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【摘 要】随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境下的教学以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。面对网络，我们教师应该以现代教育理论为指导，有效地使用网络开展教学，将交互网络的应用同教学目标、教学过程等联系起来以达到最佳教学效果，并积极探索网络环境下的新型教学模式。
【关键词】网络环境；英语；阅读教学
英语阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。所以，阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。21世纪是网络世纪，21世纪的教育是网络化的教育。网络环境为英语阅读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。
1 如何使用网络有效开展教学
把网络技术引入英语教学，如果仅仅从教学媒体的角度来看，它确实是一种非常重要和高效的现代教学手段。但是，目前教育界对于把网络技术用于教学的各种想法和观点过于乐观，有时甚至带有点幻想的成分。许多教育者把网络技术看成是一种能够治愈百病的"灵丹妙药"，认为只要把学校连入交互网络，利用交互网络信息量大、传递快的特点，教育上存在的诸多问题就可以迎刃而解了。
我们相信交互网络在教育上的确有极大的应用价值，然而把一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑，网络技术运用于教学中，一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题，但是另一方面又将会带来一系列新的问题，如：学校的硬件设备问题、教学使用过程中的技术和课题问题、交互网络信息量不稳定和内容缺少内在联系问题、交互网络信息内容的审查问题、如何有效使用的问题等。在这诸多问题中，对我们组织课堂教学的教师来说，最关键的问题是如何有效使用的问题。
我们教师要能够有效地使用网络开展教学，在注意怎样才能使得学生用到交互网络，以及强调交互网络在教学中使用以后所能发挥出的教育价值的同时，更要考虑如何把交互网络的应用同教学目标、教学过程等联系起来以达到最佳教育效果这一问题。也就是说，我们教师必须分清"使用"和"如何使用"这两个意义不同的概念。在把一种新技术运用于教学中时，"使用"，仅仅是一个必要前提；"如何使用"这个概念应用在教学上包含着价值判断的意义，它不仅是指在教学过程中要使用某些物质手段和工具，更重要的是指，对于一定的教学目标来说，这些技术手段在教学使用过程中能否有力地促进目标的实现。换句话说，教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化。这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。在这个过程中，我们教师要考虑到这些变化是否有利于教学目标的实现。美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《交互网络：教育的未来和问题》一文中指出：“教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”
2 网络环境下阅读变式形态
英语作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力。教育的目的是为一个尚未存在的社会培养新人。当信息化社会正在对英语能力——理解能力和表达能力提出更新要求的时候，它事实上已经规范了英语教学改革的基本方向：丰富英语阅读理解的形态，试图通过以博览精读为目标的各种阅读形态的变式训练，使学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高密度信息、全方位信息输入的理解方式；丰富英语表达训练的科学化模式，使智能化多媒体以组织中介或辅助目标的角色参与表达训练，力图使培养对象能以较强的可塑性，适应信息社会对公民文本性表达能力或超文本表达能力的要求。
要适应信息化的理解方式，针对信息化社会对英语教学改革规范的基本方向，笔者以为，我国高中阶段的英语阅读教学就必须进行各种信息化阅读变式形态训练，即以改变信息传输路径，重视整体感悟的博览精读为特征的各种阅读形态训练。其目的是让学生达到对高密度信息的宏观性了解和对典型信息的微观性掌握，对知识的信息化呈现方式的习惯适应，对多向信息传输的主动性把握。恰好网络环境为开展信息化阅读变式形态训练提供了可能。
网络环境下阅读变式形态主要有：
2.1 主题式阅读
主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。主题式阅读有以下特征：①主题的丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；可以很大，也可以很小；主题及有关文本可以由教材规定（提供）、教师规定（提供）或由学生自己选定。②信息容量大、外延宽。可阅读文本数量多，范围大，文本可以是纯英语的，也可以是多学科的，可以是纯课内的，也可以是纯课外的，或课内课外结合的。③传输路径的辐射性。主题式阅读是一种点圆式的信息输入方式，即以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息输入。
2.2 选择性阅读
