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摘要弘扬人的主体性发展是当今社会发展的主题,在高职院校的教学中落实学生的主体地位,培养学生自主学习的能力,促进学生的主体发展,使学生学会学习,是新课程的重要目标,是全面实施素质教育的关键。受社会环境、家庭环境、传统的应试教育环境等诸多因素的影响,学生不学、不会学的现状已成了制约教学成绩进一步提高的瓶颈。笔者认为唤醒学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力是根本的出路。
关键词教学观念 教师角色 学习方法 自主学习
中图分类号:G64文献标识码:A
新一轮“课改”所要解决的核心问题——就是要改变学生的学习方式,即改学生的被动学习为主动学习,激发学生的自主意识,培养学习探究的能力。受社会环境、家庭环境、传统的应试教育环境等诸多因素的影响,现在学生中普遍存在着厌学情绪,很多学生没有明确的学习目的、缺乏学习的动力、基本没有自主学习意识,当然就更谈不上自主学习能力的发展了。由此导致的学生不学、不会学或兼而有之的现状已成了制约教学成绩进一步提高的瓶颈。那么如何突破这一瓶颈呢?笔者认为唤醒学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力是出路。那么如何唤醒学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力呢?
1 更新教学观念,敢于放手是前提
新课程的理念就是突出以“人的发展为本”要求学生主动参与教学活动,自己去获取、巩固和深化知识,这样的教学有利于学生萌发创新意识,形成创新思维和创新能力。传统的以教师教为主体的教学观念不利于培养学生的自主学习意识和自主学习能力,学生听课往往比较盲目,难以抓住重点、难点,学习效率比较低下。新课程理念强调“以学生为主体,以教师为主导”。教师应该不断地把自身的作用转化为学生的学习能力,随着学生学习能力的提高,这种作用在量上也就从大变小,最后消失。因此,教师要把培养和发展学生自学能力当作教学的重要目标,教师要在教学中敢于放手,相信学生,要让学生明白他们具有独立学习的巨大潜能,能够通过独立自主的学习掌握知识并形成能力。更新教学观念,敢于放手的核心问题是要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在教学领域中要有效地为实现创新教育的目标服务,必须认真研究拓宽促进学生创新的渠道。课堂教学作为素质教育的主渠道,对创新人才的培养起着重要作用。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养,需要教师在课堂教学过程中,改变观念,发挥学科优势,尽可能地创造机会,让学生参与实践,注重创新精神的教育,促进学生主体性发展,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。可以说,教师转变教育观念,敢于放手,是培养学生自主学习能力的前提条件。
2 激发学生兴趣,使其建立自信是关键
学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的因素。所以,只有设法使学生对所学课程产生浓厚兴趣,学生才会主动去听、去读、去写、去理解、去思考、去质疑。在教学中,教师应该特别注意对学生自信心的培养和自尊心的保护。在教学时应该分散难点,降低坡度,指点学法,尽量减少学生的学习障碍。现在的学生已经习惯了你讲我听的模式,习惯了“被动学习”和“他主学习”,他们不敢也不善于发现问题,不敢相信自己是“学习的主人”,不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适,更不懂自己去制定学习策略,独创性明显缺乏。为此教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径,从不同的角度,用不同的方法解决问题,这样不仅活跃了学生的思维,开阔了思路。同时也促进学生养成善于求异的习惯,从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中,通过思考角度的变化,思考方法的改变,题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息,创造多样化的思维环境,接通多方位的解题思路,用“教”的创新来改变“学”的创新,从而促进理解的深入,知识的迁移,提高学生思维的变通性和广阔性。
3 转变教师自身角色是保证
新课程理念强调“一切为了学生的发展”,教学要面向学生的生活回归。“师者,所以传道授业解惑也。”这句古语根深蒂固地影响着学校的教育和教师的行为。教学是师生间交流和沟通的过程,教师要和学生共同分享对课程的理解,要建立和谐、民主、平等的师生关系,教师只是学生学习的促进者、教学的研究者、课程的建设者和开发者。在新课程实施中,唤醒学生的自主学习意识,培养学生自主学习能力,教师要不断更新观念,转变角色,努力提高自身素质,充分发挥学生的主体作用,積极推行互动式、开放式、对话式探究与发现式的教学实践。
3.1 由“源泉”向“媒体”转变
