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詞汇是英语学习的基础。学生的语言运用能力在于词汇量的多少和词汇运用的熟练程度，如何让学生悦背，甚至是乐背大有学问，这就要求教师多动脑筋，多想办法，多出点子，为学生提供多样化的词汇学习策略。
一、掌握音标，培养能力
音标对于学生拼读、识记单词有举足轻重的作用，有效的读音规则可以促进学生词汇拓宽与加深，有利于学生英语学习的可持续发展。很多学生曾经接受过英语的启蒙教育，但只是为了培养对英语的兴趣，对识记、理解词汇没有后续的要求。很多学生的表达能力不错，但到了真正学英语、使用英语时就会手足无措，常常出现看见单词却不会读的窘境。这些问题的关键还是对音标缺乏有效的认识和掌握，因此，教师要让学生熟悉国际音标表里的48个音标，知道哪些是元音、哪些是辅音以及字母组合的发音，了解单词拼读的内在规律、拼读规则。一旦掌握了音标知识，遇到生词就没有畏惧感，学生就可以逐渐形成见词会读、会读就会写的能力，词汇的记忆和拓宽将得以保证。
二、中英对照，多重记忆
单词的识记是需要强化和训练的，带着任务、带着要求去识记，要远比没有任何目的的识记好很多。书本和练习册的词汇练习是很好的巩固单词的方法，有了语境才能更好地识记词义，体会单词的一词多义的现象。只有理解语境和词汇的中文意思才能有效甚至长效记忆。由于英语单词的一词多义、熟词生义等加大了学生记忆的难度，教师可为学生创设语境，利用多种途径理解识记词汇。
1.一词多义。英语单词的意思比较多，要让学生分析语境，对词义进行合理的取舍。比如，“well”这个词可以是名词“井”，可以是形容词“健康的”，也可以是副词“好”；“mean”这个词既可以做名词也可以是动词“想要、意味着”，甚至可以是形容词“小气的、吝啬的”。在英语词汇教学的过程中，教师要让学生关注词性词义，必要时要补充词义，这样不断地积累才能掌握更多的词汇。
2.熟词生义。有的学生对于熟悉的单词缺乏语境含义的理解，实际上是对熟词没有生义的掌握。比如，对于“invitation”一词，大部分学生记住了“邀请、邀请函”的意思，但是对于“诱因”这个意思就不太熟悉。再如“red”一词，学生看见这个词的第一反应是颜色，但在“in the red”中就表示“负债、亏损”。可见，教师要指导学生积累熟词新义，不断丰富词汇量。
3.谐音记忆。让学生记住英语单词，谐音记忆也不失为好办法。英语学习有时也要找乐子，我们不主张用中英文对照生硬记忆，但是偶尔可以尝试让学生中文谐音记忆单词，一是调节学习氛围，二是增加中英文关联性，三是提高记忆效率。如“经济economy（依靠农民）”，“雄心ambition（俺必胜）”等，事实证明诙谐记忆达到了一定的效果，学生能够记住词义，做到中英文匹配。
三、归类学习，重点关注
英语单词的学习是有规律可循的，如按照词性、词形转化的规律，一旦掌握了相关的变化规律就能举一反三，归类记忆。词汇归类学习的方法有：
1.中心词辐射。如与颜色有关的词汇、与家庭成员有关的词汇、与职业有关的词汇等。当学习单词“color”时，可以联想到以前学过的各种颜色的词以及颜色组成的习语。这样记忆，不知不觉就记住了很多单词。
2.构词分类。不要孤立地记忆词汇，一定要了解构词法，熟悉常用词根。学习构词法，了解词汇构成的逻辑性及其自身规律，是理解词义、扩充词汇量的重要途径。学生在英语学习的基础阶段应该了解掌握的主要有派生法、合成法、转类法、缩略法等，比如记住了“possible”这个词，就可以记住“possibility”等词汇。
3.联想记忆。可以形成单词树形图，看见“succeed”这个动词，教师要引导学生根据构词法联想到它的名词、形容词、反义词等派生词，从而扩大这些词的“朋友圈”。
四、情景呈现，注重习得