选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在"博览"的基础上，任意选择文本中的某一点进行"精读"，如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等，这是一种由"面"及"点"的信息输入方式。阅读审美学认为，文本是处于潜在状态的，其意义的生成与开发，有待文本与读者的双向交流。当学生阅读时调动自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入到文章中去，这就形成了西方接受美学所说的"主动介入"的心理过程，"投入——参与——个性化"。这种高度个性化的阅读是以认知心理学中知觉的选择性为心理学依据的。认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的，通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。 2.3 取样阅读
生物全息规律告诉我们，生物有机体的任何一个相对独立的部分，都表现为整体的缩影，是整体特征的再现。所谓取样阅读，指的是教师根据教材训练重点的要求，在课文中选取典型的精彩片段指导学生熟读，使学生能够以一斑而窥全豹。这是一种由"点"及"面"的信息输人方式。在信息爆炸的今天，对学生进行取样阅读的训练具有相当重要的作用，一方面它可以保证学生有时间熟读熟背精彩片段，在记忆库中存储有价值的英语材料；另一方面，它可以训练学生在信息的海洋中，根据个体发展的需要提取最有价值最精华的信息，同时通过对"点"上信息的掌握，了解"面"上的信息状况。
2.4 程序性阅读
程序性阅读指的是教师按照正确的学习策略，规范学生的阅读步骤，学生按程序操作，教师个别点拨，学生经过反复实践，最终形成由单向线性到多向路径的规范化阅读的良好习惯。程序性阅读能够有效地训练学生掌握多种路径的阅读方法，是引导学生在信息的汪洋大海中不被浊浪淹没的一项重要的阅读训练。
2.5 超文本性阅读
超文本性阅读指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。英语教学应该主动适应这种情况，在声像阅读之后，让学生进行文本阅读对比，使学生了解声像读物表现外显性形象之生动，了解文本读物描写内隐性形象之所长；在文本教学中，亦可适当运用声像媒体为中介，引导学生进行文字与声像的对应理解。必须指出的是，声像媒体中介不可滥用，否则，就会养成学生阅读想象的惰性，浪费了文本性教材培养学生再造想象能力的良好契机。同时，作为英语教师，我们更应该清醒地看到，随着声像读物的强有力的冲击，我们的学生所奇缺的正是书面语言材料的存储。所以，超文本性阅读不是需要强化，而是需要指导。
3 网络环境下主题式阅读的教学实践
主题式阅读是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式。目前，这种阅读方式已经在一定程度上引起了我国英语教育工作者的注意。对于适应未来社会来说，主题式阅读是一种至关重要的阅读方式。笔者在实践和探索的过程中，确定主要采用主题式阅读教学模式来达成教学目标、提高教学质量。我们知道，一般能力的发展离不开具体策略的获得，我们可以把阅读理解的过程看作是一个信息加工过程，经过信息的收集——信息的整理归类——信息资料的解释、规则原理的再运用。
高中英语教材（人教版）的编写很有特点，每个单元所提供的3—4篇语言材料都是围绕一个话题来展开的。如：Disneyland， Computers， Earthquakes，
Sports， Country music， First aid， Rescuing the temple······均可以指导学生在网络环境下从网上找到相关丰富的材料，来对教材的内容进行扩展或扩充。本文以 saving the earth 一课为例，笔者设计了以下图示教学过程：
3.1 明确方向，提出建议
明确学生阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上，教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。在本节课前，笔者首先可要求学生主动去观察、发现和了解发在自已身边与污染有关的实际情况，引导学生主动去接触和探索与阅读内容相关的主题内容，让他们亲自获得学习资料，增加他们对阅读内容的感性认识，激发学生主动学习的兴趣和热情，同时还引导他们在网上搜索相关资料，把下载的相关内容，做成专题网页作为阅读教学的导引。在课堂上的演示，帮助学生进一步明确收集信息的方向，通过对信息收集与初步信息加工，帮助各学习小组（在课前将学生按座位分成八人一小组，引导进行互助学习）明确进一步学习的视角与主题，这个主题选择源自学习者的特定兴趣与感受，源自学习者的内心。
3.2 主题搜索，制作卡片
在明确方向的基础上，学生通过Internet或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时指导学生把收集到的各类信息制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的展开可以贯穿学习者课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。从网上下载相关图片和资料及录像片段，集中在一起，做成电子卡片，通过自己的分析、归纳，使原本生涩抽象的课文内容通过学生的积极主动的参与与探索而变得形象、生动和具体，学生对课文的理解也就更深刻了。
3.3 归纳整理，分析理解