教师不是也不可能是学生取之不尽的“知识源泉”,而是信息的输出者、交换者。在课堂教学中教师不仅要向学生提出一系列的问题,还要引导学生自己提出问题,要认真听取学生的意见,并耐心回应。与学生交流沟通时,要表现出尊重和关怀,要站在同一平台上与之互动探索,为促成课堂信息的双向和多向交流发挥好媒体作用。因为只有这样才更有助于学生自主探索、创新能力的培养。
3.2 由“园丁”向“向导”转变
园丁按照自己的审美标准修剪花木供人欣赏,决不允许不合自己情趣的枝叶存在。园丁式的教师同样在一定程度上限制学生的发展空间,使奇才、偏才、怪才夭折,使发表不同意见的学生一再受挫,教学中也无法达到让学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践的目标要求。因此,教师在课堂教学中要当好学生的引路人,教师当好“教练”、“医生”和“裁判”,有意识地引导、有计划地锻炼培养的,担当好引领学生、指导学生、教学生“会学”的角色,努力为学生营造自主探索的学习氛围。只有这样,才能让学生在有限的时间内尽快锁定目标,增强动机和自我效能感,掌握科学高效的学习策略等,提升元认知能力。若能使学生对自己的学习行为等具有“反省认知”和不断改进的能力,学生就会真正成为学习的主人,从而高唱着“自己的路自己走,自己的梦自己圆”,一路独立地、自主地奔向未来。教师要把课堂还给学生,努力使每一个学生都能成为课堂活动的真正参与者。
4 指导学习方法,培养自学习惯是途径
教师要针对学习者的个性化特点,加强自主学习意识教育,利用不同渠道培养学习者的自主学习能力。如在学习过程中,给予学习者的指导与帮助应该以启发为主。学习内容不妨让学生自学,然后将自学过程中无法解决的问题集中反馈到课堂上,让学生分组集体讨论解决。再如学习资料的收集、选择、整理、归纳、分析等过程均可由学习者来承担。另外,合作性学习也不失为一种值得推荐的自主学习方式,主要以对子学习、小组学习、小组或班之间的学习、或以寝室划分的学习等形式而呈现。多给学生观察、发现和交流的机会,让其重新梳理思路和模仿分析。或单独、或与同桌同学讨论、交流、合作探究思考,然后师生共同解决问题。用“先练后讲”、“先试后导”的尝试教学法,学生的尝试无论成败,是在尝试中培养了学生的自主能力和探究精神;教师的“导”与“讲”融于学生的讨论之中,以平等的姿态与学生对话,有利于创造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围,为学生创新思维的开发创造了一个良好的课堂环境。就这样在尝试中让学生体验到自己所带来的遗憾或喜悦,有利于发挥高中教学最佳价值的源泉和保证。总之,自主学习模式的构建及其能力的培养是时代的需要,需要教师与学习者在教学中共同开发,从而最大程度地实现自主学习。
教会学习者学会如何学习、重视学习者学习能力的培养及构建终身教育体系已成为学校教育改革的一个重要目标。因为只有当学习主体掌握了如何学习,学会了如何应变和如何进行自我调节时,教育才可称之为教育。“授人以鱼,不如授人以渔”也正是这个道理。另外,还要鼓励学生们经常总结学习方法、相互交流学习方法、不断改进学习方法,以期取得最佳的学习效果。在学生有了初步的自学能力之后,还必须督促其通过反复实践,养成良好的自学习惯方能真正受用。只有在养成自学习惯之后,才算真正具备了自学能力。
5 由浅入深、循序渐进是步骤
唤醒学生自主学习的能力,培养学生的自学能力应该注意要由浅入深、循序渐进,切不可操之过急,否则欲速则不达。应该分阶段进行。第一阶段为适应期:其任务是让学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。教师给学生一个预习提纲,即把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记,教师在课堂上释疑。第二阶段为半自主期:在学生具有一定的预习能力的基础上,围绕着教材师生共同确定预习的内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。第三阶段为自主期:“以课本为依托”辅以一定的参考资料,学生自己确定重点、难点,在有关的参考书中寻找答案,课堂上以小组为单位进行讨论、释疑,相互补充,教师点拨、总结,测试预习效果。实际上,这时的学生已经能够自主地探究问题、解决问题了。当然自主学习的效果不仅大大提高成绩,达到事半功倍的效果,还使学生产生远大的学习目标,强烈的求知欲,勤奋、踏实的学习态度,顽强的自学毅力。因此,教师在日常教学中一定要重视激发学生性自主学习意識的培养。马卡连柯曾指出:“一般地说来,教育学是最辨证、最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种科学”。教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论,才能在处理各种教学问题上游刃有余,才能正确指导学生自主性学习从而有效提高教学质量。
当今是“知识经济”的社会,人们只有学会了怎样学习,才有可能从容地面对世界出现的新的知识构成。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有奠基和促进作用。只有从唤醒学生的自学意识,培养学生的自学能力入手,让学习成为一种需要,这种需要就如同我们需要阳光雨露,需要吃饭睡觉一样,才能真正把老师从繁重且低效的劳动中解放出来;也只有如此,才能真正提高教学效果;也只有如此,才能培养出适应未来社会发展的人才。
参考文献
[1][前苏联]马卡连柯.普通学校的苏维埃教育问题.