有时候学生感觉英语学习，尤其是单词的学习很枯燥，其实还是机械的领读、拼读和背诵等学习方法出了问题，有了良好的方法可以起到事半功倍的效果。与孤立地记单词相比，在语境中学单词既能锻练学生的思维能力，又能加深对生词的印象，记忆效果更好。随着教学媒介的变化，原先一支粉笔、一台录音机、一本书的英语教学模式已经一去不复返，教师要把原先的“听—读—背”的教学模式逐渐改变成情境教学模式，依靠实物、图片、表情、情境、上下文等形式培养学生良好的词汇学习方法，确保理解记忆、长效记忆。不同种类的单词，应该采用不同的呈现方法。对于人物、动物、物体等具体名词，如果能借助图片、实物、简笔画等学习单词，理解和记忆的效果会更佳；对于外国文化习俗，如圣诞节、感恩节等可以播放相关视频，了解外国习俗和相关禁忌；对于符合构词法的生词则可以结合上下文语境去学习猜测词义等。
课堂是词汇学习的主阵地，课后也是学生习得词汇的后花园。课前五分钟演讲、英文电影赏析、学唱英文歌曲这些都是有效的学习方法。比如在演讲活动中，学生演讲前的准备、演讲中的表现、演讲后的感悟收获等一系列过程都是在不断学习。准备的过程是一个很好的自学机会，遇到生词要尽力解决。演讲过程就是对词汇的运用，在演讲时可能会出现遗忘演讲词等情况，那么面对突发情况如何处理就需要动脑筋寻找词汇解决问题。演讲后回顾自己的得与失也是对词汇的复习和自我纠正。由于演讲话题涉及运动、美食、影视剧、动植物、动漫电玩等，这些话题极大地拓宽了学生的词汇量，学生在词汇风暴中定有收获。另外，教师也可以合理引导学生利用电视、电脑等媒体促进自己的词汇学习。比如，很多学生喜欢欧美大片或者美剧，一是被唯美的画面或者明星所吸引，二是被高超的电影技术所折服，事实上欣赏原版的欧美电影可以让学生听到纯正的英语，认识一些生词，如果带着任务看影片，让学生用自己的语言写影评或观后感也不失为学习英文的好方法。
词汇的学习应该贯穿于英语学习的始终。教师要帮助学生打下音标基础，鼓励学生多想办法、多出点子、多记单词，通过不同途径和方法帮助学生增加词汇量，让学生真正体会到词汇学习的成就感，为实现英语学习的可持续发展发挥应有的作用。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、掌握音标，培养能力
音标对于学生拼读、识记单词有举足轻重的作用，有效的读音规则可以促进学生词汇拓宽与加深，有利于学生英语学习的可持续发展。很多学生曾经接受过英语的启蒙教育，但只是为了培养对英语的兴趣，对识记、理解词汇没有后续的要求。很多学生的表达能力不错，但到了真正学英语、使用英语时就会手足无措，常常出现看见单词却不会读的窘境。这些问题的关键还是对音标缺乏有效的认识和掌握，因此，教师要让学生熟悉国际音标表里的48个音标，知道哪些是元音、哪些是辅音以及字母组合的发音，了解单词拼读的内在规律、拼读规则。一旦掌握了音标知识，遇到生词就没有畏惧感，学生就可以逐渐形成见词会读、会读就会写的能力，词汇的记忆和拓宽将得以保证。
二、中英对照，多重记忆
单词的识记是需要强化和训练的，带着任务、带着要求去识记，要远比没有任何目的的识记好很多。书本和练习册的词汇练习是很好的巩固单词的方法，有了语境才能更好地识记词义，体会单词的一词多义的现象。只有理解语境和词汇的中文意思才能有效甚至长效记忆。由于英语单词的一词多义、熟词生义等加大了学生记忆的难度，教师可为学生创设语境，利用多种途径理解识记词汇。
1.一词多义。英语单词的意思比较多，要让学生分析语境，对词义进行合理的取舍。比如，“well”这个词可以是名词“井”，可以是形容词“健康的”，也可以是副词“好”；“mean”这个词既可以做名词也可以是动词“想要、意味着”，甚至可以是形容词“小气的、吝啬的”。在英语词汇教学的过程中，教师要让学生关注词性词义，必要时要补充词义，这样不断地积累才能掌握更多的词汇。