面对大量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在提取素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。通过对各类素材本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。
Saving the earth 阅读教学后，笔者组织学生开展以"环保"为方向的阅读，每组学生从不同的角度归纳、整理收集到的资料。通过归类进而对Saving the earth这篇课文所包含的意义学会了从图片、数据等具体资料加以援证。有个学习小组做的幻灯片名为"拯救地球，从我做起"，他们把环保与自己联系起来，从而加深了对文章主题的理解，进而提出"地球只有一个，环保必须从自己做起"的观点。
3.4 展示观点，深入认识
同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。Saving the earth阅读教学后，有的学生对文章主题就有不同的理解。
4 教后反思
4.1 网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必总适合高中生阅读。网上的素材下载后，教师应首先进行初步的筛选，本着科学性、合理性、多样性、趣味性、有针对性的原则选出数张网页或文章，然后再根据设计意图进行精心再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。
4.2 网络环境下进行阅读教学的组织者是英语教师，教学效果的良莠在一定程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要，但网络环境下的阅读教学对英语教师有着更高的要求，如具有开拓创新的工作热情、实事求是的工作态度、掌握一定的网络开发技能等。
4.3 网络环境下阅读教学强调了获取信息的主动性、选择性，以适应信息社会文本化的信息提取方式，强调由学生自己选择信息目标、决定输入方式、启动学习过程。这种对学习者主动性学习习惯的培养，是信息社会公民重要的养成式教育。
4.4 这种模式教学中，将学生们划分小组学习，以合作的方法参与学习活动、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言，加深对知识的理解，获得新的发现。采用小组学习方式，同学之间互相支持，互相帮助，培养了协作精神，也获得了合作技能。
5 结束语
笔者在探索和实践中发现，网络技术为我们英语教师创造了良好的实施素质教育的环境，它能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性，发掘自身的才能。网络化的教育给了我们英语教师一个很好的教育舞台。
参考文献：
[1] 美国，麦德克斯：《交互网络：教育的未来和问题》
[2] F.史密斯：《阅读》
[3] J.A.安德逊：《认知心理学及其意义》
[4] 教育部，《英语课程标准》
【关键词】网络环境；英语；阅读教学
英语阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。所以，阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。21世纪是网络世纪，21世纪的教育是网络化的教育。网络环境为英语阅读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。
1 如何使用网络有效开展教学
把网络技术引入英语教学，如果仅仅从教学媒体的角度来看，它确实是一种非常重要和高效的现代教学手段。但是，目前教育界对于把网络技术用于教学的各种想法和观点过于乐观，有时甚至带有点幻想的成分。许多教育者把网络技术看成是一种能够治愈百病的"灵丹妙药"，认为只要把学校连入交互网络，利用交互网络信息量大、传递快的特点，教育上存在的诸多问题就可以迎刃而解了。
我们相信交互网络在教育上的确有极大的应用价值，然而把一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑，网络技术运用于教学中，一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题，但是另一方面又将会带来一系列新的问题，如：学校的硬件设备问题、教学使用过程中的技术和课题问题、交互网络信息量不稳定和内容缺少内在联系问题、交互网络信息内容的审查问题、如何有效使用的问题等。在这诸多问题中，对我们组织课堂教学的教师来说，最关键的问题是如何有效使用的问题。
我们教师要能够有效地使用网络开展教学，在注意怎样才能使得学生用到交互网络，以及强调交互网络在教学中使用以后所能发挥出的教育价值的同时，更要考虑如何把交互网络的应用同教学目标、教学过程等联系起来以达到最佳教育效果这一问题。也就是说，我们教师必须分清"使用"和"如何使用"这两个意义不同的概念。在把一种新技术运用于教学中时，"使用"，仅仅是一个必要前提；"如何使用"这个概念应用在教学上包含着价值判断的意义，它不仅是指在教学过程中要使用某些物质手段和工具，更重要的是指，对于一定的教学目标来说，这些技术手段在教学使用过程中能否有力地促进目标的实现。换句话说，教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化。这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。在这个过程中，我们教师要考虑到这些变化是否有利于教学目标的实现。美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《交互网络：教育的未来和问题》一文中指出：“教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”
