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教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的人，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性、生成性。教师在课堂教学实施预定目标的过程中需要纳入直接经验、弹性灵活的以及始料未及的体验，要在师生互动中创造性地教，让学生富有个性地学，真正成为学习的主人。
一、创设个性化的学习氛围
美国著名学者J.W基夫认为，个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。个性发展教育需要以教师个性为基础，正如乌申斯基所说：“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”在教学中，教师要尊重、热爱信赖每一位学生，让每位学生都感到自己被重视、被关注，从而使教学活动充满激情，涌动着灵感。还需要教师积极鼓励学生大胆地发现问题，自由地讨论问题，努力地解决问题，要给他们充分的权利，包括出错的权利，要杜绝训斥性的评价，克服简单否定的评价，要呵护孩子的自尊心和好奇心，不去伤害他们，成为他们学习的知心朋友、合作伙伴，让他们无忧无虑地去探索、去实践，学出个性。当然尊重个性也不是一味地勉强，放任自流。
二、运用学生的生活经验
大教育家杜威早就说过：“从儿童的观点看来，学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全自由地运用他在校外所得到的经验；同时，另一方面他又不能把在学校里所学到的东西应用于日常生活。这是学校跟生活隔离现象。”我们教师在教学中应充分运用学生丰富的日常经验，以期唤起儿童对课堂的兴趣，丰富教学资源，减少教育中的浪费。如我在上《闹花灯》一文时让学生讲当地元宵节的习俗，把学生们看到的闹花灯的热烈场面带到课堂；教《小镇的早晨》我让学生说自己对所处集镇早晨的感受。同学们根据自己的生活经验说得各有特色，说出了独特感受，加深了对课文的理解。
三、拓宽学生的学习时空
教学是开放的，这包括课内外开放，师生间的开放，学校社会的开放。语文要特别重视课外，要研究、组织、引导学生以课文为桥梁，有目的地指出方向、范围，充分发挥学生的自主性、能动性。要放手让孩子能通过自己的努力，搜寻到各种信息，并处理这些信息，把各自的积累带到课堂上来，很好地为课堂教学服务，建立课内外之间的联系。如教学《春联》一课之前，就可发动学生去查找一下有关春联的知识，像春联的来历、最早的春联、春联有什么特点等。学生带着各自的知识、带着各自的信息进入课堂，这样，课文就不再全新而陌生了，学生有话要讲，有成果要介绍，并且同学们可以共享资源。在课文学习中再有意识地安排学生自主学习、研究的机会，让学生对照课文中五副春联和课文介绍，来体味春联对仗的特点和声韵的美感，这样要比老师讲解、分析学得透，学得有个性。同样，我们也可以充分运用学生在课堂上所学的知识，引导学生向课外延伸，让不同的学生有不同的发展。
四、善待学生的奇思妙想
好奇是儿童的天性，学生常常会因好奇而生疑，提出一些乍听起来有违常规、有悖于常理甚至是荒诞无稽的问题。始料未及的教师对学生的“突发奇问”往往是置之不理，或间接打断，甚至于直接批评。学生长期没有了自主参与的机会，慢慢地，自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上形成个性化学习的习惯了，反而习惯于被老师牵着鼻子走，创造性学习的潜能就被无情地扼杀了。因此，我们要善待学生的奇思妙想。如一位优秀的教师上《抬驴》一文时，上到最后，一学生突发奇问：“老师，我有一个问题弄不明白，当老人和儿子抬着驴向前走的时候，为什么那驴早不挣扎迟不挣扎，偏偏在过桥时候挣扎，落得个连人带驴全都掉下河去的下场呢？”这个问题乍一听很荒诞，实际上触及的真是本课匠心独运的构思问题，正是因为此才使它脍炙人口。可是，怎么跟孩子说清楚呢？这位老师不但没有轻易浇灭学生探索的火花，而是把“皮球”踢给学生，把学习的主动权放给了学生。师说：“刚才小朋友能提出这样的问题，看得出，他是个爱动脑筋的孩子。大家一起来想一想、议一议，如果人和驴不掉进河里，会出现怎么样的情形呢？”学生群情激奋，议论纷纷。有的说：如果不掉进河里，有人看到会笑他们傻，然后劝他们赶紧骑驴。可是到底谁骑还是不知道；有的说：如果不掉下去，不管谁骑，过路人见了又会产生不同的看法，这个故事会重复前面的情节；有的说：这是对他盲从别人的话的惩罚。这样课堂也由此焕发勃勃生机，充溢着无穷的魅力。
