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摘 要： 同伴反馈是一个动态的评价过程，很多研究者将它引入大学生英語写作的课堂并产生了一定的作用，艺术生是大学校园里一个特殊的群体，那么同伴反馈能否对艺术生的英语写作水平有帮助呢？本文将同伴反馈模式引入大学艺术生英语写作课堂，目的是验证它对提高其英语写作水平有一定的帮助。
关键词： 同伴反馈 大学艺术生 英语写作 教师反馈
艺术生在高校所占据的比例越来越大，他们是一个特殊的群体，有着自己的特点，对于他们的英语教学应该采用适合他们的特点，而非传统的教学方法。英语课作为一门公共必修课，平均每周有四个课时，两周一个单元，包括听、说、读、写四种技能的培训。由于写作所占的时间比较长，一般都在课下解决，包括学生的写作和老师的评改，因此造成了写作教学的尴尬。一篇文章从布置到评改再到最后反馈给学生，往往经历两周到一个月，其结果是学生对付完成，老师辛苦批改，学生拿到反馈意见，只看一眼然后就置之不理了。对于授课的老师们而言，有限的课堂教学时间和大班教学使他们有心无力，更别提培养艺术生写作的兴趣和提高他们的能力了。
针对这种写作教学现状，很多研究者提出了新的改革方案，其中比较被大家接受的是“同伴反馈”，它是Graves提出的“过程写作模式”（Process-writing model）中的环节之一。Graves的“过程写作模式”主要是针对成果写作教学法将写作简单地看成是创作结果这一说法提出的。他主张教师应帮助学生理解和内化写作的每一个步骤，并且掌握写作的各种技能。写作环节主要包括：信息收集（brainstorming）、制订计划（planning）、写作阶段（drafting）、同伴评价（peer conferencing）、同伴编辑（peer editing）等。本文将探讨同伴反馈对于艺术生英语写作教学的作用。
一、大学艺术生英语写作现状
艺术生是大学校园里一个特殊群体，很多人选择其专业都是因为文化课基础差，有人甚至到高三才开始转向这条道路，导致他们重专业课轻文化课，对于英语只有极少部分人有兴趣，班里的英语水平也参差不齐，低到30几分，最高到120几分，大部分都集中于50分～60分。问及对于英语的看法，很多人说刚开始还挺感兴趣，后来因为不喜欢某个老师就不再努力了，或者说做题大部分都是选择题，可以蒙，作文随便写几句，有的会抄前面的阅读理解或者短文，甚至空白。
笔者所在高校对于公共必修课英语的课时安排，两周一个单元，老师们一般会按照导入、单词和课文结构、课文知识点、课后习题和听力的步骤，没有多余的时间讲解作文，基本都是课下布置一篇文章，下次上课上交，快的话两周反馈给学生，慢的话要等一个月。班级一般采取大班上课模式，有60到120人甚至更多，平均一个老师带三到四个班级，大部分采用的是教师评改反馈模式，如果全部批改，那么经历的周期更长，学生得不到及时的反馈，造成写作课教授效率低下，久而久之，学生对于写作的兴趣降低，导致写作能力得不到提升。
艺术生个性张扬，性格独立，感情丰富，感性大于理性，从他们对于英语的看法可以看出，英语写作教学要首先培养对于英语的兴趣，提高对于英语的自信心，这样才能提高英语写作能力，进而提高他们的综合运用能力。
二、大学艺术生英语写作教学中实施同伴反馈的意义
同伴反馈以建构主义理论为基础，在实际教学中为学生创造合作学习的环境，可以将静态的写作过程转变为动态的，使学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化写作任务，可以明显提高学生的写作能力。
（一）提高艺术生的英语学习兴趣，调动其写作积极性。