2 网络环境下阅读变式形态
英语作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力。教育的目的是为一个尚未存在的社会培养新人。当信息化社会正在对英语能力——理解能力和表达能力提出更新要求的时候，它事实上已经规范了英语教学改革的基本方向：丰富英语阅读理解的形态，试图通过以博览精读为目标的各种阅读形态的变式训练，使学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高密度信息、全方位信息输入的理解方式；丰富英语表达训练的科学化模式，使智能化多媒体以组织中介或辅助目标的角色参与表达训练，力图使培养对象能以较强的可塑性，适应信息社会对公民文本性表达能力或超文本表达能力的要求。
要适应信息化的理解方式，针对信息化社会对英语教学改革规范的基本方向，笔者以为，我国高中阶段的英语阅读教学就必须进行各种信息化阅读变式形态训练，即以改变信息传输路径，重视整体感悟的博览精读为特征的各种阅读形态训练。其目的是让学生达到对高密度信息的宏观性了解和对典型信息的微观性掌握，对知识的信息化呈现方式的习惯适应，对多向信息传输的主动性把握。恰好网络环境为开展信息化阅读变式形态训练提供了可能。
网络环境下阅读变式形态主要有：
2.1 主题式阅读
主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。主题式阅读有以下特征：①主题的丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的，也可以是艺术方面的；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或单纯求异的；可以很大，也可以很小；主题及有关文本可以由教材规定（提供）、教师规定（提供）或由学生自己选定。②信息容量大、外延宽。可阅读文本数量多，范围大，文本可以是纯英语的，也可以是多学科的，可以是纯课内的，也可以是纯课外的，或课内课外结合的。③传输路径的辐射性。主题式阅读是一种点圆式的信息输入方式，即以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息输入。
2.2 选择性阅读
选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在"博览"的基础上，任意选择文本中的某一点进行"精读"，如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等，这是一种由"面"及"点"的信息输入方式。阅读审美学认为，文本是处于潜在状态的，其意义的生成与开发，有待文本与读者的双向交流。当学生阅读时调动自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入到文章中去，这就形成了西方接受美学所说的"主动介入"的心理过程，"投入——参与——个性化"。这种高度个性化的阅读是以认知心理学中知觉的选择性为心理学依据的。认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的，通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。 2.3 取样阅读
生物全息规律告诉我们，生物有机体的任何一个相对独立的部分，都表现为整体的缩影，是整体特征的再现。所谓取样阅读，指的是教师根据教材训练重点的要求，在课文中选取典型的精彩片段指导学生熟读，使学生能够以一斑而窥全豹。这是一种由"点"及"面"的信息输人方式。在信息爆炸的今天，对学生进行取样阅读的训练具有相当重要的作用，一方面它可以保证学生有时间熟读熟背精彩片段，在记忆库中存储有价值的英语材料；另一方面，它可以训练学生在信息的海洋中，根据个体发展的需要提取最有价值最精华的信息，同时通过对"点"上信息的掌握，了解"面"上的信息状况。
2.4 程序性阅读
程序性阅读指的是教师按照正确的学习策略，规范学生的阅读步骤，学生按程序操作，教师个别点拨，学生经过反复实践，最终形成由单向线性到多向路径的规范化阅读的良好习惯。程序性阅读能够有效地训练学生掌握多种路径的阅读方法，是引导学生在信息的汪洋大海中不被浊浪淹没的一项重要的阅读训练。
2.5 超文本性阅读
超文本性阅读指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。英语教学应该主动适应这种情况，在声像阅读之后，让学生进行文本阅读对比，使学生了解声像读物表现外显性形象之生动，了解文本读物描写内隐性形象之所长；在文本教学中，亦可适当运用声像媒体为中介，引导学生进行文字与声像的对应理解。必须指出的是，声像媒体中介不可滥用，否则，就会养成学生阅读想象的惰性，浪费了文本性教材培养学生再造想象能力的良好契机。同时，作为英语教师，我们更应该清醒地看到，随着声像读物的强有力的冲击，我们的学生所奇缺的正是书面语言材料的存储。所以，超文本性阅读不是需要强化，而是需要指导。
3 网络环境下主题式阅读的教学实践
