《义务教育语文课程标准》提出语文教学要充分考慮汉语言文字的特点，对学生写作、阅读、口语交际、思维发展等方面进行指导。然而目前在小学语文教学中往往出现各种问题，造成学生语言训练不扎实等现象，教师要根据学生实际情况安排平淡、简单、扎实、轻松的教学，让各种训练围绕语言本身展开，体现本色语文的特点。
　　一、仿写名句，体会意境
　　教师可以摘取文本中的精彩句子，组织学生进行仿写，在仿写的过程中体会文本的意境。在仿写的时候要注意提醒学生关注例句的修辞手法、表达方式，并在仿写中尝试体现这些特点。
　　《三打白骨精》一文惟妙惟肖地展现了唐僧师徒和白骨精的形象，在外貌、心理、行为、语言等方面都很有特色。教师可以让学生抓住其中的某些词句进行仿写，这样不仅能让学生体会到文字的意境，更能让他们提高写作能力。如：“唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”学生体会：“这里形象地写出了高山的状态，同时有先声夺人的感觉，通过描写险峻的地势预示唐僧师徒接下来的道路会不平坦。”可以让学生仿造这个句子练习场景描写，如有学生造句：“我们来到了公园，只见草木茂盛，鲜花绽放。”另外可以让学生品读白骨精化身为老妇人向着唐僧师徒走来的场景，让学生揣摩作者运用了哪些动词来描写老妇人的神态，并让学生尝试仿写。有学生造句：“操场上冒出一个豆蔻年华的少女，手拿着一只排球，一蹦一跳地笑着走来。”在这个句子里，学生仿造原句，尝试运用能体现人物特点的动词，如“冒、一蹦一跳”等，惟妙惟肖地体现出少女活泼的姿态。通过仿写例句，学生理解了要如何合理运用词汇才能更好地展现人物形象的特点。
　　这种读写结合的方式能让学生思维更加灵活，充分发挥自己的想象力。在这样的训练中，学生阅读、写作、思维的能力能同时得到提高，更好地感受语文本色。
　　二、置换比较，感悟情感
　　在学习文本的时候，教师还可以让学生尝试用同义词、近义词替换掉文本中的内容，并对比置换之后的句子在内容、情感方面的异同。教师要注意的是，要提醒学生将置换后的句子放在文本上下文中再进行比较，这样能更清晰地看出两者之间的差距。
　　教师在教授《嫦娥奔月》的时候可以摘取文章中某些能够展现人物内心的词句，让学生替换掉其中的某些字词，感受其中体现的人物情感。如“从此以后，你每天必须按时升起，按时落下”，这是后羿对天上最后一个太阳说的话，教师可以让学生尝试用词语“可以”置换掉其中的“必须”，思考其语义、情感等方面的区别。学生分析后提出：“可以”表示太阳有选择的余地，而“必须”表示太阳没有任何选择余地，表达了后羿的坚决和严厉。“逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。”在这个句子里可以让学生用词语“着急、进入、要求”替代“迫不及待、闯进、威逼”。在对比中，学生发现“迫不及待”表示急切得不能自制地想要采取行动，在语义上比“着急”更具有急切的感觉，更好地体现了逢蒙的贪婪。和“进入”相比，“闯进”显得更为无礼，体现了逢蒙态度的强硬。“威逼”表示运用威势来逼迫，比“要求”更能展现逢蒙的丑恶嘴脸。由此可见文本中的词比替换的词更能体现逢蒙的性格特点，能更好地展现出他的贪婪、蛮横。
　　文本中某些词看似和情感无关，但是如果放在上下文中欣赏的话，就能感受到情感的变化。教师可以让学生着重摘取这些词汇进行置换比较，体会作者的情感。
　　三、解读矛盾，还原逻辑
　　教师可以启发学生找出文本中看似矛盾的地方，这些地方看似不合情理，但其实有自己的逻辑性。小学生思维能力较弱，教师可以指导他们尝试解读这些矛盾，还原文章的逻辑，这能有效地提高学生的逻辑思维能力。
　　在学习《九色鹿》的时候，有学生提出疑问：“国王带着士兵去捉拿九色鹿，想要用九色鹿的皮毛给王妃做衣服，可是为什么在九色鹿揭露调达的忘恩负义之后就放弃了捉拿九色鹿，还让国民都不能伤害九色鹿呢？国王的心理为何发生了如此巨大的变化？这是否不符合逻辑呢？”教师可以让学生抓住文章的字词入手进行分析，探究国王行为的逻辑性。有学生从文本中找到了这样的句子并加以分析，“国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿”，从这个句子能够看出国王其实并不想捉九色鹿，只是因为王妃一直纠缠国王，所以国王才会被迫同意。当他听了九色鹿的阐述之后，就得到了放弃捕捉九色鹿的借口。不仅如此，国王当时和士兵在一起，他不想让人们知道自己和调达这样的卑鄙小人在一起，这会有损于自己国王的形象，为此才会放弃捕捉九色鹿，并下令所有的臣民都不能伤害九色鹿。由此可见，国王的行为并非不合逻辑，而是体现了国王正常的心理变化。在解读课文矛盾点的过程中，学生把握住了文章的字词，并以此入手还原了文章的逻辑，思维能力有所提高。
　　那些看似在意料之外的矛盾点，实际上却在情理之中，若能找出这些看似荒谬的地方加以分析，将促使学生领悟文本语言之妙。
　　平平淡淡就是真，在语文教学中教师若能从语言入手进行训练，则能让语文学习体现出返璞归真的效果。通过仿写句子、置换比较、解读矛盾等手法指导学生品味语言，能唤醒学生的学习热情，促使他们尝试从不同角度分析文本语言的表达效果、文章主题，深刻品味文章的情趣和哲理。这样才能抓住语文本源，让语文课堂显得质朴而高效。
　　作者简介：江苏省南通市如东县掘港小学语文教师。