艺术生个性活跃，不愿被约束，需要在轻松的氛围中学习，角色的转变使他们意识到自己写作的真实目的，变被动为主动，努力写好一篇文章，尽量做到观点明确，层次清楚。在评改过程中，努力认真地分析，尽量从各个方面考虑，写下建设性的建议。在这个过程中，不同层次水平的学生会有不同的收获，从单词拼写到语法再到整篇结构和层次的把握，能够提高他们对于英语学习和写作的兴趣，调动他们写作的积极性。
（二）提高艺术生的责任意识及相互合作能力。
同伴反馈使得学生拥有责任意识，不仅是对于自己的作文，更是对同伴作文质量的把关。在写作文时，他们会意识到自己的文章将会被同学批改，因此会更加认真，在批改同伴作文时，他们会认真阅读理解评价量表有关各项内容和参数，小到一个单词的拼写，大到篇章的结构，对文章进行分析、判断，努力为同伴的作文给出客观、正确、条理清晰的评价反馈。
（三）提高艺术生的英语写作能力。
学生在对英语有了兴趣的前提下，愿意静下来仔细斟酌同伴作文中的亮点和不足，甚至激发他们的灵感和创造力，促进相互学习，更重要的是可以增强学生的自我认识，进而发现自己文章中的不足。在强烈的修改动机下，他们会进一步发掘句法、修辞和语篇等方面的特点，从而更有效地从语篇组织和意义建构方面拓展作文的内容深度，提高语言质量，使文章的修改润色一稿上一个台阶。
三、将同伴反馈引入大学艺术生英语写作教学
在实施同伴反馈前，教师应该先跟学生强调一下同伴互评反馈的意义和价值，认识到这一评价活动对自己的意义，明确同伴反馈的目标、内容、标准及其对提高学生自身写作水平的优势作用，减少学生长期对于教师反馈思想的依赖，提倡学生与同伴要建立一种积极合作、互信的关系，在写作过程中积极进行信息交流和协商，可以依照以下步骤和策略进行。
（一）评改前。
在进行评价前，要首先对学生进行合理的分组。一个班级的学生水平参差不齐，可以按照他们的水平进行两种情况的分组，一种是水平差不多的分为一组，这样有利于他们相互评改，更容易发现跟自己文章相似的缺点和不足，随后把水平不同组的文章相互交换，可以相互欣赏到对方组的优秀文章，进而促进自己的学习和提高。另一种分组是一组里各个水平的学生都有，不同水平的学生在一组内相互借鉴和学习，然后与其他组里水平相当的同学相互批改，这样不同水平的学生都可以有效地参与同伴反馈。 在评价前还有一项任务需要完成，即对学生进行培训。教师要告知学生作文的评价标准是什么，制定出细则，一条一条列出来，如单词拼写正确率，语法运用正确率等。为加深学生对于细则的理解，教师要举出实例，找出几篇范文，从优秀到合格到不合格的三种等级，培训学生如何对初稿进行讨论、切磋、协商，如何根据文章的内容、结构、语言表达做出口头或书面反馈，帮助学生认识到应该侧重哪方面的反馈，如何提供有效的同伴反馈，从而提高学生的评价反馈技能。
（二）评改中。
在评改过程中，教师要起到鼓励和引导的作用，营造一种良好的评改氛围。
一般来说，评改都是给出不足，学生看到“良药苦口”的建议会感到无所适从，感觉自己一无是处，特别是对于水平低的学生来说，自信心受到严重的打击，更对写作提不起精神，他们的修改动机降低，对同伴反馈的利用率也减少。相反，如果多从正面给予一些积极的反馈，那么同伴在心理上会有巨大的鼓舞和继续写作的动力。只有大家都积极踊跃地参与同伴评价，才能保证反馈的质量，使得自己受益颇深，进而提高英语写作水平。教师还要点评那些比较成功的同伴反馈的小组，使得其他学生进行模仿学习，从而提高大家的热情和兴趣。
另外，教师要走下讲台，随时解答学生的疑问，对于一些简单的问题，可以引导学生在小组间进行讨论或者借助工具来解决，鼓励他们多提出问题来讨论，从而营造融洽的社会交互氛围，使他们在友好的、充满活力的气氛中可以彼此信赖、积极互动，使学生消除观念和情感上的顾虑，忘记课堂的束缚，以更积极自信的状态投入同伴互评反馈活动。
（三）评改后。
