论文部分内容阅读
摘 要：职业学校为在激烈的竞争中寻求生路，过度地强调职业岗位能力的培养和职业至上的价值取向，存在着忽略学生人文素质的培养的倾向。学生人文内涵的缺失，将给他们精神世界带来缺陷和悲凉，也必将极大地影响职业教育长远发展。
关键词：技术型教育；注入；人文内涵在整个高校扩招的背景，用人单位对求职者的学历要求提高，职业学校为在激烈的竞争中寻求生路，过度地强调职业岗位能力的培养和职业至上的价值取向。
一、急功近利在职校的盛行
在职业院校中存在着压缩人文课程的现象，把教育的中心全部放在学生当前岗位能力的培养，忽视了对学生终身的可持续发展的基础培养，一切直指找工作，把找工作作为学生学习和生活的全部意义和终极目标，导致实用主义以及急功近利在职校盛行；忽略了“教育的根本课题是在于说明和回答人类应当怎样存在，人生应该怎样度过，这些人类最重要的问题”；忽略了对学生精神世界的关怀和有效地引导学生探寻人生的真正意义在哪里。
二、职业学校中人文精神的缺失
伴随高新技术的发展，主流话语中弥漫着强烈的科学崇拜，将科学抬升到至高无上的地位。在发展科技教育、专门教育、精英教育以迅速实现国家工业化和发展科学技术为目标的同时，教育的人文价值和人文内涵出现了失衡和异化，在职业教育中，由于特别的强调职业岗位能力，教育被纳入高度专门化、技术化的轨道，重理轻文、智育至上、能力主义等观念早已由社会渗入学校，成为一种相当普遍的价值观念。正是这种“只有技术，没有文化”的缺乏人文内涵的科技型教育理念，导致社会的价值感、道德感的普遍降低，许多职业院校的学生知识结构狭窄，对本专业以外更为重要的社会、伦理、环境生态、文化教育等问题缺乏应有的知识和重视，缺乏社会理想和人文关怀。“没有科学技术进步，人类将永远愚昧落后，没有人文教育，人类将堕落入科技带来的文化黑暗及社会灭亡的深渊。”①由此可见，职业学校中人文精神的缺失，将给学生的精神世界带来巨大的缺陷和悲凉。
职业教育中出现的问题，迫切地要求我们重新审视我们的教育目标和手段、教育的规模与品质之间、教育重心和价值，正视人文内涵的匮乏而带来的种种矛盾和问题。由此，不断地在技术型教育中注入人文内涵就显得尤其重要和迫切。当然，加强人文素质教育、注入人文内涵是一个长期的全方位的整体工程，需要整个学校所有人员的投入，需要各个环节的相互配合与促进。
三、开展人文教育的途径
1、注重人性关怀，改善师生关系。亲其师，信其理。课堂教学是实施人性关怀的主场所，学科老师是对学生进行人性关怀的最前线。无论是课堂纪律的维持，还是学科专业的学习，老师对学生的态度、言语、眼神都会在学生的心理上引起极大的反应。因而，学科老师摆脱对职校学生的偏见，认真领会实践“人本主义”的教学理念至关重要；课堂中有效体现人性关怀的标准。课堂用语多些关爱，多些人性化的沟通，在与学生的心理互动和谐的氛围中建立融洽师生关系。同时专业课教师有责任和义务向学生讲解科学的伦理，使学生理解学习科学技术是为了更好地为人类服务而不是为了科学本身，使学生既能理解科学的精神也能理解人文精神，潜移默化的教育使学生情操得到陶冶。
2、实施人文素质教育，提高职业道德。素质教育思想是人和谐全面发展思想的继承和发展。人文的本质是人文精神的培养，人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值和命运的维护、追求和关怀，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文教育的核心就是道德教育，道德教育“教人做人”，学会思考人类社会，自然、他人的相互关系 。在职业院校中道德教育的突破口就是职业道德教育。职业道德是人们在职业活动中所遵守的行为规范的总和，它既是对从业人员在职业活动中的行为要求，又是本行业对社会所承担的道德责任和义务。在职业活动中，刻苦地钻研业务，提高技能，讲究产品质量、服务质量、注重信誉、忠诚的履行岗位职责。