主题式阅读是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式。目前，这种阅读方式已经在一定程度上引起了我国英语教育工作者的注意。对于适应未来社会来说，主题式阅读是一种至关重要的阅读方式。笔者在实践和探索的过程中，确定主要采用主题式阅读教学模式来达成教学目标、提高教学质量。我们知道，一般能力的发展离不开具体策略的获得，我们可以把阅读理解的过程看作是一个信息加工过程，经过信息的收集——信息的整理归类——信息资料的解释、规则原理的再运用。
高中英语教材（人教版）的编写很有特点，每个单元所提供的3—4篇语言材料都是围绕一个话题来展开的。如：Disneyland， Computers， Earthquakes，
Sports， Country music， First aid， Rescuing the temple······均可以指导学生在网络环境下从网上找到相关丰富的材料，来对教材的内容进行扩展或扩充。本文以 saving the earth 一课为例，笔者设计了以下图示教学过程：
3.1 明确方向，提出建议
明确学生阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上，教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。在本节课前，笔者首先可要求学生主动去观察、发现和了解发在自已身边与污染有关的实际情况，引导学生主动去接触和探索与阅读内容相关的主题内容，让他们亲自获得学习资料，增加他们对阅读内容的感性认识，激发学生主动学习的兴趣和热情，同时还引导他们在网上搜索相关资料，把下载的相关内容，做成专题网页作为阅读教学的导引。在课堂上的演示，帮助学生进一步明确收集信息的方向，通过对信息收集与初步信息加工，帮助各学习小组（在课前将学生按座位分成八人一小组，引导进行互助学习）明确进一步学习的视角与主题，这个主题选择源自学习者的特定兴趣与感受，源自学习者的内心。
3.2 主题搜索，制作卡片
在明确方向的基础上，学生通过Internet或书刊、报纸、杂志集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时指导学生把收集到的各类信息制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的展开可以贯穿学习者课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。从网上下载相关图片和资料及录像片段，集中在一起，做成电子卡片，通过自己的分析、归纳，使原本生涩抽象的课文内容通过学生的积极主动的参与与探索而变得形象、生动和具体，学生对课文的理解也就更深刻了。
3.3 归纳整理，分析理解
面对大量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在提取素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。通过对各类素材本质属性的提取，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。
Saving the earth 阅读教学后，笔者组织学生开展以"环保"为方向的阅读，每组学生从不同的角度归纳、整理收集到的资料。通过归类进而对Saving the earth这篇课文所包含的意义学会了从图片、数据等具体资料加以援证。有个学习小组做的幻灯片名为"拯救地球，从我做起"，他们把环保与自己联系起来，从而加深了对文章主题的理解，进而提出"地球只有一个，环保必须从自己做起"的观点。
3.4 展示观点，深入认识
同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。Saving the earth阅读教学后，有的学生对文章主题就有不同的理解。
4 教后反思
4.1 网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必总适合高中生阅读。网上的素材下载后，教师应首先进行初步的筛选，本着科学性、合理性、多样性、趣味性、有针对性的原则选出数张网页或文章，然后再根据设计意图进行精心再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。
4.2 网络环境下进行阅读教学的组织者是英语教师，教学效果的良莠在一定程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要，但网络环境下的阅读教学对英语教师有着更高的要求，如具有开拓创新的工作热情、实事求是的工作态度、掌握一定的网络开发技能等。
4.3 网络环境下阅读教学强调了获取信息的主动性、选择性，以适应信息社会文本化的信息提取方式，强调由学生自己选择信息目标、决定输入方式、启动学习过程。这种对学习者主动性学习习惯的培养，是信息社会公民重要的养成式教育。
4.4 这种模式教学中，将学生们划分小组学习，以合作的方法参与学习活动、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言，加深对知识的理解，获得新的发现。采用小组学习方式，同学之间互相支持，互相帮助，培养了协作精神，也获得了合作技能。
5 结束语
笔者在探索和实践中发现，网络技术为我们英语教师创造了良好的实施素质教育的环境，它能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性，发掘自身的才能。网络化的教育给了我们英语教师一个很好的教育舞台。
参考文献：
[1] 美国，麦德克斯：《交互网络：教育的未来和问题》
[2] F.史密斯：《阅读》
[3] J.A.安德逊：《认知心理学及其意义》
[4] 教育部，《英语课程标准》