五、尊重学生的自主选择
让学生富有个性化地学习，离开了自主选择就难以成为可能。因此我们在教学中要尊重学生的自主选择。
1.目标的确定尊重学生的选择。所谓学习目标是指学生参加活动所期望得到的结果，它对学生的学习行为有着激励、导向、调节的功能。教学《黄果树瀑布》时，我这样导入新课：“这节课老师带你们到贵州的黄果树瀑布去参观，你们想去看什么呀？”孩子们兴致勃勃地交流起来：“我想去看看黄果树瀑布到底是什么样子？”“我想去听听它的声音。”“我想去亲身感受一下，有什么感受？”“我想知道黄果树瀑布跟其它地方的瀑布有什么不一样？”……不知不觉中他们已选择了本节课的学习目标。因为是他们自己选择的学习目标，所以在后面的学习中他们很投入。当然，对学生选择的目标我们也不能放任自流，要加以适当引导。如：“大家提的问题都有价值，有的大家读一读课文就知道了，有的需要到课外去探究，但本堂课时间有限，我们重点研究这几个问题，好不好？”“同学们很会提问题，老师也想提几个，好吗？”
2.问题的设计利于学生的选择。课堂提问的设计是经常采用的一种教学手段，问题的设计是一种艺术，教师备课时要认真钻研教材，充分考虑学生的个性差异，选准提问的角度，设计一些开放性的问题。如：“你读懂了什么，来造诉大家。”“你还想知道什么？”“你喜欢哪里？为什么？请你说说。”等等。
3.方法的运用尊重学生的选择。教师要尊重学生，让他们在学习过程中可以根据自己的知识水平、学习能力自由选择学法。例如，学习《螳螂捕蝉》一文时，我问学生：“这个故事很有趣，老师想让你们自己学，你们打算怎么学？”学生们的积极性一下就被调动起来，有的选用故事演讲法，有的选用分角色表演，有的选用小组讨论法，有的选用朗读法，真是“各显神通”。
当然，学生还可以根据个性自主选择学习伙伴，自主保留观点，自主选择学习内容、作业等。
（作者单位：江苏灌南县实验小学）
一、创设个性化的学习氛围
美国著名学者J.W基夫认为，个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。个性发展教育需要以教师个性为基础，正如乌申斯基所说：“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”在教学中，教师要尊重、热爱信赖每一位学生，让每位学生都感到自己被重视、被关注，从而使教学活动充满激情，涌动着灵感。还需要教师积极鼓励学生大胆地发现问题，自由地讨论问题，努力地解决问题，要给他们充分的权利，包括出错的权利，要杜绝训斥性的评价，克服简单否定的评价，要呵护孩子的自尊心和好奇心，不去伤害他们，成为他们学习的知心朋友、合作伙伴，让他们无忧无虑地去探索、去实践，学出个性。当然尊重个性也不是一味地勉强，放任自流。
二、运用学生的生活经验
大教育家杜威早就说过：“从儿童的观点看来，学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全自由地运用他在校外所得到的经验；同时，另一方面他又不能把在学校里所学到的东西应用于日常生活。这是学校跟生活隔离现象。”我们教师在教学中应充分运用学生丰富的日常经验，以期唤起儿童对课堂的兴趣，丰富教学资源，减少教育中的浪费。如我在上《闹花灯》一文时让学生讲当地元宵节的习俗，把学生们看到的闹花灯的热烈场面带到课堂；教《小镇的早晨》我让学生说自己对所处集镇早晨的感受。同学们根据自己的生活经验说得各有特色，说出了独特感受，加深了对课文的理解。
三、拓宽学生的学习时空
