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一、问题的提出
随着普高的发展，中职院校生源也在扩大，但是生源的质量却在下降，如何有效开展教学，提高教学质量一直是学者和一线教师关注的重点，特别是缺乏语言环境的英语学科。英语作为中职院校开设的一门基础公共课，具有很强的人文性和实践性，学生通过学习提高语言学习能力，为今后的职业发展和继续学习打下良好基础。但是在实际教学中，中职院校的学生普遍基础薄弱，英语学习方法不得当效果不理想，甚至厌烦学英语，英语教学工作面临着越来越严峻的考验。作者对郑州中牟下辖中职院校进行了一系列調查，以探究其存在的问题，并试图找出解决办法。
二、研究目的与意义
1、研究目的
（1）客观地反映中职学生英语学科的学习现状
（2）分析影响中职学生英语学习的因素
（3）通过影响因素的分析，提出改革提高英语学习的策略
2、研究意义
（1）通过调查，客观真实的反映中职院校英语教学现状。
（2）通过研究，有利于发现影响职业院校学生英语成绩提高的因素，从而找到解决的办法
（3）通过该研究，走访调查了对中职院校的整体情况有了深入了解，有利于我在以后的工作学习中不断提高自己，扬长避短。
三、调查方法
本次调查以中考英语成绩入手，调查内容为中职英语整体教学的现状、教学中的困境等，试图找出问题解决的办法。此次调查共发放学生问卷600份，其中回收的有效问卷为542份，教师调查采取个别访谈形式，共访谈英语教师12人。
一、调查情况
（一）院校基本情况介绍
A中职院校共有在校生 1532人，开设专业幼师（学前教育）、机电、信息技术、电子、汽修、中餐等五大专业，其中第一年是基础通识教育包括语文、数学、英语、体育、音乐、计算机等课程，第二学年开始专业课学习，其中开设英语课程的专业有机电，信息技术、电子、中餐，学前教育将不再开设英语课程。对口高考时英语、语文各100分每周英语课时为三节，教材整体难度略低于初三，（普通高中水平）教材基本上不涉及专业知识，主要是基础英语，分为对话、课文、练习三大部分。
（二）调查结果
1、师资尚可，但教师态度消极
教师在教学中的作用是举足轻重的，教师素养的高低直接影响着教学质量的好坏。因此我们从教师学历、职称、对英语教学的信念、对学生的情感态度等方面来探讨教师素养问题。
教师的学历水平，在调查的12教师中，大专学历的2，本科学历的10，研究生学历3人，中职英语教师的工作量较轻松，每个英语教师每周3到4节英语课时，课时少，工作压力不大，幸福指数高，98%以上的教师对现状较满意。
教师对学生学英语的情况持消极态度，从访谈中可知，教师认为英语在中职教学中比重不大，学生基础参差不齐，学习态度不端正，学习积极性不高，教师积极准备课程收不到良好效果，教师积极性受挫，最后形成教师应付教学。
2、教师教学模式单一落后，缺乏变革精神
从教学模式上看，89%的教师采用单一的教师为主的教学模式，简单的读课本，翻译课文内容，短语搭配的简单讲解。单一的教学模式缺乏感情投入，没有师生之间双向交流，更谈不上学生学习兴趣的提高，加之学生单词量匮乏不能完全跟上教师节奏，在这种情况下课堂教学效果可想而知。95%的教师很少或者几乎不适用多媒体教学，英语歌曲及英语电影赏析更是完全没有。
3、教师知识更新滞后
在访谈的十多位教师中，所有教师近五年内没有发有发表过学术文章，没有参加过教育教学理论的培训，没有关注过科研。在调查中53%的学生不满意教师的教学，教师在平常的教学中采用较落后的教学方法，教学质量低下，不能很好促进学习效率的提高，教师们也普遍认识到自己教育理论知识的更新缺乏，但是积极性不高，也缺乏提升、培训的渠道，在教师队伍中缺乏教学改革的思潮。
4、学校课程设置与评价措施
中职英语课程设置课时为每周两节，考试评价主要是以简单的试卷考核为主，并且试卷题目多是课后习题。换句话说就是只要把课后习题看看，就能取得不错的成绩，这样的考核方式无疑是应付。
（四）学生方面
1、生源质量参差不齐，英语基础普遍较差
心理学家奥苏泊尔认为学习是一种重建过程，人的学习过程永远不是从平底建房子，而是在一个地基上建房子。而这里的地基就是原有知识结构。
通过对学生的问卷调查可知，该校有45%的学生来自于县城普通初中，44%的学生来源于乡镇初中，来源于市区初中的学生占有10.4%,而来源于县级重点初中的学生比例仅为0.6%。
