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摘 要：在如今，随着教育改革进程的不断推进，为了达成课程标准构建高效物理新课堂的要求，高中物理教学也在进行不断的创新与改良.在传统的物理教学中，受分数至上的思想影响，高中物理教师过于注重学生的学习分数，而忽视了学生的物理能力的培养，从而导致学生物理能力较差，课堂教学低效化.为了改变这种情况，高中物理教师需要对自己的教学手段进行调整，进而创建高效的高中物理课堂.
关键词：高中物理;高效课堂;教学研究
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0050-02
物理作为一门基础的理科学科，其知识内容涉及到学生将来的生活与工作，而传统的物理教学过于注重分数，教师采用的教学手段也大多以讲授法为主，这使得学生在进行物理学习时往往显得兴趣不高，学习的积极性也较差，而在如今，新课标已经提出了硬性要求，要让教师通过合理的教学调整改变这一教学现状.针对如何在教学中采用合理的教学调整，提升学生学习的效率和效果，构建高效物理课堂，笔者结合自己的教学经验，谈谈自己的做法：
一、创设相关学习情景，吸引学生注意力
由于多方面因素影响，我国教育事业相比于其他发达国家起步较晚，相对也较为落后，很多物理教师在如今还受到传统教育思想影响，热衷于“灌输式”教学，课堂教学效率低下.而为了改善这种情况，高中物理教师可以在教学中使用情景教学的教学方法，在课上借助合适的教学手段，融合手头的教学资源，创建相应的教学情景，将学生的情感融入课堂之中，进而激发学生感情的共鸣，提升学生的注意力和学习热情，进而提升课堂教学的效果.
在讲解《磁现象和磁场》这一课时，教师可以通过让学生联系生活中所见的磁现象和磁场来创建相应的生活化教学场景.如教师可以先使用多媒体教具向学生们展示这节课的标题，并让学生看一些汽车报废工厂使用的大型电磁铁吸附报废汽车的场景和中国古代的“司南”来引入这节课的主体.然后教师可以询问学生几个问题：大家都已经看到了工厂中使用的大型电磁铁，那么大家在生活中见过磁铁吗？学生都争相回答见过，然后教师追问，磁铁都有什么特性呢，然后有同学回答，磁铁可以吸附小铁钉，又有同学回答，磁铁有两个磁极，同极相斥，异极相吸.教师可以表扬学生回答的真棒，然后可以提出下一个问题，那大家都知道为什么磁铁可以吸附金属么？在等待了几秒后，有学生不确定的说是不是因为磁铁周围有磁场的存在呢！教师回答说对，然后教师可以通过对磁场产生的原因以及强弱的量的讲述来引入这节课的内容.像这样通过多媒体展示和让学生回想生活中遇到的现象，创建了生活化的教学情景，吸引了学生的注意力，激发学生的学习热情.
二、多措共施，提升课堂教学效率
在当今，随着教育事业的快速发展，物理教学中浮现了很多新的教学方法，而教学方法存在的价值就是为了辅助教学工作，提升教学的效果.在课堂中常用的教学方法有讲授法、探究法、实验法、学生自学法等.而如何选择合适的教学方法，也成为了一个问题，为了选择合适的教学方法来进行物理教学，教师要在课前进行教学设计的过程中，明确本课的教学目标，然后再对其进行分析，选取合适的教学方法，帮助学生对相关知识进行教学，进而提升课堂教学的效果.
例如，在讲解《万有引力定律》这一课时，教师可以先向学生展示科学家牛顿探究万有引力定论的过程，再让学生们思考为什么地球在自传的过程中，处于地球“下面”的人为什么不会从地球上掉下来;在讲授《摩擦力》这一课时，教师可以向学生介绍实际生活中应用了摩擦力知识的生活工具，进而让学生感受到物理知识在实际生活中的运用，提升学生对物理的学习热情;又比如在讲解《能量守恒定律》这一课时，教师可以让学生设计相应的实验装置来验证能量守恒定律，并让学生思考为什么在实际的试验中装置无法达到能量的完全转化.通过让学生亲身参与的方式，加深学生对相关知识的理解，感受科学家的探究过程，进而提升学生的操作能力.像这样，在教学中，通过对不同的教学内容进行分析，采用一种或多种教学方法融合的方式来进行教学，可以增进教学的趣味性，提升课堂教学的效果.
