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[摘要]新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向。同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师，因此，作为教师。必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐。
[关键词]新课程标准；领会课标；创设教学情境；创造性思维；自主探究合作；数学探究
随着时代的变化和科学技术的迅速发展，国家教育部组织实施新一轮《数学课程教材改革方案》，通过学习和探究国家颁布的《新课程标准》、专家学术报告及相关报刊、杂志，充分领略到课程内容的转变日趋完善，课程的创新日趋加快，正确认识和学习新课程标准、教材的指导思想和改革重点，有利于提高数学课堂教学，促进教学改革，本文就新课标下的高中数学教学谈一些自己的认识和体会。
一、认真领会课标、教材的精神
在理解课改精神方面应注意数学教育功能的全面性。不仅要考虑数学知识的掌握问题，还应考虑数学在学生终生发展中所起的特殊作用，正确认识和处理教学中的师生关系，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧。要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，既要有能力把问题简明地阐述清楚。同时要有能力引导学生去探索，努力发挥学生的主体作用，激发学生主动学习；注意改进教学方式和学习方式，重视教学情境创设。强调学生的自主探究、合作交流，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，注重数学与现实的联系，强调数学应用，培养创新意识，适当使用信息技术，我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重，在教学中让学生自己观察、思考、表述、动手，最后得出结论，正确认识自我，不断提高自身的综合素质。
二、创设问题情境，激发学生主体性地位
现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线，数学课堂上教师面对的是活的教学主体。教师不能以传统的知识讲授替代主体活动。要给学生以自由活动的空间。真正体现学生的主体性，在课堂教学中，如果抓住学生心理特点。合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教学内容。加深印象，提高教学效率。而且能唤起全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人，创设情境的方式有很多种，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体活动情境，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，不仅可以使学生获得数学的知识。用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力，例如我在教学“相关性”一课时。书上给出的例子是研究“人的体重与身高的关系”，我一开始上课。并不是直接给出这些数据和列表，而是举出日常生活中，我们在测量体重时，电子仪器会提示“你很健康”，或者“你偏胖，需要锻炼”等，这样，马上有部分学生产生了兴趣，接下来，我又问：电子仪器是如何凭借人的身高与体重情况，对人的健康状况作出判断的呢?这时就有大部分学生投入思考，接下来，我给了提示：电子仪器通常是凭借人的身高与体重的经验公式来作出判断的，这个经验公式反映的就是人的身高与体重之间的依赖关系，那么，这个经验公式是怎样得出来的呢?我相信通过本节课的探索学习，你就能解决这个问题，结果同学们对我所提出的问题很感兴趣，都想知道问题的答案，于是大家带着问题去学习，去探索、交流。这一节课大家都很认真参与，当然得到不小的收获，有了兴趣。学生的自信心也有了提高，从而发挥了学生的主体性地位。
三、重视学生创造性思维能力的培养
为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其要充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，首先。注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础，观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成，因此。引导学生明白对一个问题不要急于按照常规的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定了基础，而且也可能有创见性地寻找到解决问题的契机，其次，提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键，猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题，在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段，我们要善于启发，积极指导，热情鼓励学生进行猜想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人。推动其思维的主动性，为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境。可以提出“怎么发现这一定理的”，“解这道题的方法是如何想到的”，诸如此类的问题。组织学生进行猜想探索，再次，练就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。质疑思维就是积极的保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观。不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题，提倡多思独恩，反对人云亦云、书云亦云。
四、倡导自主探究合作的学习方式。培养创新实践精神
自主探究合作教学模式是指在教师指导下，学生运用探究的方式进行数学学习、主动获取知识和发展能力。以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围环境和生活实力为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，强调师生互动、教学相长的一种崭新的模式，《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，”在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态，新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，我们在课堂上可以采取“小组台作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作，教师应该坚持做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教，尽可能地提供多种机会让学生自己去理解，感悟，体验，从而提高学生的数学以识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高，在教学环节中可通过创设一些简便易行、直观具体的游戏情境。让学生亲自动手，去观察、感悟、交流、探讨，突破难点，培养了学生的创新精神和实践能力。