在学生进行评估后，教师要把作文都收上来，进行教师的评阅和反馈，前几次可以在课堂上进行，如果时间不充裕，可以在课下进行，但反馈给学生的间隔不能太长。教师可以根据同伴的反馈给出意见，然后给出自己的意见，意见尽量委婉。最后发给学生，让其进行二次修改，对于修改意见有异议的可以提出来，大家相互讨论，二次修改的作文作为定稿，对比一稿让他们自己发现问题并相互讨论。
在这个过程中，大家的积极性被调动起来，每个人都秉着认真负责的态度看待自己和别人的作文，对于别人给出的意见他们会认真修改，并给予积极的反馈。慢慢抛弃原来爱面子、怕别人觉得自己写得不好的想法，以一种正面积极的态度对待同伴反馈，使得同伴反馈更好地进行。
在实施过程中，同伴反馈起到一定的作用，但同时存在一些问题，如：（1）学生的态度问题，他们没有正确意识到同伴反馈的作用，只相信老师的反馈，对于同伴的水平产生怀疑，特别是一些水平高的学生觉得自己的作文没有被很好地反馈，不能接受水平比自己低的学生的反馈意见，甚至不屑于接受；或者水平低的学生对于自己的水平不自信，不能够积极地参与到评价和讨论中，担心自己提出的问题太低级会被别人笑话；要么就是一些学生敷衍了事，给出一些虚假评价，甚至恶意诋毁别人的文章。因此，要对学生进行好评改前的培训，使得他们意识到同伴反馈的意义，放下思想包袱，真正参与进来，需要老师做大量的工作。（2）学生的反馈不到位，很多浮于表面，只注重单词拼写，语法正确与否，而忽略对于篇章的把握，这个应该跟学生的水平有关系，教师要做好培训工作，强调反馈的重点。（3）时间的安排有冲突，从学生的反馈到教师反馈，再到学生定稿要经历很长的时间，非课堂上就能完成的，时间过久会让学生厌烦，这就需要老师在课堂上的调控能力，尽量在有限的课堂时间内做到反馈有效，使得同伴反馈具有比较好的效果。
同伴反馈是一种动态的评价过程，打破了传统的以教师为权威、学生被动接受的教学模式，符合艺术生活跃、不受约束的特点，能够提高他们的自信心和读者意识，促进学习者之间的合作，在英语写作中起着教师无法替代的作用，为学生在相互协商、相互合作中主动建构知识和发展语言能力提供重要的环境条件，尽管存在这样那样的问题，但是同伴反馈和教师反馈可以互为补充，在写作教学中进一步提高學生的英语写作能力。
参考文献：
[1]Ferris，D.R.
关键词： 同伴反馈 大学艺术生 英语写作 教师反馈
艺术生在高校所占据的比例越来越大，他们是一个特殊的群体，有着自己的特点，对于他们的英语教学应该采用适合他们的特点，而非传统的教学方法。英语课作为一门公共必修课，平均每周有四个课时，两周一个单元，包括听、说、读、写四种技能的培训。由于写作所占的时间比较长，一般都在课下解决，包括学生的写作和老师的评改，因此造成了写作教学的尴尬。一篇文章从布置到评改再到最后反馈给学生，往往经历两周到一个月，其结果是学生对付完成，老师辛苦批改，学生拿到反馈意见，只看一眼然后就置之不理了。对于授课的老师们而言，有限的课堂教学时间和大班教学使他们有心无力，更别提培养艺术生写作的兴趣和提高他们的能力了。
针对这种写作教学现状，很多研究者提出了新的改革方案，其中比较被大家接受的是“同伴反馈”，它是Graves提出的“过程写作模式”（Process-writing model）中的环节之一。Graves的“过程写作模式”主要是针对成果写作教学法将写作简单地看成是创作结果这一说法提出的。他主张教师应帮助学生理解和内化写作的每一个步骤，并且掌握写作的各种技能。写作环节主要包括：信息收集（brainstorming）、制订计划（planning）、写作阶段（drafting）、同伴评价（peer conferencing）、同伴编辑（peer editing）等。本文将探讨同伴反馈对于艺术生英语写作教学的作用。
一、大学艺术生英语写作现状
