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所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动的获取知识发展智能的一种积极的双向的教学活动。采取启发式教学的根本目的是为了更好的发挥教师的主导作用、学生的主题作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。因此，在语文课堂教学中，注重启发式教学，有助于提高学生的思维能力。那么，如何进行启发式教学？
一、提问启发法
宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”问题是思维的向导。因此，在语文课教学中，运用问题启发法，有助于打开学生的心扉，促使学生思考，求得问题的解决，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效提高课堂教学效果。如鲁迅《社戏》结尾写道，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那也死的好戏了。”豆是普通的豆，戏更是连看了什么内容都不清楚的戏，“我”为什么会这样说呢？
二、比较启发
“有比较才有鉴别”将两种事物进行比较，可以开阔学生的思路，使之更能准确认识事物的本质。在语文教学中，可以用来比较的事物、现象是很多的，诸如可以是同一作家的改稿与原稿的比较（在词语选用的不同），也可以是不同作家同一题材间的比较，或者不同创造方法间的比较等。下面选择几种方法谈谈比较启发在教学中的作用。
1、前后用词不同的比较
我们知道，作家在创作过程中，成形的作品是要经过多次修改才能完成，其中自己在选词用句方面是特别注重的，在古代就是所谓的“炼字”。如《孔乙己》第一次在酒店的出场，他不回答短衣帮的问话，对柜里说“温两碗酒，要一碟茴香豆。”说完，片排出九文大钱、便排出九文大钱。而孔乙己最后一次出场时，他被人打折了腿，用双手走到酒店门口，“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里……”，前一个“排”淋漓透彻的表现了孔乙己在短衣帮面前炫耀、摆阔气的性格，自认为比短衣帮高出一等。而后一个“摸”更是变现了此时的孔乙己拿钱困难，生活已是极端的贫困潦倒。在自认为比他们——短衣帮高出一等的人面前，也已经一扫读书人斯文的模样，终于脱下了那件象征读书人地位的长衫。
2、同题材文章间的比较
相似文章间的比较就是把同类体裁，或者相同题材，或者语言风格等进行比较。通过比较，找出其相同点或不同点，从而提高学生的认识能力。比如，宋朝周敦颐的《爱莲说》和清朝李渔的《芙蕖》。《爱莲说》显然是运用了托物言志的表现方法，运用叙述、抒情、议论相结合的手法，但以抒情为重;《芙蕖》重点在于介绍荷的用途，把说明、描写、抒情有机结合起来，但以说明为主。这样，通过比较，我们就可以知道前者是抒情散文，重点在于借物抒情，托物言志，让人有所感;后者是说明文，重点在于介绍事物特点，让人有所知。
3、同一篇文章中的比较
比如，《列子·汤问》中的《愚公移山》，文章中就采用了对比的手法。愚公与智叟从取名上形成对比，而且名字与各自的行为也形成鲜明的对比。文章中，通过他们对“挖山”的一席对话，真正的表现出“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，鲁迅的小说《故乡》中，作者描写了少年闰土和成年闰土。少年闰土的活泼健康、伶俐机敏，而眼前的成年闰土却形容憔悴，神情麻木。通过比较，学生感受到闰土的变化如此之大。这样，前后对比，启发学生的思考，到底是什么原因使闰土发生如此变化，这对探究文章所表现的深层意蕴奠定基础。
三、形象启发法
1、运用比喻方法
运用比喻就是运用学生熟知的事物作比喻，启发学生联想的一种启发方法。由于语文课表现的思想意蕴较为深厚，因此，教师运用比喻的方法，寓抽象于形象，寓复杂于浅显之中，这样，就有助于学生理解或感悟课文的思想性。比如，学习鲁迅在《故乡》中说到“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”什么是希望？美好的生活。然而，作者没有直接告诉我们，而是运用比喻，把希望喻为路：希望如路一样。路是人走出来的，那么，希望也需要人“走”出来的。这就形象的启示我们，路是人走出来的，而美好的希望也是要经过人们的努力才能实现。要要改造旧世界，建设新社会，就必须斗争。
2、把课文内容转换成故事，运用讲故事的方法。这种方法主要用于一些故事性强的作品的学习。可以是把诗歌转换成故事，也可以是把较长的小说转换成较短的故事。这样，在学生的头脑中形成一个完整的梗概，以激发学生的学习兴趣和探求的欲望。比如，学习两汉乐府诗《木兰诗》，教师可以抓住木兰的心理活动，行动等，把木兰辞家、木兰回家等改编成故事。这样，学生不但产生浓厚的学习兴趣，而且在故事的改变中进一步的理解人物，会让学生理解美感的共同性。这样，更有助于提高学生的阅读欣赏能力，实现语文教学要求。
四、情感引导启发法
课堂教学的效率不同，其原因有很多。但其中一个很重要的原因就是教学中的情感因素。不注意情感的发挥，便会使内容丰富多彩和生动活泼的语文教学变成一潭死水，老师教得吃力，学生学得被动，久而久之便萌发出一种厌学的情绪，更不用说积极主动地进行创造性思维了。
教师讲课，只有以情动人，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望。古人说“文章不是无情物”，尤其是文质兼美的佳作，无不倾注作者浓郁的感情。如果能真正感受作品中的情感因素，把握作品的深刻内涵，并由此让学生领略其妙处，就能使之进入艺术境界，受到感情的熏陶，获得真正的知识。