教学是开放的，这包括课内外开放，师生间的开放，学校社会的开放。语文要特别重视课外，要研究、组织、引导学生以课文为桥梁，有目的地指出方向、范围，充分发挥学生的自主性、能动性。要放手让孩子能通过自己的努力，搜寻到各种信息，并处理这些信息，把各自的积累带到课堂上来，很好地为课堂教学服务，建立课内外之间的联系。如教学《春联》一课之前，就可发动学生去查找一下有关春联的知识，像春联的来历、最早的春联、春联有什么特点等。学生带着各自的知识、带着各自的信息进入课堂，这样，课文就不再全新而陌生了，学生有话要讲，有成果要介绍，并且同学们可以共享资源。在课文学习中再有意识地安排学生自主学习、研究的机会，让学生对照课文中五副春联和课文介绍，来体味春联对仗的特点和声韵的美感，这样要比老师讲解、分析学得透，学得有个性。同样，我们也可以充分运用学生在课堂上所学的知识，引导学生向课外延伸，让不同的学生有不同的发展。
四、善待学生的奇思妙想
好奇是儿童的天性，学生常常会因好奇而生疑，提出一些乍听起来有违常规、有悖于常理甚至是荒诞无稽的问题。始料未及的教师对学生的“突发奇问”往往是置之不理，或间接打断，甚至于直接批评。学生长期没有了自主参与的机会，慢慢地，自主学习的热情越来越淡漠，自信心越来越不足，能力也越来越差，更谈不上形成个性化学习的习惯了，反而习惯于被老师牵着鼻子走，创造性学习的潜能就被无情地扼杀了。因此，我们要善待学生的奇思妙想。如一位优秀的教师上《抬驴》一文时，上到最后，一学生突发奇问：“老师，我有一个问题弄不明白，当老人和儿子抬着驴向前走的时候，为什么那驴早不挣扎迟不挣扎，偏偏在过桥时候挣扎，落得个连人带驴全都掉下河去的下场呢？”这个问题乍一听很荒诞，实际上触及的真是本课匠心独运的构思问题，正是因为此才使它脍炙人口。可是，怎么跟孩子说清楚呢？这位老师不但没有轻易浇灭学生探索的火花，而是把“皮球”踢给学生，把学习的主动权放给了学生。师说：“刚才小朋友能提出这样的问题，看得出，他是个爱动脑筋的孩子。大家一起来想一想、议一议，如果人和驴不掉进河里，会出现怎么样的情形呢？”学生群情激奋，议论纷纷。有的说：如果不掉进河里，有人看到会笑他们傻，然后劝他们赶紧骑驴。可是到底谁骑还是不知道；有的说：如果不掉下去，不管谁骑，过路人见了又会产生不同的看法，这个故事会重复前面的情节；有的说：这是对他盲从别人的话的惩罚。这样课堂也由此焕发勃勃生机，充溢着无穷的魅力。
五、尊重学生的自主选择
让学生富有个性化地学习，离开了自主选择就难以成为可能。因此我们在教学中要尊重学生的自主选择。
1.目标的确定尊重学生的选择。所谓学习目标是指学生参加活动所期望得到的结果，它对学生的学习行为有着激励、导向、调节的功能。教学《黄果树瀑布》时，我这样导入新课：“这节课老师带你们到贵州的黄果树瀑布去参观，你们想去看什么呀？”孩子们兴致勃勃地交流起来：“我想去看看黄果树瀑布到底是什么样子？”“我想去听听它的声音。”“我想去亲身感受一下，有什么感受？”“我想知道黄果树瀑布跟其它地方的瀑布有什么不一样？”……不知不觉中他们已选择了本节课的学习目标。因为是他们自己选择的学习目标，所以在后面的学习中他们很投入。当然，对学生选择的目标我们也不能放任自流，要加以适当引导。如：“大家提的问题都有价值，有的大家读一读课文就知道了，有的需要到课外去探究，但本堂课时间有限，我们重点研究这几个问题，好不好？”“同学们很会提问题，老师也想提几个，好吗？”
2.问题的设计利于学生的选择。课堂提问的设计是经常采用的一种教学手段，问题的设计是一种艺术，教师备课时要认真钻研教材，充分考虑学生的个性差异，选准提问的角度，设计一些开放性的问题。如：“你读懂了什么，来造诉大家。”“你还想知道什么？”“你喜欢哪里？为什么？请你说说。”等等。
3.方法的运用尊重学生的选择。教师要尊重学生，让他们在学习过程中可以根据自己的知识水平、学习能力自由选择学法。例如，学习《螳螂捕蝉》一文时，我问学生：“这个故事很有趣，老师想让你们自己学，你们打算怎么学？”学生们的积极性一下就被调动起来，有的选用故事演讲法，有的选用分角色表演，有的选用小组讨论法，有的选用朗读法，真是“各显神通”。
当然，学生还可以根据个性自主选择学习伙伴，自主保留观点，自主选择学习内容、作业等。
（作者单位：江苏灌南县实验小学）