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养.外语界,2002(5):l7-23.
关键词教学观念 教师角色 学习方法 自主学习
中图分类号:G64文献标识码:A
新一轮“课改”所要解决的核心问题——就是要改变学生的学习方式,即改学生的被动学习为主动学习,激发学生的自主意识,培养学习探究的能力。受社会环境、家庭环境、传统的应试教育环境等诸多因素的影响,现在学生中普遍存在着厌学情绪,很多学生没有明确的学习目的、缺乏学习的动力、基本没有自主学习意识,当然就更谈不上自主学习能力的发展了。由此导致的学生不学、不会学或兼而有之的现状已成了制约教学成绩进一步提高的瓶颈。那么如何突破这一瓶颈呢?笔者认为唤醒学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力是出路。那么如何唤醒学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力呢?
1 更新教学观念,敢于放手是前提
新课程的理念就是突出以“人的发展为本”要求学生主动参与教学活动,自己去获取、巩固和深化知识,这样的教学有利于学生萌发创新意识,形成创新思维和创新能力。传统的以教师教为主体的教学观念不利于培养学生的自主学习意识和自主学习能力,学生听课往往比较盲目,难以抓住重点、难点,学习效率比较低下。新课程理念强调“以学生为主体,以教师为主导”。教师应该不断地把自身的作用转化为学生的学习能力,随着学生学习能力的提高,这种作用在量上也就从大变小,最后消失。因此,教师要把培养和发展学生自学能力当作教学的重要目标,教师要在教学中敢于放手,相信学生,要让学生明白他们具有独立学习的巨大潜能,能够通过独立自主的学习掌握知识并形成能力。更新教学观念,敢于放手的核心问题是要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在教学领域中要有效地为实现创新教育的目标服务,必须认真研究拓宽促进学生创新的渠道。课堂教学作为素质教育的主渠道,对创新人才的培养起着重要作用。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养,需要教师在课堂教学过程中,改变观念,发挥学科优势,尽可能地创造机会,让学生参与实践,注重创新精神的教育,促进学生主体性发展,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。可以说,教师转变教育观念,敢于放手,是培养学生自主学习能力的前提条件。
2 激发学生兴趣,使其建立自信是关键
学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的因素。所以,只有设法使学生对所学课程产生浓厚兴趣,学生才会主动去听、去读、去写、去理解、去思考、去质疑。在教学中,教师应该特别注意对学生自信心的培养和自尊心的保护。在教学时应该分散难点,降低坡度,指点学法,尽量减少学生的学习障碍。现在的学生已经习惯了你讲我听的模式,习惯了“被动学习”和“他主学习”,他们不敢也不善于发现问题,不敢相信自己是“学习的主人”,不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的调适,更不懂自己去制定学习策略,独创性明显缺乏。为此教师在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。鼓励、启发和引导学生通过不同的途径,从不同的角度,用不同的方法解决问题,这样不仅活跃了学生的思维,开阔了思路。同时也促进学生养成善于求异的习惯,从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中,通过思考角度的变化,思考方法的改变,题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息,创造多样化的思维环境,接通多方位的解题思路,用“教”的创新来改变“学”的创新,从而促进理解的深入,知识的迁移,提高学生思维的变通性和广阔性。
3 转变教师自身角色是保证
新课程理念强调“一切为了学生的发展”,教学要面向学生的生活回归。“师者,所以传道授业解惑也。”这句古语根深蒂固地影响着学校的教育和教师的行为。教学是师生间交流和沟通的过程,教师要和学生共同分享对课程的理解,要建立和谐、民主、平等的师生关系,教师只是学生学习的促进者、教学的研究者、课程的建设者和开发者。在新课程实施中,唤醒学生的自主学习意识,培养学生自主学习能力,教师要不断更新观念,转变角色,努力提高自身素质,充分发挥学生的主体作用,積极推行互动式、开放式、对话式探究与发现式的教学实践。
3.1 由“源泉”向“媒体”转变
教师不是也不可能是学生取之不尽的“知识源泉”,而是信息的输出者、交换者。在课堂教学中教师不仅要向学生提出一系列的问题,还要引导学生自己提出问题,要认真听取学生的意见,并耐心回应。与学生交流沟通时,要表现出尊重和关怀,要站在同一平台上与之互动探索,为促成课堂信息的双向和多向交流发挥好媒体作用。因为只有这样才更有助于学生自主探索、创新能力的培养。
3.2 由“园丁”向“向导”转变
