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纵观近年绍兴市近年的中考数学试题，都是以数学课程标准的评价理念为指导，以浙江省初中毕业生学业考试说明为依据，重视对数学基础知识、基本技能、基本思想方法的考查，结合社会和生活中的具体问题，立足于学生的全面发展，考查学生运用所学知识、技能、思想方法分析和解决实际问题的能力，适当体现对学生动手实践能力的考查．
试卷中没有繁、难、偏的试题，而且试题设计有层次，有一定量的综合、开放以及有一定探索性的试题，使不同学习程度的学生均有机会发挥自己的真实水平．
一、立足基础知识，注重形式新颖
性的考查
数学基础知识、基本技能以及数学思想方法仍是命题的重点，是构成试卷的主体内容．
近年的数学试卷中，设计了较多的基础题，而且试题特别注意考查方式的多样性和考查角度的新颖性．
复习对策：梳理概念，夯实基础，形成结构
在数学教学中,我们应重视课本的基础作用和示范作用,切实抓好基本概念及性质、基本技能和基本思想方法的教学，切忌对概念进行枯燥的讲解，死记硬背
教师要引导学生在理解的基础上记忆，基本的运算、推理、书写、画图等技能训练要讲究方法、探索规律、注重落实、训练到位，将有关概念、基本原理、基本方法等形成合理的知识网络结构.通过网络结构,体现知识发生、发展的过程,体现知识之间的联系,体现知识的应用功能.
二、贴近生活实际，注重数学应用
能力的考查
应用数学解决问题的能力，既是数学课程标准中的一个重要的课程目标，也是学生对相关教学内容理解水平的一个标志．数学课程标准指出，数学教学应结合具体的教学内容，采用“问题情境——建立模型——解释，应用与拓展”的模式展开，创造这种模式的教学情境，让学生经历数学知识的发生、形成与应用过程因此，密切联系生活实际，以学生熟悉的题材为背景的试题备受青睐，近年的试卷都编制了大量与生产和现实生活相关的应用试题．这类试题充满生活气息，体现数学知识的应用价值，通过这类试题的考查，充分让学生体会数学与人类的关系，引导学生关注社会、经济、政治、科技和教育等现实问题，这样不仅可以增进学生对数学学习的意识，而且可以向学生渗透用数学知识解决实际问题的意识，可以增强学生对数学的理解和学习数学的信心，更可以引导学生关爱生活，热爱家乡，凸显试题应有德育教育价值．
复习对策：关注生活，建立模型，注重阅读
在数学复习教学中，要引导、启迪学生，平时应关注生活，用数学的眼光对生活中的现象进行观察、感悟，内化和概括，形成学好数学、用好数学的意识和能力．在解此类问题时，首先要认真阅读、理清材料的脉络，然后再寻找数量之间的关系，并建立恰当的数学模型（如方程、不等式、函数），在复习中必须改变只重形式题、证明题，忽视实际情景的状况，加强解实际问题的训练．在教学中要多鼓励学生独立思考，增加用数学的意识，引导学生把所学知识应用于实际，学会将实际问题抽象为数学问题，并予以解决的方法．
三、重视数学思想，注重对学生数
学素养的考查
数学思想与方法是灵魂，也是反映学生数学素养的重要指标虽然教材中没有专门的章节介绍，却渗透在初中三年数学学习的全过程之中，它是以数学知识为载体的更高层次的数学．近年来，我市中考数学试题非常重视对数学思想方法的考查．在试卷中设计了大量的试题来考查数学思想方法．
复习对策：了解方法，渗透思想，崇尚创新
在平时的教学和中考复习中，要让学生有意识了解一些常用的数学思想和方法，在重视知识传授的同时，更要重视数学思想和方法的渗透，培养学生提出问题、分析问题、探究问题和解决问题的能力，引导学生从宏观上审视考题，抓住问题的實质，对试题提供的信息进行分拣、加工、组合，寻找解决问题的方法，发展学生的创新意识和应用意识在总复习时，应该对每一种思想方法所适用的题型，包括解题步聚都要熟练掌握．
四、关注能力立意，注重探索性思
维能力的考查
数学课程标准指出，数学教学应注重提高学生的数学思维能力，在教学中要注重知识和技能的生成过程．要在建构知识网络中培养能力，数学学习能力反映着学生对已学知识掌握的程度，更体现着学生学习新知识、解决新问题和探究意识的数学学习潜能，所以“能力立意”已成了近年数学中考命题的理念之一．
复习对策：注重引导，关注过程，培养能力
在教学中要注重“传授”向注重“引导”转变．新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应是成功挖掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者．教学中教师应指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性．其次，由注重“结果”向注重“过程”转变．所谓重过程就是教师在教学中把教学重点放在对知识、思想方法的探索过程中，放在提示知识形成的规律上．让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律．教师要注意提示知识的发生过程，暴露知识形成的思维过程，从而使学生的思维受到训练，能力得到发展．
试卷中没有繁、难、偏的试题，而且试题设计有层次，有一定量的综合、开放以及有一定探索性的试题，使不同学习程度的学生均有机会发挥自己的真实水平．
一、立足基础知识，注重形式新颖
性的考查
数学基础知识、基本技能以及数学思想方法仍是命题的重点，是构成试卷的主体内容．
近年的数学试卷中，设计了较多的基础题，而且试题特别注意考查方式的多样性和考查角度的新颖性．
复习对策：梳理概念，夯实基础，形成结构
在数学教学中,我们应重视课本的基础作用和示范作用,切实抓好基本概念及性质、基本技能和基本思想方法的教学，切忌对概念进行枯燥的讲解，死记硬背
教师要引导学生在理解的基础上记忆，基本的运算、推理、书写、画图等技能训练要讲究方法、探索规律、注重落实、训练到位，将有关概念、基本原理、基本方法等形成合理的知识网络结构.通过网络结构,体现知识发生、发展的过程,体现知识之间的联系,体现知识的应用功能.
