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[摘 要]随着新课程改革的深化，教学不仅仅是“教书”了，拓展延伸成了课堂教学中重要的一环，但是拓展延伸绝非生搬硬套，也不能无中生有，应该以学生为主体，立足于教材，同时还应该相机行事。
[关键词]高中语文 拓展延伸 教材
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030011
有效的拓展延伸是提升学生语言素养和创造性思维的基础。本文就高中语文课堂教学如何有效实施拓展延伸谈几点看法，望能有助于教学实践。
一、以生为本，渐进式拓展
正如布鲁纳所说的，“学习的内容不是给予的，应让学生自己去思考、探知。”我们在实施拓展延伸时，也应该充分体现学生的主体地位，根据所教学生的认知水平、心理特征有针对性地选择拓展延伸的内容和组织形式。
以生为本的拓展延伸，教师应该用心去发现每一位学生身上的闪光点，在拓展延伸环节给学生留足思考和展示的时间与空间。学生的见解可能是片面的，鼓励学生以学习小组为单位进行交流讨论，给学生构建一个民主、自由、开放的语言学习和交流环境，促进学生语言素养、认知能力、合作精神的有效发展与提升。
例如，教学《林黛玉进贾府》时，笔者给学生拓展介绍“评点法”，要求学生以学习小组为单位采用评点法对此文进行评点，这样的教学方式有效激发了学生的参与热情。在学生对文本进行评点过程中，针对学生的评点，笔者进一步有针对性地拓展“红学专家”的相关评说，佐证学生所表达观点的正误，训练学生多角度思考、分析问题，培养其鉴赏文本的能力，促进其认识更深入透彻。
二、立足教材，衔接文本内外
教材是课程专家精心打造的教学资源，是课堂教学的重要知识载体，因此，语文教学中的拓展延伸首先应该立足于教材。一旦脱离了教材文本，拓展延伸无异于搭建“空中楼阁”。拓展延伸聚焦于教材，以此为基点向促进学生对教材更广更深的理解这一目的出发进行补充、拓展、延伸、探究，最终实现文本内外的有效衔接，便于学生更好地领悟作者的语言和所表达的情感。
例如，教学《警察与赞美诗》，笔者和学生一起体会“欧·亨利式结尾”，故事梗概：一无所有、露宿街头的流浪汉苏比为了应对即将来临的严冬，千方百计地犯法，以达到他的企图：去布莱克维尔监狱度过寒冷的冬天。他六次犯事，为非作歹，可是都没有如愿，正当他听到教堂赞美诗，决定重新做人时，却被莫名其妙逮捕了，最终实现了他去监狱过冬的梦想。
在这篇小说情节发展的过程中，苏比多次以身试法，读者都期待他被抓起来，但是作者在情节安排上就是隐忍不发，这其实就是在蓄势，与结尾苏比心生善念，想要重新做人却无辜被抓形成鲜明反差。整个文本，巧用蓄势，有着显著的艺术效果，让读者有各种猜想，甚至对下文的情节有强烈的期望，但是到文章最后，真正的结局抖出来，令人惊讶，这种“势”积蓄得巧，积蓄得好。
为了让学生充分地体会这种小说结尾方式，笔者给学生提供了美国作家斯考特·奥洛斯基的作品《朋友》作为拓展延伸，故事梗概：47岁的亚当是个穷困潦倒的孤独的人，过去的25年，他每天晚上坐在公园的长凳上，但是没有人和他说话。直到有一天，一个叫雷的年轻人主动来和他说话、聊天，令亚当感到了温暖。可是结尾，警察告诉他，雷是个从精神病院逃出来的疯子。学生品味小说，直到结尾处有人告诉亚当，雷是个神经病患者，这出乎人的意料。但是在过去的25年里都没有人和亚当说过话，坐在椅子上像一堆破布的亚当被人们忽略，所以不可能有正常人和他说话又在情理之中。这样的结尾让对未来燃起希望之火的亚当再度跌入冰冷的现实，深刻地揭示了社会的冷漠。
通过这样的拓展，学生对“欧·亨利式结尾”的小说有了更深的认识，感悟到这样的结尾使平淡的故事情节陡生波澜；与前文的伏笔、铺垫相照应，构思精巧；使人物形象更生动丰满，同时更好地突出、深化主题。
三、巧妙切入，相机拓展延伸
高中语文教学的拓展延伸，除了要做到以生为本、立足教材外，还应该注重切入时机的把握，该出手时就出手，恰到好处选准时机，从而令拓展有正确的方向，延伸有恰当的“基点”，让拓展延伸与课文有机地结合在一起。笔者结合平时的教学实践经验，就巧妙切入的时机总结如下：
1.对于课文中作者经历、写作背景等方面，可适当地加以拓展延伸，从而引发学生学习的兴趣，加深对文章的理解，强化对文中情感的把握。
2.对于课文中的重要字词、标点、注释、插图等，可以有所选择地加以拓展延伸，让学生对语文中常见的一些现象进行归纳，总结规律性的知识。
3.对于课文中的重点、难点、疑点，可有针对性地拓展延伸，让学生在相互探讨、合作交流中轻而易举地释疑解难，梳理要点。
4.对于课文中所描绘的事物，所表达的情感，也可适时地补充相关知识，让学生在拓展延伸中能触类旁通、举一反三。
