用到我国大多数课堂中协助教师教学。课程在不断地更改，教师的教学模式也在不断地创新，时至今日很多教学模式都已经结合了多媒体设备信息化，朗读教学也不例外。小学语文教学还处于入门阶段，内容比较简单，而小学生年纪尚小，思想还不够成熟，见识也不多，对很多比较抽象化的知识没有办法理解，也就不能理解教材中的含义。为了能够帮助学生学好语文，教师结合多媒体设备对学生进行教学。
如《圆明园毁灭》与《狼牙山五壮士》这两篇课文，因为要表达爱国情怀，向学生传递先辈们为了国家慷慨赴义的气节，单凭文字是无法传递给这群年纪小，还未经历过什么风波的孩子们的，教师可以通过多媒体设备使用播放视频或者录音等方式协助教学，让学生仿佛置身其中，引起学生的共鸣，最后再通过教师提前准备的录音或者是教材配备的录音带领学生们进行朗读，使教学效果达到最佳理想状态。
综上所述，朗读能力是小学生语文能力的重要组成部分，也是语文学习的基本功之一。做好语文教学中的朗读指导工作，有利于学生语言表达能力的提高，更能促进学生写作能力的提升。教师要认清小学语文教学中朗读教学的不足，并积极开发朗读教学的方法，才能实现小学语文教学创新发展的目标。
参考文献
[1]黄卫平.提高小学低年级学生朗读能力的研究[J].考试周刊，2018（35）.
[2]朱兆乐.让朗读动听起来——提高小学生朗读能力有效性策略的探究[J].新课程（小学），2018（2）.
[3]朱婷.提高小学生朗读水平之浅见[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）.
【关键词】小学生 朗读能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.110
朗读是小学语文教学重要的组成部分，但是普遍不受教师和学生的重视，这是对朗读缺乏正确的认识，要知道，朗读不仅是学生理解和记忆一篇课文的开始，还直接影响着学习效果和学习质量。所以，教师一定要注重学生的朗读体验，积极促进学生朗读水平的提高，激发他们的兴趣，最终帮助他们形成语感，进而提升语文水平。
一、教师范读激发朗读兴趣
小学语文课堂大力提倡的“多读”并非让学生毫无目的地随意读，而是要带着明确的目的对文本进行感悟和解读。由于小学年龄段学生各方面能力的局限，在朗读教学中，需要教师就不同类型的课文作出示范，比如，如何在不同语言环境中控制好语速、节奏、语气以及轻重音等。通过恰当的抑扬顿挫来展现文本情感，用范读引领的方式让学生初步感受朗读。在指导学生进行朗读的过程中，教师应该清楚学生是朗读的主体，教师只是起到引导的作用。小学学生正处于学习语文初始阶段，他们年纪尚小，没有丰富的生活经历，没有较强的理解能力、感知能力，运用正确的感情去朗读对小学学生而言是比较困难的。教师直接示范，用自己精彩的朗读去打动学生的心，相比其他方式，能更好地唤起学生的朗读欲望。
教师在教学过程中经常会遇到学生朗读成果达不到预期效果的情况，这时，教师再进行引领范读就能起到很好的激发作用。因为学生有过一次自我朗读体验，会更加用心听教师的朗读，会开动脑筋思考自己的朗读和老师的朗读有什么不一样的地方，在思考的过程中也加深了对课文的理解和感悟，同时还在教师的朗读中学习具体的朗读技巧。
二、丰富教学方法