2.熟词生义。有的学生对于熟悉的单词缺乏语境含义的理解，实际上是对熟词没有生义的掌握。比如，对于“invitation”一词，大部分学生记住了“邀请、邀请函”的意思，但是对于“诱因”这个意思就不太熟悉。再如“red”一词，学生看见这个词的第一反应是颜色，但在“in the red”中就表示“负债、亏损”。可见，教师要指导学生积累熟词新义，不断丰富词汇量。
3.谐音记忆。让学生记住英语单词，谐音记忆也不失为好办法。英语学习有时也要找乐子，我们不主张用中英文对照生硬记忆，但是偶尔可以尝试让学生中文谐音记忆单词，一是调节学习氛围，二是增加中英文关联性，三是提高记忆效率。如“经济economy（依靠农民）”，“雄心ambition（俺必胜）”等，事实证明诙谐记忆达到了一定的效果，学生能够记住词义，做到中英文匹配。
三、归类学习，重点关注
英语单词的学习是有规律可循的，如按照词性、词形转化的规律，一旦掌握了相关的变化规律就能举一反三，归类记忆。词汇归类学习的方法有：
1.中心词辐射。如与颜色有关的词汇、与家庭成员有关的词汇、与职业有关的词汇等。当学习单词“color”时，可以联想到以前学过的各种颜色的词以及颜色组成的习语。这样记忆，不知不觉就记住了很多单词。
2.构词分类。不要孤立地记忆词汇，一定要了解构词法，熟悉常用词根。学习构词法，了解词汇构成的逻辑性及其自身规律，是理解词义、扩充词汇量的重要途径。学生在英语学习的基础阶段应该了解掌握的主要有派生法、合成法、转类法、缩略法等，比如记住了“possible”这个词，就可以记住“possibility”等词汇。
3.联想记忆。可以形成单词树形图，看见“succeed”这个动词，教师要引导学生根据构词法联想到它的名词、形容词、反义词等派生词，从而扩大这些词的“朋友圈”。
四、情景呈现，注重习得
有时候学生感觉英语学习，尤其是单词的学习很枯燥，其实还是机械的领读、拼读和背诵等学习方法出了问题，有了良好的方法可以起到事半功倍的效果。与孤立地记单词相比，在语境中学单词既能锻练学生的思维能力，又能加深对生词的印象，记忆效果更好。随着教学媒介的变化，原先一支粉笔、一台录音机、一本书的英语教学模式已经一去不复返，教师要把原先的“听—读—背”的教学模式逐渐改变成情境教学模式，依靠实物、图片、表情、情境、上下文等形式培养学生良好的词汇学习方法，确保理解记忆、长效记忆。不同种类的单词，应该采用不同的呈现方法。对于人物、动物、物体等具体名词，如果能借助图片、实物、简笔画等学习单词，理解和记忆的效果会更佳；对于外国文化习俗，如圣诞节、感恩节等可以播放相关视频，了解外国习俗和相关禁忌；对于符合构词法的生词则可以结合上下文语境去学习猜测词义等。
课堂是词汇学习的主阵地，课后也是学生习得词汇的后花园。课前五分钟演讲、英文电影赏析、学唱英文歌曲这些都是有效的学习方法。比如在演讲活动中，学生演讲前的准备、演讲中的表现、演讲后的感悟收获等一系列过程都是在不断学习。准备的过程是一个很好的自学机会，遇到生词要尽力解决。演讲过程就是对词汇的运用，在演讲时可能会出现遗忘演讲词等情况，那么面对突发情况如何处理就需要动脑筋寻找词汇解决问题。演讲后回顾自己的得与失也是对词汇的复习和自我纠正。由于演讲话题涉及运动、美食、影视剧、动植物、动漫电玩等，这些话题极大地拓宽了学生的词汇量，学生在词汇风暴中定有收获。另外，教师也可以合理引导学生利用电视、电脑等媒体促进自己的词汇学习。比如，很多学生喜欢欧美大片或者美剧，一是被唯美的画面或者明星所吸引，二是被高超的电影技术所折服，事实上欣赏原版的欧美电影可以让学生听到纯正的英语，认识一些生词，如果带着任务看影片，让学生用自己的语言写影评或观后感也不失为学习英文的好方法。
词汇的学习应该贯穿于英语学习的始终。教师要帮助学生打下音标基础，鼓励学生多想办法、多出点子、多记单词，通过不同途径和方法帮助学生增加词汇量，让学生真正体会到词汇学习的成就感，为实现英语学习的可持续发展发挥应有的作用。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）
（责任编辑 岳 舒）