总之，在初中语文教学中，启发式教学的应用不仅能有效提高学生的热情，帮助他们深刻理解课本知识，还可大幅度提升学生的思维能力和创新能力，最终提升其语文素养。所以语文教师应立足现实，借助灵活多样的启发式教学形式，不断提高教学效果。
一、提问启发法
宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”问题是思维的向导。因此，在语文课教学中，运用问题启发法，有助于打开学生的心扉，促使学生思考，求得问题的解决，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效提高课堂教学效果。如鲁迅《社戏》结尾写道，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那也死的好戏了。”豆是普通的豆，戏更是连看了什么内容都不清楚的戏，“我”为什么会这样说呢？
二、比较启发
“有比较才有鉴别”将两种事物进行比较，可以开阔学生的思路，使之更能准确认识事物的本质。在语文教学中，可以用来比较的事物、现象是很多的，诸如可以是同一作家的改稿与原稿的比较（在词语选用的不同），也可以是不同作家同一题材间的比较，或者不同创造方法间的比较等。下面选择几种方法谈谈比较启发在教学中的作用。
1、前后用词不同的比较
我们知道，作家在创作过程中，成形的作品是要经过多次修改才能完成，其中自己在选词用句方面是特别注重的，在古代就是所谓的“炼字”。如《孔乙己》第一次在酒店的出场，他不回答短衣帮的问话，对柜里说“温两碗酒，要一碟茴香豆。”说完，片排出九文大钱、便排出九文大钱。而孔乙己最后一次出场时，他被人打折了腿，用双手走到酒店门口，“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里……”，前一个“排”淋漓透彻的表现了孔乙己在短衣帮面前炫耀、摆阔气的性格，自认为比短衣帮高出一等。而后一个“摸”更是变现了此时的孔乙己拿钱困难，生活已是极端的贫困潦倒。在自认为比他们——短衣帮高出一等的人面前，也已经一扫读书人斯文的模样，终于脱下了那件象征读书人地位的长衫。
2、同题材文章间的比较
相似文章间的比较就是把同类体裁，或者相同题材，或者语言风格等进行比较。通过比较，找出其相同点或不同点，从而提高学生的认识能力。比如，宋朝周敦颐的《爱莲说》和清朝李渔的《芙蕖》。《爱莲说》显然是运用了托物言志的表现方法，运用叙述、抒情、议论相结合的手法，但以抒情为重;《芙蕖》重点在于介绍荷的用途，把说明、描写、抒情有机结合起来，但以说明为主。这样，通过比较，我们就可以知道前者是抒情散文，重点在于借物抒情，托物言志，让人有所感;后者是说明文，重点在于介绍事物特点，让人有所知。
3、同一篇文章中的比较
比如，《列子·汤问》中的《愚公移山》，文章中就采用了对比的手法。愚公与智叟从取名上形成对比，而且名字与各自的行为也形成鲜明的对比。文章中，通过他们对“挖山”的一席对话，真正的表现出“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，鲁迅的小说《故乡》中，作者描写了少年闰土和成年闰土。少年闰土的活泼健康、伶俐机敏，而眼前的成年闰土却形容憔悴，神情麻木。通过比较，学生感受到闰土的变化如此之大。这样，前后对比，启发学生的思考，到底是什么原因使闰土发生如此变化，这对探究文章所表现的深层意蕴奠定基础。
三、形象启发法
1、运用比喻方法
运用比喻就是运用学生熟知的事物作比喻，启发学生联想的一种启发方法。由于语文课表现的思想意蕴较为深厚，因此，教师运用比喻的方法，寓抽象于形象，寓复杂于浅显之中，这样，就有助于学生理解或感悟课文的思想性。比如，学习鲁迅在《故乡》中说到“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”什么是希望？美好的生活。然而，作者没有直接告诉我们，而是运用比喻，把希望喻为路：希望如路一样。路是人走出来的，那么，希望也需要人“走”出来的。这就形象的启示我们，路是人走出来的，而美好的希望也是要经过人们的努力才能实现。要要改造旧世界，建设新社会，就必须斗争。
2、把课文内容转换成故事，运用讲故事的方法。这种方法主要用于一些故事性强的作品的学习。可以是把诗歌转换成故事，也可以是把较长的小说转换成较短的故事。这样，在学生的头脑中形成一个完整的梗概，以激发学生的学习兴趣和探求的欲望。比如，学习两汉乐府诗《木兰诗》，教师可以抓住木兰的心理活动，行动等，把木兰辞家、木兰回家等改编成故事。这样，学生不但产生浓厚的学习兴趣，而且在故事的改变中进一步的理解人物，会让学生理解美感的共同性。这样，更有助于提高学生的阅读欣赏能力，实现语文教学要求。
四、情感引导启发法
课堂教学的效率不同，其原因有很多。但其中一个很重要的原因就是教学中的情感因素。不注意情感的发挥，便会使内容丰富多彩和生动活泼的语文教学变成一潭死水，老师教得吃力，学生学得被动，久而久之便萌发出一种厌学的情绪，更不用说积极主动地进行创造性思维了。
教师讲课，只有以情动人，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望。古人说“文章不是无情物”，尤其是文质兼美的佳作，无不倾注作者浓郁的感情。如果能真正感受作品中的情感因素，把握作品的深刻内涵，并由此让学生领略其妙处，就能使之进入艺术境界，受到感情的熏陶，获得真正的知识。
总之，在初中语文教学中，启发式教学的应用不仅能有效提高学生的热情，帮助他们深刻理解课本知识，还可大幅度提升学生的思维能力和创新能力，最终提升其语文素养。所以语文教师应立足现实，借助灵活多样的启发式教学形式，不断提高教学效果。