总之，在基础教育课程改革的新道路上，作为教育者，我们应该努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，采用新型的教学学习方式，只有教的主导与学的主体有机结合、共同进步，才能在课改的道路上迈出坚实的步伐。
[关键词]新课程标准；领会课标；创设教学情境；创造性思维；自主探究合作；数学探究
随着时代的变化和科学技术的迅速发展，国家教育部组织实施新一轮《数学课程教材改革方案》，通过学习和探究国家颁布的《新课程标准》、专家学术报告及相关报刊、杂志，充分领略到课程内容的转变日趋完善，课程的创新日趋加快，正确认识和学习新课程标准、教材的指导思想和改革重点，有利于提高数学课堂教学，促进教学改革，本文就新课标下的高中数学教学谈一些自己的认识和体会。
一、认真领会课标、教材的精神
在理解课改精神方面应注意数学教育功能的全面性。不仅要考虑数学知识的掌握问题，还应考虑数学在学生终生发展中所起的特殊作用，正确认识和处理教学中的师生关系，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧。要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，既要有能力把问题简明地阐述清楚。同时要有能力引导学生去探索，努力发挥学生的主体作用，激发学生主动学习；注意改进教学方式和学习方式，重视教学情境创设。强调学生的自主探究、合作交流，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，注重数学与现实的联系，强调数学应用，培养创新意识，适当使用信息技术，我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重，在教学中让学生自己观察、思考、表述、动手，最后得出结论，正确认识自我，不断提高自身的综合素质。
二、创设问题情境，激发学生主体性地位
现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线，数学课堂上教师面对的是活的教学主体。教师不能以传统的知识讲授替代主体活动。要给学生以自由活动的空间。真正体现学生的主体性，在课堂教学中，如果抓住学生心理特点。合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教学内容。加深印象，提高教学效率。而且能唤起全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人，创设情境的方式有很多种，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体活动情境，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，不仅可以使学生获得数学的知识。用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力，例如我在教学“相关性”一课时。书上给出的例子是研究“人的体重与身高的关系”，我一开始上课。并不是直接给出这些数据和列表，而是举出日常生活中，我们在测量体重时，电子仪器会提示“你很健康”，或者“你偏胖，需要锻炼”等，这样，马上有部分学生产生了兴趣，接下来，我又问：电子仪器是如何凭借人的身高与体重情况，对人的健康状况作出判断的呢?这时就有大部分学生投入思考，接下来，我给了提示：电子仪器通常是凭借人的身高与体重的经验公式来作出判断的，这个经验公式反映的就是人的身高与体重之间的依赖关系，那么，这个经验公式是怎样得出来的呢?我相信通过本节课的探索学习，你就能解决这个问题，结果同学们对我所提出的问题很感兴趣，都想知道问题的答案，于是大家带着问题去学习，去探索、交流。这一节课大家都很认真参与，当然得到不小的收获，有了兴趣。学生的自信心也有了提高，从而发挥了学生的主体性地位。
三、重视学生创造性思维能力的培养
为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其要充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，首先。注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础，观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成，因此。引导学生明白对一个问题不要急于按照常规的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定了基础，而且也可能有创见性地寻找到解决问题的契机，其次，提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键，猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题，在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段，我们要善于启发，积极指导，热情鼓励学生进行猜想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人。推动其思维的主动性，为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境。可以提出“怎么发现这一定理的”，“解这道题的方法是如何想到的”，诸如此类的问题。组织学生进行猜想探索，再次，练就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。质疑思维就是积极的保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观。不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题，提倡多思独恩，反对人云亦云、书云亦云。
四、倡导自主探究合作的学习方式。培养创新实践精神
自主探究合作教学模式是指在教师指导下，学生运用探究的方式进行数学学习、主动获取知识和发展能力。以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围环境和生活实力为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，强调师生互动、教学相长的一种崭新的模式，《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，”在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态，新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，我们在课堂上可以采取“小组台作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论——评价——倾听——激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作，教师应该坚持做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教，尽可能地提供多种机会让学生自己去理解，感悟，体验，从而提高学生的数学以识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高，在教学环节中可通过创设一些简便易行、直观具体的游戏情境。让学生亲自动手，去观察、感悟、交流、探讨，突破难点，培养了学生的创新精神和实践能力。
总之，在基础教育课程改革的新道路上，作为教育者，我们应该努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，采用新型的教学学习方式，只有教的主导与学的主体有机结合、共同进步，才能在课改的道路上迈出坚实的步伐。