朗讀训练可以培养学生的口、眼、脑等多个感官共同发展，适当的朗读训练可以加强学生语感，教师要丰富教学方式，明确目标。第一，教师适当指导。为了使学生深刻的感受文章中作者表达的感情，教师要对进行适当的朗读指导，将书面文字转换成富有感情的语言，运用文中关键词和句子，使用丰富的情感表达出来，感染学生。例如，《卖火柴的小女孩》教学中，教师引导朗读之前，先介绍故事背景，带领学生感受相关感情，然后引导学生利用同情、伤心的感情阅读，将小女孩擦亮火柴时美好的心愿和火柴熄灭希望破灭后的感情，利用丰富的情感表现出来。学生通过朗读更深入的了解文章。第二，丰富朗读形式。每名学生性格、学习能力和生活经历各不相同，朗读过程中对文章有不同的理解。教师针对这种情况对学生做好调查，明确朗读目标，丰富朗读形式，使每名学生可以找到属于自己的阅读方法，高效完成朗读任务。
又如，教师可挑选角色较多的文章，分角色朗读，根据学生情况，为其挑选适合的角色，保证每名学生都能充分理解自身扮演的角色。或者对于一些诗歌或者散文的阅读，教师可播放一些舒缓的音乐，刺激学生神经，激发朗读兴趣，积极进行朗读。对于一些情感丰富的文章，教师可让学生自行选择阅读方式，快读或者慢读，由学生自己探索朗读形式，逐渐了解作者抒发的情感。
三、丰富的朗读训练内容拓展
朗读能力培养是需要多种感官调动才能有效进行的项目，因此教师应该重视对朗读形式和内容的拓展训练。重视小学生的基本语感的培养，教师通过正确的指导和点拨，从而将文章当中的语句表达更为形象，文章的情义展现便会具体起来。一般课本文章或朗读材料的书面语言形式较多，教师引导学生将这些内容进行口头的表达转化，并将文章当中的关键词句进行分析，通过教师的指导和示范从而带动学生进行朗读训练活动。另外在这个活动进行阶段不同学生的基础理解和知识储备、性格特点等明显不同，部分学生的素质和情感经历也势必对朗读带来差异化的展现。因此教师应该重视实际训练中的差异表现形式，重视每一位同学的参与感，通过借助配乐等形式，从而使得学生能够更快的进入到不同文章的朗读角色当中，教师通过对学生良好表现的肯定，保证朗读能力培养不仅仅是一个形式，学生也能在良好的教学训练当中体会到成功、被肯定的愉悦之感。
四、充分利用一切可利用资源
时代在进步，教学模式也应当随之进步，在这个信息技术发展迅速的时代，教师可以利用的教育资源十分丰富，如多媒体设备已经广泛应用到我国大多数课堂中协助教师教学。课程在不断地更改，教师的教学模式也在不断地创新，时至今日很多教学模式都已经结合了多媒体设备信息化，朗读教学也不例外。小学语文教学还处于入门阶段，内容比较简单，而小学生年纪尚小，思想还不够成熟，见识也不多，对很多比较抽象化的知识没有办法理解，也就不能理解教材中的含义。为了能够帮助学生学好语文，教师结合多媒体设备对学生进行教学。
如《圆明园毁灭》与《狼牙山五壮士》这两篇课文，因为要表达爱国情怀，向学生传递先辈们为了国家慷慨赴义的气节，单凭文字是无法传递给这群年纪小，还未经历过什么风波的孩子们的，教师可以通过多媒体设备使用播放视频或者录音等方式协助教学，让学生仿佛置身其中，引起学生的共鸣，最后再通过教师提前准备的录音或者是教材配备的录音带领学生们进行朗读，使教学效果达到最佳理想状态。
综上所述，朗读能力是小学生语文能力的重要组成部分，也是语文学习的基本功之一。做好语文教学中的朗读指导工作，有利于学生语言表达能力的提高，更能促进学生写作能力的提升。教师要认清小学语文教学中朗读教学的不足，并积极开发朗读教学的方法，才能实现小学语文教学创新发展的目标。
参考文献
[1]黄卫平.提高小学低年级学生朗读能力的研究[J].考试周刊，2018（35）.
[2]朱兆乐.让朗读动听起来——提高小学生朗读能力有效性策略的探究[J].新课程（小学），2018（2）.
[3]朱婷.提高小学生朗读水平之浅见[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）.