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摘 要:本文重点论述了如何使地理课堂活跃起来,首先阐述了精心设计情境的方法:一是通过直观方法,设置问题情境。二是用某些地理现象的特殊性,设置问题情境。三是抓住学生典型错误,设置问题情境。接着介绍了学生自主的学习活动:包括地理游戏活动和地理实践活动与地理体验活动。最后强调让学生获得成功的体验其中有正确合理的评价标准和选择不同的评价方式。
关键词:直观 特殊性 情境 活动 体验
在地理课堂教学中,如何使课堂活跃起来动起来应根据本学科教学的特点,充分发挥学生的主体作用．重情境重活动重探索重发现重交流重发展,不仅要注重开发学生的智力因素,且要重视学生非智力因素的开发.只有这样才能大面积地提高教学质量,完成中学地理教学的任务.
一、精心设计情境
情境的创设,总的来说,可分为智力情境和非智力情境两大类,智力情境的创设,主要指向思维的活跃性、广泛性、发散性、以及解决问题的搜索性和调控性,比如反映问题层次的“小步距”情境、揭示联系、激活迁移的矛盾式情境、变式情境、问题解决的发现探索式情境,在课堂教学中创设问题情境主要有以下几种。
1．通过直观方法,设置问题情境
在教学中,我十分注意各种教具的更换使用,使学生由于教学环境的新鲜丰富,生动活泼而始终处于兴奋状态。例如在讲“北美洲概述”一节时:我首先让学生读两半球图,指出北美洲在哪半球、与哪些大洲相邻、濒临哪几个大洋？使学生明确了北美洲的位置特点,在讲述北美洲地形特点时,又让学生读地图册“北美洲图”指出北美洲西部、东部和中部主要的山脉、山系、高原、接着我边找学生回答边在磁性黑板上用褐、黄色吹塑纸贴上科迪拉山系、海岸山脉,内华达山脉和落基山山脉及东部的拉布拉多高原和阿巴拉契亚山脉,用绿色吹塑纸帖出密西西比平原,这样学生从磁性黑板上很直观的看出北美洲的地势特点是东、西两侧高,中间低。然后让学生填填充图。
２．用某些地理现象的特殊性,设置问题情境
有些地理事物的形成和分布不符合一般地理规律,而且表现出“与众不同”的特殊性,可以利用这种特殊与一般的矛盾,设置问题情境。这样通过问题的解决不仅能帮助学生获得对有关现象实际的认识,而且有利于学生在地理知识学习的过程中形成辩证唯物主义世界观。
３．抓住学生典型错误,设置问题情境
地理教学中的非智力情境则作用于学生的心向情境,内容呈现方式以及合作交流的过程等,其着力点是激励、参与、交往和反馈调控,比如生动直观,情趣共济的学习情境,充满激情、活动热烈的交往情境,情真意切陶冶心灵的艺术氛围、相互悦纳、宽松和谐的心里沟通等。
二、学生自主的学习活动
地理课堂教学中活动的设计基点是解决谁的需要、谁的问题、谁的活动、谁的收获,既然是学生的需要、学生的问题、学生的活动、学生的收获,就应该让学生自己来确定学习目标,确定自己的学习方式,让学生自己来总结学习的成果,让学生自己来设计问题,让学生自己来解决问题,获得收获。这样学生的思维活动是独立的、自主的、活跃的、真正体现了学生的主体地位,那么教师在活动中的作用是什么呢？教师是活动的组织者,参与者和指导者,教师应当完全相信学生。学生中蕴藏着极大的学习热情和创造力。要真正的放收,重在学生的“得”,有得才能有收。当学生的学习具有较大的凝聚力和内在驱动力时,放与收就灵活自如,归于统一了。教师指导者的作用是在学生掌握重点,攻克难点,突出特点,探究疑点学习的过程中点拨,在学生需要帮助的时候,教师发“学习包”、“智囊箱”向学生提供必要的指示指导、 并与学生一起讨论探讨,让研究性的学生走入课堂。
地理教学中的活动方式主要有以下几个方面:
1.地理游戏活动。如地理谜语:一点上机,三点到川打一省会（杭州）,双喜林门省会名称（重庆）:在地图上游戏;政区拼图,在讲完“疆域和行政区划分”,课堂练习拼图,调动了学生的积极性。课堂活而不乱。通过拼图竞赛,学生对各个省级行政单位的形状、方位等加深了印象;如进行全国主要铁路干线内容的复习时,可采用“争当优秀售票员”的游戏形式进行,首先将主要铁路干线分布挂在黑板上（该图只有铁路干线,城市标记,但无名称）,教室前面放四张课桌,每张课桌分别标注长沙车站售票处,（或其他车站售票处）将全班学生分成四个组,并挑选四个学生分别担任四个售票处的售票员,背向黑板面向同学坐在售票处的位置上,每组依次派代表扮演旅客上前购买车票,买票时售票员提出问题,如旅客在长沙站售票处购买长沙到哈尔滨经过那些铁路,省份和省会？售票员就对着铁路干线分布图,告诉旅客,回答时还可以增强所经枢纽站及经过的山脉,高原及其他地形区,以及铁路所跨越的江河等,这样能促使学生积极主动地看书,认真掌握好知识,最好评出优秀售票员,给予表扬和奖励,这样学,既轻松愉快,效果好,又结合课堂教学开展了丰富多彩的课外活动。