二、贴近生活实际，注重数学应用
能力的考查
应用数学解决问题的能力，既是数学课程标准中的一个重要的课程目标，也是学生对相关教学内容理解水平的一个标志．数学课程标准指出，数学教学应结合具体的教学内容，采用“问题情境——建立模型——解释，应用与拓展”的模式展开，创造这种模式的教学情境，让学生经历数学知识的发生、形成与应用过程因此，密切联系生活实际，以学生熟悉的题材为背景的试题备受青睐，近年的试卷都编制了大量与生产和现实生活相关的应用试题．这类试题充满生活气息，体现数学知识的应用价值，通过这类试题的考查，充分让学生体会数学与人类的关系，引导学生关注社会、经济、政治、科技和教育等现实问题，这样不仅可以增进学生对数学学习的意识，而且可以向学生渗透用数学知识解决实际问题的意识，可以增强学生对数学的理解和学习数学的信心，更可以引导学生关爱生活，热爱家乡，凸显试题应有德育教育价值．
复习对策：关注生活，建立模型，注重阅读
在数学复习教学中，要引导、启迪学生，平时应关注生活，用数学的眼光对生活中的现象进行观察、感悟，内化和概括，形成学好数学、用好数学的意识和能力．在解此类问题时，首先要认真阅读、理清材料的脉络，然后再寻找数量之间的关系，并建立恰当的数学模型（如方程、不等式、函数），在复习中必须改变只重形式题、证明题，忽视实际情景的状况，加强解实际问题的训练．在教学中要多鼓励学生独立思考，增加用数学的意识，引导学生把所学知识应用于实际，学会将实际问题抽象为数学问题，并予以解决的方法．
三、重视数学思想，注重对学生数
学素养的考查
数学思想与方法是灵魂，也是反映学生数学素养的重要指标虽然教材中没有专门的章节介绍，却渗透在初中三年数学学习的全过程之中，它是以数学知识为载体的更高层次的数学．近年来，我市中考数学试题非常重视对数学思想方法的考查．在试卷中设计了大量的试题来考查数学思想方法．
复习对策：了解方法，渗透思想，崇尚创新
在平时的教学和中考复习中，要让学生有意识了解一些常用的数学思想和方法，在重视知识传授的同时，更要重视数学思想和方法的渗透，培养学生提出问题、分析问题、探究问题和解决问题的能力，引导学生从宏观上审视考题，抓住问题的實质，对试题提供的信息进行分拣、加工、组合，寻找解决问题的方法，发展学生的创新意识和应用意识在总复习时，应该对每一种思想方法所适用的题型，包括解题步聚都要熟练掌握．
四、关注能力立意，注重探索性思
维能力的考查
数学课程标准指出，数学教学应注重提高学生的数学思维能力，在教学中要注重知识和技能的生成过程．要在建构知识网络中培养能力，数学学习能力反映着学生对已学知识掌握的程度，更体现着学生学习新知识、解决新问题和探究意识的数学学习潜能，所以“能力立意”已成了近年数学中考命题的理念之一．
复习对策：注重引导，关注过程，培养能力
在教学中要注重“传授”向注重“引导”转变．新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应是成功挖掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者．教学中教师应指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性．其次，由注重“结果”向注重“过程”转变．所谓重过程就是教师在教学中把教学重点放在对知识、思想方法的探索过程中，放在提示知识形成的规律上．让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律．教师要注意提示知识的发生过程，暴露知识形成的思维过程，从而使学生的思维受到训练，能力得到发展．