3、发挥学生的主动性，突出人文教育的实践性。人文精神的培养不能仅仅靠说，而是学生在参与实际生活过程中，在与人的交往和合作中发展起来的。开展社会实践活动是提高学生人文素质的有效途径。贴近生活，调动教育主体的内在因素，鼓励学生以主体的身份去参与教育过程，引导他们去体验，从而激发他们的积极性和创造性，使教育产生内化效应，学生在实践中确立起道德观念，掌握社会生存的基本能力，培养他们坚忍不拔、勇于探索、独立自主和尊重他人，善于协作的团队精神。让学生更多地接触现实，关注生活，直面问题从而激发进一步思考，做出正确的选择。
4、美化校园环境，净化学生心灵。优美的校园环境是无形的教育资源，体现在育人的过程中的润物细无声的效果。学校通过校园文化建设，营造一汪沐浴灵府的深潭，让人沉醉其中，使人神清气爽，让学生去品位生活，成为一个性情通达，才智清明道德高尚的人。在校园，适当的地方张贴一些文化名人、思想家、科学家的画像、名言、警句，能起到精神鼓舞和思想感染的作用。大力倡导积极向上的时代精神，建设健康向上，格调高雅，丰富多彩的校园文化。如：学生文化活动长廊，展示学生自己的文化作品，办好宣传栏、阅报栏，学校的广播站和电视台，形成团结活泼、勤奋严谨、文明朴素、求实创新的风尚。开展各种人文讲座、学术报告、文艺汇演、体育活动等，让学生在浓郁的文化范围中，受到潜移默化的作用。
对学生人文素养的注入难以立竿见影，也不能一劳永逸，需要我们以高度的责任感和使命感，透过我们的一言一行熏陶学生，感动学生，引领学生。
注释：
① 杨叔子：“ 继承传统，面向未来，加强人文素质教育” 《 高等工程教育研究》，1995年第4期
參考文献
[1] 吕育康：《职业教育新论》，北京 经济科学出版社 2001年3月版
[2] 杨祖勇：《大学生职业素养培养的思考》，《池州学院学报》，2009年第4期
作者简介：
李小灵（1968-）女，重庆北碚人，重庆市工业学校高级讲师，硕士学历，研究方向：职业教育。
关键词：技术型教育；注入；人文内涵在整个高校扩招的背景，用人单位对求职者的学历要求提高，职业学校为在激烈的竞争中寻求生路，过度地强调职业岗位能力的培养和职业至上的价值取向。
一、急功近利在职校的盛行
在职业院校中存在着压缩人文课程的现象，把教育的中心全部放在学生当前岗位能力的培养，忽视了对学生终身的可持续发展的基础培养，一切直指找工作，把找工作作为学生学习和生活的全部意义和终极目标，导致实用主义以及急功近利在职校盛行；忽略了“教育的根本课题是在于说明和回答人类应当怎样存在，人生应该怎样度过，这些人类最重要的问题”；忽略了对学生精神世界的关怀和有效地引导学生探寻人生的真正意义在哪里。
二、职业学校中人文精神的缺失
伴随高新技术的发展，主流话语中弥漫着强烈的科学崇拜，将科学抬升到至高无上的地位。在发展科技教育、专门教育、精英教育以迅速实现国家工业化和发展科学技术为目标的同时，教育的人文价值和人文内涵出现了失衡和异化，在职业教育中，由于特别的强调职业岗位能力，教育被纳入高度专门化、技术化的轨道，重理轻文、智育至上、能力主义等观念早已由社会渗入学校，成为一种相当普遍的价值观念。正是这种“只有技术，没有文化”的缺乏人文内涵的科技型教育理念，导致社会的价值感、道德感的普遍降低，许多职业院校的学生知识结构狭窄，对本专业以外更为重要的社会、伦理、环境生态、文化教育等问题缺乏应有的知识和重视，缺乏社会理想和人文关怀。“没有科学技术进步，人类将永远愚昧落后，没有人文教育，人类将堕落入科技带来的文化黑暗及社会灭亡的深渊。”①由此可见，职业学校中人文精神的缺失，将给学生的精神世界带来巨大的缺陷和悲凉。