中职生中考英语成绩普遍较差，及格率为11%，优秀率为3%，高达86%的学生为及格线以下，并且这部分学生普遍为30分左右。这就意味超过80%的学生英语水平还在初中一年级水平，甚至更低，有部分甚至26个英文字母都不是非常熟练。
2、学生学习态度不端正，方法
学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反映的准备状态。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判断和说明。
中职生都是没有进入普高建档线的学生，但是并不代表在这部分学生学习不努力，中职学生多数也有明确的学习目的，68%的学生表示上中职的目的是对口考大学。普遍认识到英语课程在以后的学习生涯中的重要性，但因英语因基础薄弱，学生学英语的兴趣不浓厚，学习起来枯燥无味、无从下手，普遍存在英语学习障碍，课堂上倍感煎熬，52%的学生上课不能听懂老师讲课，师生无法互动，英语学习的低效率使得学生更不愿意过多投入到英语学习中，形成恶性循环，往往英语能力越来越差。 从上图可知，中职学生仅有8%的学生对英语学习有较强的兴趣，73%的学生兴趣一般，没有兴趣的占18%；对是否有必要开设英语83%的学生表示应该开设英语课，在学习方法与学习时间的投入上看，学生在英语投入的时间较少，25%的学生每天学习英语在半小时之内，半小时以上的仅有11%，而63%的学生除了上课时间几乎不再学习英语。 63.6%的学生上课会记笔记，但是超过半数的学生上课之前不会预习，在学习上遇见问题时有63%的学生会积极的向同学老师请教。
学生也偏变认识到英语学习的重要性，但是在英语学习严重受挫存在排斥心理，学过的知识没有做到及时复习，新知识记不住，掌握不牢靠，方法不得当，不能持之以恒。
3、缺乏良好的学习氛围
同伴的影响是巨大的。中职生中有多部分学生属于学困生，自我控制力差，极容易受周围环境的影响。中职院校普遍管理松散，英语课堂纪律差，睡觉、玩手机现象普遍，对英语学习丧失信心，课堂沉闷，同伴之间缺少激励、模仿、没有形成一种积极热情的“比、学、赶、帮”学习氛围。
四、针对当前中职英语教学现状的改进及对策
（1）实施分层教学策略，改善教学模式，切实提升中职学生学习英语的成效
针对学生基础差异大，起点不同，教师的教学要有不同的策略和方法。教师可在入学一段时间进行摸底，摸清学生程度，学生整体学习特点，有针对性的给于学习方法指导，对基础差的可先抓基础词汇，找到合适的学习方法，对学习兴趣不高的可采取情感鼓励关怀，对学习不错的可拔高要求。语言的学习，词汇是基础，可要求学生从日常的学习中进行单词的积累和扩充，慢慢积累，学生看到成效，信心重拾才会提高。在教学模式上，应多元化，课堂上适当增加学生的读、写、听、说的练习，还可以借助多媒体，结合图片、声音、视频等多种形式。
（2）教师应端正教学态度，对教育怀有敬畏之心
中职学校学生知识基础比较差，学习不努力，但是这些孩子思维敏捷，对事物充满新鲜和好奇。教师内心深处不能放弃这部分学生，发掘学生身上的闪光点，从情感上关怀鼓励学生，切实关心学生的身心健康，关注他们成长中的细微变化，也许教师无意识的一句关怀话语就能改变一个学生的学习态度。 因此，教师应提高自身素质，端正教学态度，树立为人师表的良好形象，对教育始终抱有敬畏之心。
（3）学校应积极寻求适合中职学生的教材，重视英语课程
针对现行教材难度较大的情形，学校应积极寻求适合中职学生的英语教材，同时配套相应的练习。根据不同的专业需求设置不同的英语课程，比如幼教专业，现在很多幼儿园都开始双语教学，但是幼教专业却只学一年英语，并且对口高考时又不考英语，这样的课程设置不利于今后的学习深造。中职学生多数的目的是继续深造，但是在中职学校的课程里，技能专业课占据主要地位，英语课程少，本身底子又薄弱，没有足够的学时保证是很难提高的，出现基础课“短腿”的现象成为升入高一级学校的拦路虎。加大课时投入，重视英语学习，通过激励措施，形成浓厚的学习气氛。
（4）建立科学的激励和约束机制，充分发挥典型示范作用
学校将教学评价的结果作为考核教师教学效果、评价课程教学质量的重要参考依据。充分利用其激励和导向作用，建立起科学的激励机制，对教学认真负责，教学效果好，深受学生爱戴的教师及时提出表彰，从而营造尊教爱教的良好氛围，推进其教师职能的专业化发展。同时，教学评价的結果还应直接与评先、评优、晋升挂钩，建立起教学评价“鼓励表彰先进，帮助提升后进”的激励约束机制，从而调动教师的积极性，促进教师对教学活动进行反思和审视，形成良好的竞争机制，不断提高教学水平和教学质量。