三、改进实验教学手段，开创探究式实验教学
物理作为实验性科目，其知识来源于实验.而在传统的物理实验教学中，教师为了节省时间往往会采用演示实验的方式进行实验教学，而很少让学生亲自进行实验的操作，这样虽然也可以让学生通过观察演示实验的过程，来体会实验探究验证的过程.但由于学生没有进行过亲自操作，在实验结束后，学生往往会很快的将一些实验的小细节遗忘，进而影响物理实验教学的效果.所以为了保证实验教学效果的高效性，教师在教学中要将物理实验室利用起来，让学生通过亲自动手参与物理实驗，来探究验证相应的实验内容.
例如，在实验《研究平抛运动》中，教师可以让学生通过自主设计实验的方式来对平抛运动进行探究，在实验开始前教师要先给学生提出实验所要探究的内容，如：在平抛运动中影响小球抛出轨迹远近的因素有哪些？然后让学生自由结合成实验小组，并根据这一问题，提出自己的猜想.再让学生根据自己的猜想设计实验方案，在这时，教师可以给予学生一些引导，告诉学生需要使用控制变量的方法来进行探究，让学生思考需要设计几个实验对照组，才能达到探究的效果.像这样，让学生通过体验提出设想、设计实验、进行实验、观察现象、分析结果、验证设想、得出结论的全过程来提升学生的实验探究能力，进而也能帮助学生对相关知识内容的理解，激发学生的探究欲望.
综上所述，在新课改的时代背景下，高中物理教师要在教学中对自己的教学手法进行改进，优化教学效果，以创建高中物理高效课堂.在教学中教师要能够灵活运用情景教学的教学方法，结合教学实际，采用合适的教学资源创建教学情景，吸引学生的注意力.教师在教学中还要能根据知识的类型与学生的学情选择合适的教学方法进行综合教学，以提升课堂教学的效率.除此之外，教师还要注意发挥物理作为实验性学科的特点，在教学中多让学生亲自进行实验，通过开展探究性实验教学的方法来提升实验教学的效果，增强学生的动手能力，进而保证高中物理课堂教学的高效性.
参考文献：
[1]俞治祥.新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建[J].学周刊，2015（27）：68-69.
[2]马虎山.浅谈新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].学周刊，2018（10）：27-28.
[责任编辑：李 璟]
关键词：高中物理;高效课堂;教学研究
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）12-0050-02
物理作为一门基础的理科学科，其知识内容涉及到学生将来的生活与工作，而传统的物理教学过于注重分数，教师采用的教学手段也大多以讲授法为主，这使得学生在进行物理学习时往往显得兴趣不高，学习的积极性也较差，而在如今，新课标已经提出了硬性要求，要让教师通过合理的教学调整改变这一教学现状.针对如何在教学中采用合理的教学调整，提升学生学习的效率和效果，构建高效物理课堂，笔者结合自己的教学经验，谈谈自己的做法：
一、创设相关学习情景，吸引学生注意力
由于多方面因素影响，我国教育事业相比于其他发达国家起步较晚，相对也较为落后，很多物理教师在如今还受到传统教育思想影响，热衷于“灌输式”教学，课堂教学效率低下.而为了改善这种情况，高中物理教师可以在教学中使用情景教学的教学方法，在课上借助合适的教学手段，融合手头的教学资源，创建相应的教学情景，将学生的情感融入课堂之中，进而激发学生感情的共鸣，提升学生的注意力和学习热情，进而提升课堂教学的效果.
在讲解《磁现象和磁场》这一课时，教师可以通过让学生联系生活中所见的磁现象和磁场来创建相应的生活化教学场景.如教师可以先使用多媒体教具向学生们展示这节课的标题，并让学生看一些汽车报废工厂使用的大型电磁铁吸附报废汽车的场景和中国古代的“司南”来引入这节课的主体.然后教师可以询问学生几个问题：大家都已经看到了工厂中使用的大型电磁铁，那么大家在生活中见过磁铁吗？学生都争相回答见过，然后教师追问，磁铁都有什么特性呢，然后有同学回答，磁铁可以吸附小铁钉，又有同学回答，磁铁有两个磁极，同极相斥，异极相吸.教师可以表扬学生回答的真棒，然后可以提出下一个问题，那大家都知道为什么磁铁可以吸附金属么？在等待了几秒后，有学生不确定的说是不是因为磁铁周围有磁场的存在呢！教师回答说对，然后教师可以通过对磁场产生的原因以及强弱的量的讲述来引入这节课的内容.像这样通过多媒体展示和让学生回想生活中遇到的现象，创建了生活化的教学情景，吸引了学生的注意力，激发学生的学习热情.