园丁按照自己的审美标准修剪花木供人欣赏,决不允许不合自己情趣的枝叶存在。园丁式的教师同样在一定程度上限制学生的发展空间,使奇才、偏才、怪才夭折,使发表不同意见的学生一再受挫,教学中也无法达到让学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践的目标要求。因此,教师在课堂教学中要当好学生的引路人,教师当好“教练”、“医生”和“裁判”,有意识地引导、有计划地锻炼培养的,担当好引领学生、指导学生、教学生“会学”的角色,努力为学生营造自主探索的学习氛围。只有这样,才能让学生在有限的时间内尽快锁定目标,增强动机和自我效能感,掌握科学高效的学习策略等,提升元认知能力。若能使学生对自己的学习行为等具有“反省认知”和不断改进的能力,学生就会真正成为学习的主人,从而高唱着“自己的路自己走,自己的梦自己圆”,一路独立地、自主地奔向未来。教师要把课堂还给学生,努力使每一个学生都能成为课堂活动的真正参与者。
4 指导学习方法,培养自学习惯是途径
教师要针对学习者的个性化特点,加强自主学习意识教育,利用不同渠道培养学习者的自主学习能力。如在学习过程中,给予学习者的指导与帮助应该以启发为主。学习内容不妨让学生自学,然后将自学过程中无法解决的问题集中反馈到课堂上,让学生分组集体讨论解决。再如学习资料的收集、选择、整理、归纳、分析等过程均可由学习者来承担。另外,合作性学习也不失为一种值得推荐的自主学习方式,主要以对子学习、小组学习、小组或班之间的学习、或以寝室划分的学习等形式而呈现。多给学生观察、发现和交流的机会,让其重新梳理思路和模仿分析。或单独、或与同桌同学讨论、交流、合作探究思考,然后师生共同解决问题。用“先练后讲”、“先试后导”的尝试教学法,学生的尝试无论成败,是在尝试中培养了学生的自主能力和探究精神;教师的“导”与“讲”融于学生的讨论之中,以平等的姿态与学生对话,有利于创造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围,为学生创新思维的开发创造了一个良好的课堂环境。就这样在尝试中让学生体验到自己所带来的遗憾或喜悦,有利于发挥高中教学最佳价值的源泉和保证。总之,自主学习模式的构建及其能力的培养是时代的需要,需要教师与学习者在教学中共同开发,从而最大程度地实现自主学习。
教会学习者学会如何学习、重视学习者学习能力的培养及构建终身教育体系已成为学校教育改革的一个重要目标。因为只有当学习主体掌握了如何学习,学会了如何应变和如何进行自我调节时,教育才可称之为教育。“授人以鱼,不如授人以渔”也正是这个道理。另外,还要鼓励学生们经常总结学习方法、相互交流学习方法、不断改进学习方法,以期取得最佳的学习效果。在学生有了初步的自学能力之后,还必须督促其通过反复实践,养成良好的自学习惯方能真正受用。只有在养成自学习惯之后,才算真正具备了自学能力。
5 由浅入深、循序渐进是步骤
唤醒学生自主学习的能力,培养学生的自学能力应该注意要由浅入深、循序渐进,切不可操之过急,否则欲速则不达。应该分阶段进行。第一阶段为适应期:其任务是让学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。教师给学生一个预习提纲,即把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记,教师在课堂上释疑。第二阶段为半自主期:在学生具有一定的预习能力的基础上,围绕着教材师生共同确定预习的内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。第三阶段为自主期:“以课本为依托”辅以一定的参考资料,学生自己确定重点、难点,在有关的参考书中寻找答案,课堂上以小组为单位进行讨论、释疑,相互补充,教师点拨、总结,测试预习效果。实际上,这时的学生已经能够自主地探究问题、解决问题了。当然自主学习的效果不仅大大提高成绩,达到事半功倍的效果,还使学生产生远大的学习目标,强烈的求知欲,勤奋、踏实的学习态度,顽强的自学毅力。因此,教师在日常教学中一定要重视激发学生性自主学习意識的培养。马卡连柯曾指出:“一般地说来,教育学是最辨证、最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种科学”。教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论,才能在处理各种教学问题上游刃有余,才能正确指导学生自主性学习从而有效提高教学质量。
当今是“知识经济”的社会,人们只有学会了怎样学习,才有可能从容地面对世界出现的新的知识构成。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有奠基和促进作用。只有从唤醒学生的自学意识,培养学生的自学能力入手,让学习成为一种需要,这种需要就如同我们需要阳光雨露,需要吃饭睡觉一样,才能真正把老师从繁重且低效的劳动中解放出来;也只有如此,才能真正提高教学效果;也只有如此,才能培养出适应未来社会发展的人才。
参考文献
[1][前苏联]马卡连柯.普通学校的苏维埃教育问题.
[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养.外语界,2002(5):l7-23.