随着普高的发展，中职院校生源也在扩大，但是生源的质量却在下降，如何有效开展教学，提高教学质量一直是学者和一线教师关注的重点，特别是缺乏语言环境的英语学科。英语作为中职院校开设的一门基础公共课，具有很强的人文性和实践性，学生通过学习提高语言学习能力，为今后的职业发展和继续学习打下良好基础。但是在实际教学中，中职院校的学生普遍基础薄弱，英语学习方法不得当效果不理想，甚至厌烦学英语，英语教学工作面临着越来越严峻的考验。作者对郑州中牟下辖中职院校进行了一系列調查，以探究其存在的问题，并试图找出解决办法。
二、研究目的与意义
1、研究目的
（1）客观地反映中职学生英语学科的学习现状
（2）分析影响中职学生英语学习的因素
（3）通过影响因素的分析，提出改革提高英语学习的策略
2、研究意义
（1）通过调查，客观真实的反映中职院校英语教学现状。
（2）通过研究，有利于发现影响职业院校学生英语成绩提高的因素，从而找到解决的办法
（3）通过该研究，走访调查了对中职院校的整体情况有了深入了解，有利于我在以后的工作学习中不断提高自己，扬长避短。
三、调查方法
本次调查以中考英语成绩入手，调查内容为中职英语整体教学的现状、教学中的困境等，试图找出问题解决的办法。此次调查共发放学生问卷600份，其中回收的有效问卷为542份，教师调查采取个别访谈形式，共访谈英语教师12人。
一、调查情况
（一）院校基本情况介绍
A中职院校共有在校生 1532人，开设专业幼师（学前教育）、机电、信息技术、电子、汽修、中餐等五大专业，其中第一年是基础通识教育包括语文、数学、英语、体育、音乐、计算机等课程，第二学年开始专业课学习，其中开设英语课程的专业有机电，信息技术、电子、中餐，学前教育将不再开设英语课程。对口高考时英语、语文各100分每周英语课时为三节，教材整体难度略低于初三，（普通高中水平）教材基本上不涉及专业知识，主要是基础英语，分为对话、课文、练习三大部分。
（二）调查结果
1、师资尚可，但教师态度消极
教师在教学中的作用是举足轻重的，教师素养的高低直接影响着教学质量的好坏。因此我们从教师学历、职称、对英语教学的信念、对学生的情感态度等方面来探讨教师素养问题。
教师的学历水平，在调查的12教师中，大专学历的2，本科学历的10，研究生学历3人，中职英语教师的工作量较轻松，每个英语教师每周3到4节英语课时，课时少，工作压力不大，幸福指数高，98%以上的教师对现状较满意。
教师对学生学英语的情况持消极态度，从访谈中可知，教师认为英语在中职教学中比重不大，学生基础参差不齐，学习态度不端正，学习积极性不高，教师积极准备课程收不到良好效果，教师积极性受挫，最后形成教师应付教学。
2、教师教学模式单一落后，缺乏变革精神
从教学模式上看，89%的教师采用单一的教师为主的教学模式，简单的读课本，翻译课文内容，短语搭配的简单讲解。单一的教学模式缺乏感情投入，没有师生之间双向交流，更谈不上学生学习兴趣的提高，加之学生单词量匮乏不能完全跟上教师节奏，在这种情况下课堂教学效果可想而知。95%的教师很少或者几乎不适用多媒体教学，英语歌曲及英语电影赏析更是完全没有。
3、教师知识更新滞后
在访谈的十多位教师中，所有教师近五年内没有发有发表过学术文章，没有参加过教育教学理论的培训，没有关注过科研。在调查中53%的学生不满意教师的教学，教师在平常的教学中采用较落后的教学方法，教学质量低下，不能很好促进学习效率的提高，教师们也普遍认识到自己教育理论知识的更新缺乏，但是积极性不高，也缺乏提升、培训的渠道，在教师队伍中缺乏教学改革的思潮。
4、学校课程设置与评价措施
中职英语课程设置课时为每周两节，考试评价主要是以简单的试卷考核为主，并且试卷题目多是课后习题。换句话说就是只要把课后习题看看，就能取得不错的成绩，这样的考核方式无疑是应付。
（四）学生方面
1、生源质量参差不齐，英语基础普遍较差
心理学家奥苏泊尔认为学习是一种重建过程，人的学习过程永远不是从平底建房子，而是在一个地基上建房子。而这里的地基就是原有知识结构。
通过对学生的问卷调查可知，该校有45%的学生来自于县城普通初中，44%的学生来源于乡镇初中，来源于市区初中的学生占有10.4%,而来源于县级重点初中的学生比例仅为0.6%。
中职生中考英语成绩普遍较差，及格率为11%，优秀率为3%，高达86%的学生为及格线以下，并且这部分学生普遍为30分左右。这就意味超过80%的学生英语水平还在初中一年级水平，甚至更低，有部分甚至26个英文字母都不是非常熟练。