2.地理实践活动。如绘图,填图活动,制作地球仪等高线地形模型。
3.地理体验活动,包括直接体验（如郊游,参观）和间接体验（如多媒体录象,电影,电脑软件播放等）地理教学中采用多层面,多层次的立体交叉方式作用于每一个学生确保每一个学生学习全程的参与权和整个学习时的享受权。最好的办法就是一小组学习、合作学习、竟赛式的学习等形式来补充班级群体授课形式不能满足全体充分发展的教学的需要,合作学习是有效的学习活动组织形式,合作学习有小组合作,组际间合作,群体合作等多种方式。这是一种最优化的信息传递方式,它确保了学生思维在学习过程中始终处于积极的,活跃的,主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
三、让学生获得成功的体验
地理教学中运用激励性评价使学生获得成功体验主要做好一下几点:
１．正确合理的评价标准
教师应创设条件让学生体验成功,为学生成功确定切合实际,能够通过努力达到的目标,在制定目标时要充分考虑学生的心里承受能力,不要一下子提出很高的目标让学生望而生畏,而应注重学生的“最近发展区”让学生跳一跳就可以摘到果子,品尝成功的“滋味”,然后再加大力度,让学生拾级而上,学生一旦体验了成功的喜悦,会树立起“我能行”的自信心,从而减少不必要的担忧和分心,集中精力面对任何压力和挑战。
２．选择不同的评价方式
在评价中应根据学生的不同特点、教学的不同情况选择不同的评价方式。依据教学内容设计不同的评价点；依据教学对象选择不同的评价方式；依据教学情景确定评价策略。
“情境——活动——体验”是地理课堂教学的三个支承点,是构成素质教育课堂教学的基本事项。正是在凸现总问题的情境中,在学习交往的活动中,在成功的学习体验中,学生的个体才能发展,真正做到让课堂活跃起来。
关键词:直观 特殊性 情境 活动 体验
在地理课堂教学中,如何使课堂活跃起来动起来应根据本学科教学的特点,充分发挥学生的主体作用．重情境重活动重探索重发现重交流重发展,不仅要注重开发学生的智力因素,且要重视学生非智力因素的开发.只有这样才能大面积地提高教学质量,完成中学地理教学的任务.
一、精心设计情境
情境的创设,总的来说,可分为智力情境和非智力情境两大类,智力情境的创设,主要指向思维的活跃性、广泛性、发散性、以及解决问题的搜索性和调控性,比如反映问题层次的“小步距”情境、揭示联系、激活迁移的矛盾式情境、变式情境、问题解决的发现探索式情境,在课堂教学中创设问题情境主要有以下几种。
1．通过直观方法,设置问题情境
在教学中,我十分注意各种教具的更换使用,使学生由于教学环境的新鲜丰富,生动活泼而始终处于兴奋状态。例如在讲“北美洲概述”一节时:我首先让学生读两半球图,指出北美洲在哪半球、与哪些大洲相邻、濒临哪几个大洋？使学生明确了北美洲的位置特点,在讲述北美洲地形特点时,又让学生读地图册“北美洲图”指出北美洲西部、东部和中部主要的山脉、山系、高原、接着我边找学生回答边在磁性黑板上用褐、黄色吹塑纸贴上科迪拉山系、海岸山脉,内华达山脉和落基山山脉及东部的拉布拉多高原和阿巴拉契亚山脉,用绿色吹塑纸帖出密西西比平原,这样学生从磁性黑板上很直观的看出北美洲的地势特点是东、西两侧高,中间低。然后让学生填填充图。
２．用某些地理现象的特殊性,设置问题情境
有些地理事物的形成和分布不符合一般地理规律,而且表现出“与众不同”的特殊性,可以利用这种特殊与一般的矛盾,设置问题情境。这样通过问题的解决不仅能帮助学生获得对有关现象实际的认识,而且有利于学生在地理知识学习的过程中形成辩证唯物主义世界观。
３．抓住学生典型错误,设置问题情境