二、多措共施，提升课堂教学效率
在当今，随着教育事业的快速发展，物理教学中浮现了很多新的教学方法，而教学方法存在的价值就是为了辅助教学工作，提升教学的效果.在课堂中常用的教学方法有讲授法、探究法、实验法、学生自学法等.而如何选择合适的教学方法，也成为了一个问题，为了选择合适的教学方法来进行物理教学，教师要在课前进行教学设计的过程中，明确本课的教学目标，然后再对其进行分析，选取合适的教学方法，帮助学生对相关知识进行教学，进而提升课堂教学的效果.
例如，在讲解《万有引力定律》这一课时，教师可以先向学生展示科学家牛顿探究万有引力定论的过程，再让学生们思考为什么地球在自传的过程中，处于地球“下面”的人为什么不会从地球上掉下来;在讲授《摩擦力》这一课时，教师可以向学生介绍实际生活中应用了摩擦力知识的生活工具，进而让学生感受到物理知识在实际生活中的运用，提升学生对物理的学习热情;又比如在讲解《能量守恒定律》这一课时，教师可以让学生设计相应的实验装置来验证能量守恒定律，并让学生思考为什么在实际的试验中装置无法达到能量的完全转化.通过让学生亲身参与的方式，加深学生对相关知识的理解，感受科学家的探究过程，进而提升学生的操作能力.像这样，在教学中，通过对不同的教学内容进行分析，采用一种或多种教学方法融合的方式来进行教学，可以增进教学的趣味性，提升课堂教学的效果.
三、改进实验教学手段，开创探究式实验教学
物理作为实验性科目，其知识来源于实验.而在传统的物理实验教学中，教师为了节省时间往往会采用演示实验的方式进行实验教学，而很少让学生亲自进行实验的操作，这样虽然也可以让学生通过观察演示实验的过程，来体会实验探究验证的过程.但由于学生没有进行过亲自操作，在实验结束后，学生往往会很快的将一些实验的小细节遗忘，进而影响物理实验教学的效果.所以为了保证实验教学效果的高效性，教师在教学中要将物理实验室利用起来，让学生通过亲自动手参与物理实驗，来探究验证相应的实验内容.
例如，在实验《研究平抛运动》中，教师可以让学生通过自主设计实验的方式来对平抛运动进行探究，在实验开始前教师要先给学生提出实验所要探究的内容，如：在平抛运动中影响小球抛出轨迹远近的因素有哪些？然后让学生自由结合成实验小组，并根据这一问题，提出自己的猜想.再让学生根据自己的猜想设计实验方案，在这时，教师可以给予学生一些引导，告诉学生需要使用控制变量的方法来进行探究，让学生思考需要设计几个实验对照组，才能达到探究的效果.像这样，让学生通过体验提出设想、设计实验、进行实验、观察现象、分析结果、验证设想、得出结论的全过程来提升学生的实验探究能力，进而也能帮助学生对相关知识内容的理解，激发学生的探究欲望.
综上所述，在新课改的时代背景下，高中物理教师要在教学中对自己的教学手法进行改进，优化教学效果，以创建高中物理高效课堂.在教学中教师要能够灵活运用情景教学的教学方法，结合教学实际，采用合适的教学资源创建教学情景，吸引学生的注意力.教师在教学中还要能根据知识的类型与学生的学情选择合适的教学方法进行综合教学，以提升课堂教学的效率.除此之外，教师还要注意发挥物理作为实验性学科的特点，在教学中多让学生亲自进行实验，通过开展探究性实验教学的方法来提升实验教学的效果，增强学生的动手能力，进而保证高中物理课堂教学的高效性.
参考文献：
[1]俞治祥.新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建[J].学周刊，2015（27）：68-69.
[2]马虎山.浅谈新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].学周刊，2018（10）：27-28.
[责任编辑：李 璟]