艺术生是大学校园里一个特殊群体，很多人选择其专业都是因为文化课基础差，有人甚至到高三才开始转向这条道路，导致他们重专业课轻文化课，对于英语只有极少部分人有兴趣，班里的英语水平也参差不齐，低到30几分，最高到120几分，大部分都集中于50分～60分。问及对于英语的看法，很多人说刚开始还挺感兴趣，后来因为不喜欢某个老师就不再努力了，或者说做题大部分都是选择题，可以蒙，作文随便写几句，有的会抄前面的阅读理解或者短文，甚至空白。
笔者所在高校对于公共必修课英语的课时安排，两周一个单元，老师们一般会按照导入、单词和课文结构、课文知识点、课后习题和听力的步骤，没有多余的时间讲解作文，基本都是课下布置一篇文章，下次上课上交，快的话两周反馈给学生，慢的话要等一个月。班级一般采取大班上课模式，有60到120人甚至更多，平均一个老师带三到四个班级，大部分采用的是教师评改反馈模式，如果全部批改，那么经历的周期更长，学生得不到及时的反馈，造成写作课教授效率低下，久而久之，学生对于写作的兴趣降低，导致写作能力得不到提升。
艺术生个性张扬，性格独立，感情丰富，感性大于理性，从他们对于英语的看法可以看出，英语写作教学要首先培养对于英语的兴趣，提高对于英语的自信心，这样才能提高英语写作能力，进而提高他们的综合运用能力。
二、大学艺术生英语写作教学中实施同伴反馈的意义
同伴反馈以建构主义理论为基础，在实际教学中为学生创造合作学习的环境，可以将静态的写作过程转变为动态的，使学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化写作任务，可以明显提高学生的写作能力。
（一）提高艺术生的英语学习兴趣，调动其写作积极性。
艺术生个性活跃，不愿被约束，需要在轻松的氛围中学习，角色的转变使他们意识到自己写作的真实目的，变被动为主动，努力写好一篇文章，尽量做到观点明确，层次清楚。在评改过程中，努力认真地分析，尽量从各个方面考虑，写下建设性的建议。在这个过程中，不同层次水平的学生会有不同的收获，从单词拼写到语法再到整篇结构和层次的把握，能够提高他们对于英语学习和写作的兴趣，调动他们写作的积极性。
（二）提高艺术生的责任意识及相互合作能力。
同伴反馈使得学生拥有责任意识，不仅是对于自己的作文，更是对同伴作文质量的把关。在写作文时，他们会意识到自己的文章将会被同学批改，因此会更加认真，在批改同伴作文时，他们会认真阅读理解评价量表有关各项内容和参数，小到一个单词的拼写，大到篇章的结构，对文章进行分析、判断，努力为同伴的作文给出客观、正确、条理清晰的评价反馈。
（三）提高艺术生的英语写作能力。
学生在对英语有了兴趣的前提下，愿意静下来仔细斟酌同伴作文中的亮点和不足，甚至激发他们的灵感和创造力，促进相互学习，更重要的是可以增强学生的自我认识，进而发现自己文章中的不足。在强烈的修改动机下，他们会进一步发掘句法、修辞和语篇等方面的特点，从而更有效地从语篇组织和意义建构方面拓展作文的内容深度，提高语言质量，使文章的修改润色一稿上一个台阶。
三、将同伴反馈引入大学艺术生英语写作教学
在实施同伴反馈前，教师应该先跟学生强调一下同伴互评反馈的意义和价值，认识到这一评价活动对自己的意义，明确同伴反馈的目标、内容、标准及其对提高学生自身写作水平的优势作用，减少学生长期对于教师反馈思想的依赖，提倡学生与同伴要建立一种积极合作、互信的关系，在写作过程中积极进行信息交流和协商，可以依照以下步骤和策略进行。
（一）评改前。
在进行评价前，要首先对学生进行合理的分组。一个班级的学生水平参差不齐，可以按照他们的水平进行两种情况的分组，一种是水平差不多的分为一组，这样有利于他们相互评改，更容易发现跟自己文章相似的缺点和不足，随后把水平不同组的文章相互交换，可以相互欣赏到对方组的优秀文章，进而促进自己的学习和提高。另一种分组是一组里各个水平的学生都有，不同水平的学生在一组内相互借鉴和学习，然后与其他组里水平相当的同学相互批改，这样不同水平的学生都可以有效地参与同伴反馈。 在评价前还有一项任务需要完成，即对学生进行培训。教师要告知学生作文的评价标准是什么，制定出细则，一条一条列出来，如单词拼写正确率，语法运用正确率等。为加深学生对于细则的理解，教师要举出实例，找出几篇范文，从优秀到合格到不合格的三种等级，培训学生如何对初稿进行讨论、切磋、协商，如何根据文章的内容、结构、语言表达做出口头或书面反馈，帮助学生认识到应该侧重哪方面的反馈，如何提供有效的同伴反馈，从而提高学生的评价反馈技能。