2、学生学习态度不端正，方法
学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反映的准备状态。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判断和说明。
中职生都是没有进入普高建档线的学生，但是并不代表在这部分学生学习不努力，中职学生多数也有明确的学习目的，68%的学生表示上中职的目的是对口考大学。普遍认识到英语课程在以后的学习生涯中的重要性，但因英语因基础薄弱，学生学英语的兴趣不浓厚，学习起来枯燥无味、无从下手，普遍存在英语学习障碍，课堂上倍感煎熬，52%的学生上课不能听懂老师讲课，师生无法互动，英语学习的低效率使得学生更不愿意过多投入到英语学习中，形成恶性循环，往往英语能力越来越差。 从上图可知，中职学生仅有8%的学生对英语学习有较强的兴趣，73%的学生兴趣一般，没有兴趣的占18%；对是否有必要开设英语83%的学生表示应该开设英语课，在学习方法与学习时间的投入上看，学生在英语投入的时间较少，25%的学生每天学习英语在半小时之内，半小时以上的仅有11%，而63%的学生除了上课时间几乎不再学习英语。 63.6%的学生上课会记笔记，但是超过半数的学生上课之前不会预习，在学习上遇见问题时有63%的学生会积极的向同学老师请教。
学生也偏变认识到英语学习的重要性，但是在英语学习严重受挫存在排斥心理，学过的知识没有做到及时复习，新知识记不住，掌握不牢靠，方法不得当，不能持之以恒。
3、缺乏良好的学习氛围
同伴的影响是巨大的。中职生中有多部分学生属于学困生，自我控制力差，极容易受周围环境的影响。中职院校普遍管理松散，英语课堂纪律差，睡觉、玩手机现象普遍，对英语学习丧失信心，课堂沉闷，同伴之间缺少激励、模仿、没有形成一种积极热情的“比、学、赶、帮”学习氛围。
四、针对当前中职英语教学现状的改进及对策
（1）实施分层教学策略，改善教学模式，切实提升中职学生学习英语的成效
针对学生基础差异大，起点不同，教师的教学要有不同的策略和方法。教师可在入学一段时间进行摸底，摸清学生程度，学生整体学习特点，有针对性的给于学习方法指导，对基础差的可先抓基础词汇，找到合适的学习方法，对学习兴趣不高的可采取情感鼓励关怀，对学习不错的可拔高要求。语言的学习，词汇是基础，可要求学生从日常的学习中进行单词的积累和扩充，慢慢积累，学生看到成效，信心重拾才会提高。在教学模式上，应多元化，课堂上适当增加学生的读、写、听、说的练习，还可以借助多媒体，结合图片、声音、视频等多种形式。
（2）教师应端正教学态度，对教育怀有敬畏之心
中职学校学生知识基础比较差，学习不努力，但是这些孩子思维敏捷，对事物充满新鲜和好奇。教师内心深处不能放弃这部分学生，发掘学生身上的闪光点，从情感上关怀鼓励学生，切实关心学生的身心健康，关注他们成长中的细微变化，也许教师无意识的一句关怀话语就能改变一个学生的学习态度。 因此，教师应提高自身素质，端正教学态度，树立为人师表的良好形象，对教育始终抱有敬畏之心。
（3）学校应积极寻求适合中职学生的教材，重视英语课程
针对现行教材难度较大的情形，学校应积极寻求适合中职学生的英语教材，同时配套相应的练习。根据不同的专业需求设置不同的英语课程，比如幼教专业，现在很多幼儿园都开始双语教学，但是幼教专业却只学一年英语，并且对口高考时又不考英语，这样的课程设置不利于今后的学习深造。中职学生多数的目的是继续深造，但是在中职学校的课程里，技能专业课占据主要地位，英语课程少，本身底子又薄弱，没有足够的学时保证是很难提高的，出现基础课“短腿”的现象成为升入高一级学校的拦路虎。加大课时投入，重视英语学习，通过激励措施，形成浓厚的学习气氛。
（4）建立科学的激励和约束机制，充分发挥典型示范作用
学校将教学评价的结果作为考核教师教学效果、评价课程教学质量的重要参考依据。充分利用其激励和导向作用，建立起科学的激励机制，对教学认真负责，教学效果好，深受学生爱戴的教师及时提出表彰，从而营造尊教爱教的良好氛围，推进其教师职能的专业化发展。同时，教学评价的結果还应直接与评先、评优、晋升挂钩，建立起教学评价“鼓励表彰先进，帮助提升后进”的激励约束机制，从而调动教师的积极性，促进教师对教学活动进行反思和审视，形成良好的竞争机制，不断提高教学水平和教学质量。