“发散性”思维是指多角度、多侧面、多层次地去分析和解决问题的一种思维方式。它不拘泥于一种解决问题的途径,也不局限于人们既定的理解,其主要特点是求异。“发散性”思维是客观事物复杂性的反应。客观事物的复杂性、构成事物客观因素的多样性以及事物间相互依存相互制约,决定了我们对问题的解决可以有多种多样的思维方向和思维方法。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。事实表明,这种思维方式为我们在分析和解决问题时筛选出最佳的方案和实现最优创造提供了有利的条件。
　　一般来说,发散性思维开始时往往在常识范围内进行思考,从常规方向进行探索,通过不断的“发散”和反复的“变通”而产生出更多更好的新异性的成分。
　　在作文教学中如何培养学生发散性思维的能力呢?
　　
　　一、发散机制
　　
　　即在解决一个问题前要尽量发散出多种设想、多种方案、多种方法,以便多中选好、好中选优。要培养学生思维的发散性,关键的一点就是要鼓励学生思维要自由奔放,要展开想象和联想的翅膀,要尽量扩展自己的思路。这样,头脑灵活了,思路拓宽了,自然就为创造思维准备了条件。在发散性思维训练中,要注意引导学生围绕一个中心尽可能广泛地、接连不断地“发散”开去,像树枝那样一圈一圈不停发散开去。这样围绕中心一轮一轮地“发散”,学生思路闭塞的弊病自然就会有效地克服了。如写《苦与乐》可以这样做全?现在日子好过了,要不要提倡“艰苦奋斗”?生活中“苦”和“乐”的辩证法是什么?怎样理解“自找苦吃”“自寻苦恼”“苦尽甘来”?等等。这样围绕一个中心多角度、多侧面、多层次地 “面面观”,学生就会有话有事可写了。他们写作的思维自然就扩展开了。
　　
　　二、换元机制
　　
　　事物和问题往往是由多种因素造成的,这就是所谓的“发散性”。如果变换其中某个因素,即“换元”,就有可能出现新方案、新设想、新办法,促成事物的新发展。在作文教学中培养学生的换元机制,就是要引导他们能根据变化了的因素作出正确的反映,能据此修改原先提出的方案和做法并提出适合当前情况的新方案和新方法。教师可以通过“换元”来引导学生审题立意,让学生从斟酌比较中抓住“文眼”,从而写出合题意又新颖别致的文章。
　　
　　三、换向机制
　　
　　这是指思维朝某一个方向发展受阻时,能立即转换,从另一个角度、另一个侧面来考虑问题,以求得正确的答案。所谓“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”正是这个意思。如读了朱自清的《春》后,如果教师只是说“你们记住朱自清是怎样描写春天的,把课文中的修饰语和比喻及拟人方法尽量用到作文中去。”这种教法只是使学生机械地模仿范文。假如老师用另外的方法提出问题,“朱自清笔下的春风、春雨、春草非常喜人,而我们这里的春天又是怎样?你打算怎样描写?”很明显,后一种教法不仅能帮助学生在写作中恰当地借用作家的语言,而且还能激励他们独立思考,及时“换向”,找出“自己”的最佳表达方式。两种比较,孰优孰劣,不言自明。
　　“换向”,还包含着另一层意思:思维逆向而行。即看到一种现象或遇到一个问题时,立即想到它的反面。为此,在作文教学乃至整个的教学中培养学生的“逆众心理”显得十分必要。所谓“逆众”,就是要克服一般人容易产生的“思维定势”和“思维惰性”,敢于与众不同,别出心裁,具有自己的思维独立性,做到“言别人所不言,发别人所未发”。比如秋,大多数人都说它冷、无情,可也有人赞美它成熟、稳重。由“赞秋篇”、“贬秋篇”的作者各自朗诵自己的作品,表达各自不同的思想感情,这样就极大地激发了学生的创新精神,扩大了大家的视野。
　　为了锻炼学生发散性思维能力,抓好如下三点至关重要。
　　一是促成脱换。所谓脱换,即脱离原来的或一般人的格调,转换成新的自己特色的格调。这些格调有时可能显得有点“怪”和“偏”,甚至可能还有悖于常情;对这些,只要不是荒谬的,老师就应给予保护支持并积极加以诱导,使其日臻完善。
　　二是组织论争,中学生自我意识和竞争意识不断增强,他们不满足于现有的结论,喜欢根据自己的探索与思考,提出自己独到见解。因此,我们可以根据这些特点,组织学生对一些问题展开论争,鼓励学生敞开思路,各抒已见,就能激发学生思维火花的闪耀,就能促成各种创造见解的产生,自然也是培养学生发散性思维的良好契机。
　　三是启发思维。只有善于思考的人,才会对某一事物进行由近及远、由此及彼、由表及里的思索。值得一提的是,要特别重视联想对培养发散性思维能力起着特别重要的作用。实践证明,广泛而精当的联想是使文章思路开阔,内容充实的重要途径。