地理教学中的非智力情境则作用于学生的心向情境,内容呈现方式以及合作交流的过程等,其着力点是激励、参与、交往和反馈调控,比如生动直观,情趣共济的学习情境,充满激情、活动热烈的交往情境,情真意切陶冶心灵的艺术氛围、相互悦纳、宽松和谐的心里沟通等。
二、学生自主的学习活动
地理课堂教学中活动的设计基点是解决谁的需要、谁的问题、谁的活动、谁的收获,既然是学生的需要、学生的问题、学生的活动、学生的收获,就应该让学生自己来确定学习目标,确定自己的学习方式,让学生自己来总结学习的成果,让学生自己来设计问题,让学生自己来解决问题,获得收获。这样学生的思维活动是独立的、自主的、活跃的、真正体现了学生的主体地位,那么教师在活动中的作用是什么呢？教师是活动的组织者,参与者和指导者,教师应当完全相信学生。学生中蕴藏着极大的学习热情和创造力。要真正的放收,重在学生的“得”,有得才能有收。当学生的学习具有较大的凝聚力和内在驱动力时,放与收就灵活自如,归于统一了。教师指导者的作用是在学生掌握重点,攻克难点,突出特点,探究疑点学习的过程中点拨,在学生需要帮助的时候,教师发“学习包”、“智囊箱”向学生提供必要的指示指导、 并与学生一起讨论探讨,让研究性的学生走入课堂。
地理教学中的活动方式主要有以下几个方面:
1.地理游戏活动。如地理谜语:一点上机,三点到川打一省会（杭州）,双喜林门省会名称（重庆）:在地图上游戏;政区拼图,在讲完“疆域和行政区划分”,课堂练习拼图,调动了学生的积极性。课堂活而不乱。通过拼图竞赛,学生对各个省级行政单位的形状、方位等加深了印象;如进行全国主要铁路干线内容的复习时,可采用“争当优秀售票员”的游戏形式进行,首先将主要铁路干线分布挂在黑板上（该图只有铁路干线,城市标记,但无名称）,教室前面放四张课桌,每张课桌分别标注长沙车站售票处,（或其他车站售票处）将全班学生分成四个组,并挑选四个学生分别担任四个售票处的售票员,背向黑板面向同学坐在售票处的位置上,每组依次派代表扮演旅客上前购买车票,买票时售票员提出问题,如旅客在长沙站售票处购买长沙到哈尔滨经过那些铁路,省份和省会？售票员就对着铁路干线分布图,告诉旅客,回答时还可以增强所经枢纽站及经过的山脉,高原及其他地形区,以及铁路所跨越的江河等,这样能促使学生积极主动地看书,认真掌握好知识,最好评出优秀售票员,给予表扬和奖励,这样学,既轻松愉快,效果好,又结合课堂教学开展了丰富多彩的课外活动。
2.地理实践活动。如绘图,填图活动,制作地球仪等高线地形模型。
3.地理体验活动,包括直接体验（如郊游,参观）和间接体验（如多媒体录象,电影,电脑软件播放等）地理教学中采用多层面,多层次的立体交叉方式作用于每一个学生确保每一个学生学习全程的参与权和整个学习时的享受权。最好的办法就是一小组学习、合作学习、竟赛式的学习等形式来补充班级群体授课形式不能满足全体充分发展的教学的需要,合作学习是有效的学习活动组织形式,合作学习有小组合作,组际间合作,群体合作等多种方式。这是一种最优化的信息传递方式,它确保了学生思维在学习过程中始终处于积极的,活跃的,主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
三、让学生获得成功的体验
地理教学中运用激励性评价使学生获得成功体验主要做好一下几点:
１．正确合理的评价标准
教师应创设条件让学生体验成功,为学生成功确定切合实际,能够通过努力达到的目标,在制定目标时要充分考虑学生的心里承受能力,不要一下子提出很高的目标让学生望而生畏,而应注重学生的“最近发展区”让学生跳一跳就可以摘到果子,品尝成功的“滋味”,然后再加大力度,让学生拾级而上,学生一旦体验了成功的喜悦,会树立起“我能行”的自信心,从而减少不必要的担忧和分心,集中精力面对任何压力和挑战。
２．选择不同的评价方式
在评价中应根据学生的不同特点、教学的不同情况选择不同的评价方式。依据教学内容设计不同的评价点；依据教学对象选择不同的评价方式；依据教学情景确定评价策略。
“情境——活动——体验”是地理课堂教学的三个支承点,是构成素质教育课堂教学的基本事项。正是在凸现总问题的情境中,在学习交往的活动中,在成功的学习体验中,学生的个体才能发展,真正做到让课堂活跃起来。