职业教育中出现的问题，迫切地要求我们重新审视我们的教育目标和手段、教育的规模与品质之间、教育重心和价值，正视人文内涵的匮乏而带来的种种矛盾和问题。由此，不断地在技术型教育中注入人文内涵就显得尤其重要和迫切。当然，加强人文素质教育、注入人文内涵是一个长期的全方位的整体工程，需要整个学校所有人员的投入，需要各个环节的相互配合与促进。
三、开展人文教育的途径
1、注重人性关怀，改善师生关系。亲其师，信其理。课堂教学是实施人性关怀的主场所，学科老师是对学生进行人性关怀的最前线。无论是课堂纪律的维持，还是学科专业的学习，老师对学生的态度、言语、眼神都会在学生的心理上引起极大的反应。因而，学科老师摆脱对职校学生的偏见，认真领会实践“人本主义”的教学理念至关重要；课堂中有效体现人性关怀的标准。课堂用语多些关爱，多些人性化的沟通，在与学生的心理互动和谐的氛围中建立融洽师生关系。同时专业课教师有责任和义务向学生讲解科学的伦理，使学生理解学习科学技术是为了更好地为人类服务而不是为了科学本身，使学生既能理解科学的精神也能理解人文精神，潜移默化的教育使学生情操得到陶冶。
2、实施人文素质教育，提高职业道德。素质教育思想是人和谐全面发展思想的继承和发展。人文的本质是人文精神的培养，人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值和命运的维护、追求和关怀，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文教育的核心就是道德教育，道德教育“教人做人”，学会思考人类社会，自然、他人的相互关系 。在职业院校中道德教育的突破口就是职业道德教育。职业道德是人们在职业活动中所遵守的行为规范的总和，它既是对从业人员在职业活动中的行为要求，又是本行业对社会所承担的道德责任和义务。在职业活动中，刻苦地钻研业务，提高技能，讲究产品质量、服务质量、注重信誉、忠诚的履行岗位职责。
3、发挥学生的主动性，突出人文教育的实践性。人文精神的培养不能仅仅靠说，而是学生在参与实际生活过程中，在与人的交往和合作中发展起来的。开展社会实践活动是提高学生人文素质的有效途径。贴近生活，调动教育主体的内在因素，鼓励学生以主体的身份去参与教育过程，引导他们去体验，从而激发他们的积极性和创造性，使教育产生内化效应，学生在实践中确立起道德观念，掌握社会生存的基本能力，培养他们坚忍不拔、勇于探索、独立自主和尊重他人，善于协作的团队精神。让学生更多地接触现实，关注生活，直面问题从而激发进一步思考，做出正确的选择。
4、美化校园环境，净化学生心灵。优美的校园环境是无形的教育资源，体现在育人的过程中的润物细无声的效果。学校通过校园文化建设，营造一汪沐浴灵府的深潭，让人沉醉其中，使人神清气爽，让学生去品位生活，成为一个性情通达，才智清明道德高尚的人。在校园，适当的地方张贴一些文化名人、思想家、科学家的画像、名言、警句，能起到精神鼓舞和思想感染的作用。大力倡导积极向上的时代精神，建设健康向上，格调高雅，丰富多彩的校园文化。如：学生文化活动长廊，展示学生自己的文化作品，办好宣传栏、阅报栏，学校的广播站和电视台，形成团结活泼、勤奋严谨、文明朴素、求实创新的风尚。开展各种人文讲座、学术报告、文艺汇演、体育活动等，让学生在浓郁的文化范围中，受到潜移默化的作用。
对学生人文素养的注入难以立竿见影，也不能一劳永逸，需要我们以高度的责任感和使命感，透过我们的一言一行熏陶学生，感动学生，引领学生。
注释：
① 杨叔子：“ 继承传统，面向未来，加强人文素质教育” 《 高等工程教育研究》，1995年第4期
參考文献
[1] 吕育康：《职业教育新论》，北京 经济科学出版社 2001年3月版
[2] 杨祖勇：《大学生职业素养培养的思考》，《池州学院学报》，2009年第4期
作者简介：
李小灵（1968-）女，重庆北碚人，重庆市工业学校高级讲师，硕士学历，研究方向：职业教育。