总之，无论是对文章内容的理解、人物形象的批判，还是对文中所现精神的感触、所授方法的实践，只要做个有心人，善于思考与发现，就能准确地捕捉到文本的生发点，进行形式多样的拓展延伸，让拓展延伸顺理成章、精彩纷呈。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]高中语文 拓展延伸 教材
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030011
有效的拓展延伸是提升学生语言素养和创造性思维的基础。本文就高中语文课堂教学如何有效实施拓展延伸谈几点看法，望能有助于教学实践。
一、以生为本，渐进式拓展
正如布鲁纳所说的，“学习的内容不是给予的，应让学生自己去思考、探知。”我们在实施拓展延伸时，也应该充分体现学生的主体地位，根据所教学生的认知水平、心理特征有针对性地选择拓展延伸的内容和组织形式。
以生为本的拓展延伸，教师应该用心去发现每一位学生身上的闪光点，在拓展延伸环节给学生留足思考和展示的时间与空间。学生的见解可能是片面的，鼓励学生以学习小组为单位进行交流讨论，给学生构建一个民主、自由、开放的语言学习和交流环境，促进学生语言素养、认知能力、合作精神的有效发展与提升。
例如，教学《林黛玉进贾府》时，笔者给学生拓展介绍“评点法”，要求学生以学习小组为单位采用评点法对此文进行评点，这样的教学方式有效激发了学生的参与热情。在学生对文本进行评点过程中，针对学生的评点，笔者进一步有针对性地拓展“红学专家”的相关评说，佐证学生所表达观点的正误，训练学生多角度思考、分析问题，培养其鉴赏文本的能力，促进其认识更深入透彻。
二、立足教材，衔接文本内外
教材是课程专家精心打造的教学资源，是课堂教学的重要知识载体，因此，语文教学中的拓展延伸首先应该立足于教材。一旦脱离了教材文本，拓展延伸无异于搭建“空中楼阁”。拓展延伸聚焦于教材，以此为基点向促进学生对教材更广更深的理解这一目的出发进行补充、拓展、延伸、探究，最终实现文本内外的有效衔接，便于学生更好地领悟作者的语言和所表达的情感。
例如，教学《警察与赞美诗》，笔者和学生一起体会“欧·亨利式结尾”，故事梗概：一无所有、露宿街头的流浪汉苏比为了应对即将来临的严冬，千方百计地犯法，以达到他的企图：去布莱克维尔监狱度过寒冷的冬天。他六次犯事，为非作歹，可是都没有如愿，正当他听到教堂赞美诗，决定重新做人时，却被莫名其妙逮捕了，最终实现了他去监狱过冬的梦想。
在这篇小说情节发展的过程中，苏比多次以身试法，读者都期待他被抓起来，但是作者在情节安排上就是隐忍不发，这其实就是在蓄势，与结尾苏比心生善念，想要重新做人却无辜被抓形成鲜明反差。整个文本，巧用蓄势，有着显著的艺术效果，让读者有各种猜想，甚至对下文的情节有强烈的期望，但是到文章最后，真正的结局抖出来，令人惊讶，这种“势”积蓄得巧，积蓄得好。
为了让学生充分地体会这种小说结尾方式，笔者给学生提供了美国作家斯考特·奥洛斯基的作品《朋友》作为拓展延伸，故事梗概：47岁的亚当是个穷困潦倒的孤独的人，过去的25年，他每天晚上坐在公园的长凳上，但是没有人和他说话。直到有一天，一个叫雷的年轻人主动来和他说话、聊天，令亚当感到了温暖。可是结尾，警察告诉他，雷是个从精神病院逃出来的疯子。学生品味小说，直到结尾处有人告诉亚当，雷是个神经病患者，这出乎人的意料。但是在过去的25年里都没有人和亚当说过话，坐在椅子上像一堆破布的亚当被人们忽略，所以不可能有正常人和他说话又在情理之中。这样的结尾让对未来燃起希望之火的亚当再度跌入冰冷的现实，深刻地揭示了社会的冷漠。
通过这样的拓展，学生对“欧·亨利式结尾”的小说有了更深的认识，感悟到这样的结尾使平淡的故事情节陡生波澜；与前文的伏笔、铺垫相照应，构思精巧；使人物形象更生动丰满，同时更好地突出、深化主题。
三、巧妙切入，相机拓展延伸
高中语文教学的拓展延伸，除了要做到以生为本、立足教材外，还应该注重切入时机的把握，该出手时就出手，恰到好处选准时机，从而令拓展有正确的方向，延伸有恰当的“基点”，让拓展延伸与课文有机地结合在一起。笔者结合平时的教学实践经验，就巧妙切入的时机总结如下：
1.对于课文中作者经历、写作背景等方面，可适当地加以拓展延伸，从而引发学生学习的兴趣，加深对文章的理解，强化对文中情感的把握。
2.对于课文中的重要字词、标点、注释、插图等，可以有所选择地加以拓展延伸，让学生对语文中常见的一些现象进行归纳，总结规律性的知识。
3.对于课文中的重点、难点、疑点，可有针对性地拓展延伸，让学生在相互探讨、合作交流中轻而易举地释疑解难，梳理要点。
4.对于课文中所描绘的事物，所表达的情感，也可适时地补充相关知识，让学生在拓展延伸中能触类旁通、举一反三。
总之，无论是对文章内容的理解、人物形象的批判，还是对文中所现精神的感触、所授方法的实践，只要做个有心人，善于思考与发现，就能准确地捕捉到文本的生发点，进行形式多样的拓展延伸，让拓展延伸顺理成章、精彩纷呈。
（责任编辑 陈剑平）