（二）评改中。
在评改过程中，教师要起到鼓励和引导的作用，营造一种良好的评改氛围。
一般来说，评改都是给出不足，学生看到“良药苦口”的建议会感到无所适从，感觉自己一无是处，特别是对于水平低的学生来说，自信心受到严重的打击，更对写作提不起精神，他们的修改动机降低，对同伴反馈的利用率也减少。相反，如果多从正面给予一些积极的反馈，那么同伴在心理上会有巨大的鼓舞和继续写作的动力。只有大家都积极踊跃地参与同伴评价，才能保证反馈的质量，使得自己受益颇深，进而提高英语写作水平。教师还要点评那些比较成功的同伴反馈的小组，使得其他学生进行模仿学习，从而提高大家的热情和兴趣。
另外，教师要走下讲台，随时解答学生的疑问，对于一些简单的问题，可以引导学生在小组间进行讨论或者借助工具来解决，鼓励他们多提出问题来讨论，从而营造融洽的社会交互氛围，使他们在友好的、充满活力的气氛中可以彼此信赖、积极互动，使学生消除观念和情感上的顾虑，忘记课堂的束缚，以更积极自信的状态投入同伴互评反馈活动。
（三）评改后。
在学生进行评估后，教师要把作文都收上来，进行教师的评阅和反馈，前几次可以在课堂上进行，如果时间不充裕，可以在课下进行，但反馈给学生的间隔不能太长。教师可以根据同伴的反馈给出意见，然后给出自己的意见，意见尽量委婉。最后发给学生，让其进行二次修改，对于修改意见有异议的可以提出来，大家相互讨论，二次修改的作文作为定稿，对比一稿让他们自己发现问题并相互讨论。
在这个过程中，大家的积极性被调动起来，每个人都秉着认真负责的态度看待自己和别人的作文，对于别人给出的意见他们会认真修改，并给予积极的反馈。慢慢抛弃原来爱面子、怕别人觉得自己写得不好的想法，以一种正面积极的态度对待同伴反馈，使得同伴反馈更好地进行。
在实施过程中，同伴反馈起到一定的作用，但同时存在一些问题，如：（1）学生的态度问题，他们没有正确意识到同伴反馈的作用，只相信老师的反馈，对于同伴的水平产生怀疑，特别是一些水平高的学生觉得自己的作文没有被很好地反馈，不能接受水平比自己低的学生的反馈意见，甚至不屑于接受；或者水平低的学生对于自己的水平不自信，不能够积极地参与到评价和讨论中，担心自己提出的问题太低级会被别人笑话；要么就是一些学生敷衍了事，给出一些虚假评价，甚至恶意诋毁别人的文章。因此，要对学生进行好评改前的培训，使得他们意识到同伴反馈的意义，放下思想包袱，真正参与进来，需要老师做大量的工作。（2）学生的反馈不到位，很多浮于表面，只注重单词拼写，语法正确与否，而忽略对于篇章的把握，这个应该跟学生的水平有关系，教师要做好培训工作，强调反馈的重点。（3）时间的安排有冲突，从学生的反馈到教师反馈，再到学生定稿要经历很长的时间，非课堂上就能完成的，时间过久会让学生厌烦，这就需要老师在课堂上的调控能力，尽量在有限的课堂时间内做到反馈有效，使得同伴反馈具有比较好的效果。
同伴反馈是一种动态的评价过程，打破了传统的以教师为权威、学生被动接受的教学模式，符合艺术生活跃、不受约束的特点，能够提高他们的自信心和读者意识，促进学习者之间的合作，在英语写作中起着教师无法替代的作用，为学生在相互协商、相互合作中主动建构知识和发展语言能力提供重要的环境条件，尽管存在这样那样的问题，但是同伴反馈和教师反馈可以互为补充，在写作教学中进一步提高學生的英语写作能力。
参考文献：
[1]Ferris，D.R.