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2014年9月19日，上海市人民政府正式公布《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，2017年整体实施。 改革方案力图打破“一考定终身”，从仅凭高考单一分数录取学生的浅表层次公平转向基于对学生综合评价的内涵层次公平。而学生选择的拓展性课程是综合评价中的一个部分，拓展性课程为学生就业和高校招生录取提供参考。2017年，教育部制定的新的《物理课程标准》再次强调了拓展性选修课程的重要性。拓展性课程的建设，还直接彰显着学校的办学特色。笔者在对《桥梁ABC》课程的构思、设计和实践的探索建设中有了一些体会和认识。一般拓展性校本课程由以下几部分组成：
一、课程设计理念
阐述开设此拓展型课程的缘由，可以是学校的特色，学生的需求，教师的特长等方面。以《桥梁ABC》为例：
1.学校特色办学理念与目标的要求
2017年以来，学校延承“乐学厚德”的办学思想，实行“集群式人文素养教育”，宗旨于“建构文化灿烂的学校”。为此，学校在课程改革中，站在“育人”的高度，探索构建了以学生核心素养为统领的，凸显人文素养特色的“卿云”课程体系。《桥梁ABC》课程，是在这一背景下诞生的，它以世界桥梁文化为艺术长廊，来提升学生的文化底蕴。通过设计、拼接桥梁，来培养学生的科学精神和创新意识，“桥梁五分钟”演讲，培养学生学会沟通，勇于表达，善于合作的必备品格，逐步实现育人模式向“培养学生核心素养“的转变。对彰显学校特色教育起到了促进作用。
2.学生学习成长与个性发展的需求
学校教育的最高宗旨归于“学生的发展”，在“让生命与文化灿烂相遇”的办学理念下，我校把“培育心灵灿烂的学生”作为育人目标，《桥梁ABC》课程，通过气势磅礴的桥梁艺术感染着学生的心灵，通过桥梁拼接，让学生亲身体验，动手动脑，享受制作的乐趣，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的科学素养和学习能力，而且为他们将来在现代社会中的生存、深造、求职和发展奠定坚实的基础。
3.开发学科教育资源，促进教师专业发展的要求
在知识更新步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，教师面临着更加复杂的，不可预测的教育情境。随着新课程改革的不断深入发展，教材、学生、教学过程都充满着变数。教师职业角色由示范者、管理者、父母与朋友、研究者等逐渐向探求者、合作者、指导者、学习者的角色转变。教师要从人类文明的传承者转变为人力资源的开发者。教师需要有更广博的专业知识来支撑自己的职业。《桥梁ABC》课程是在教师已有的特长基础上开发的，可使教师通过不断的学习与探索来拓展其专业的内涵，提高专业水平，逐渐达到专业成熟。这是教师发展必须要走的专业化道路。
二、课程目标
目标的设定，可参考基础课程的三维目标方式进行，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。如《桥梁ABC》：
（一）知识与技能目标
1.了解人类探索桥梁的历程，关注科学发展对社会发展及经济的影响。
2.识别桥的种类。
3.能用力的观点，分析、解释、桥梁平衡现象。
4.能根据图纸动手拼制桥梁模型。
5.能通过“桥梁五分钟”演讲，获得收集信息、整合信息、媒体制作和演讲表达能力。
（二）过程与方法目标
1.学生经历桥梁分类的过程，感受归纳的方法，并逐渐形成相应的能力。
2.桥梁建造涉及的“力的合成与分解”知识，让学生体会“等效”的物理思想。
3..小组合作，拼制桥梁的实践活动，让学生亲历“做中学”的探究过程，尝试应用物理规律及研究方法解决现实问题。学会合作、学会沟通、学会分享。
（三）情感、态度与价值观目标
1.了解桥梁发展对人类生活和社会发展的意义，体会自然界的和谐与统一。
2.通过力的合成知识解释桥梁平衡问题，感悟物理知识在生产和生活中的实际意义和应用价值。
3.通过家乡桥梁设计培养学生热爱家乡情感和强烈的社会责任感及使命感。
4.分组进行的桥梁制作与拼接有助于提升学生的团队合作意识，培养学生学会交流，敢于质疑、勇于修正错误，实事求是的科学态度和科学精神。
三、课程实施
根据学校周课时，参照基础课程的教学进度表，写出课程实施计划。在实施过程中，要重视情境的创设。引导学生在参与过程中体验与感悟，把问题情景转化为物理情景，形成把情境与知识相关联的意识和能力。 要重视科学探究能力的培养和信息技术的应用。引导学生发现和提出问题，收集和选择有用信息，做出合理解释，培养学生准确表述问题解决过程与结果的意愿和能力。在实施中要重视对学生科学态度与责任感的培养。通过联系生活和现代科技的内容，让学生“格物悟理”，认识科学.技术.社会.环境之间的联系，增强学生环境保护和可持续发展的意识，提升其社会责任感。
四、课程评价指标
拓展性选修课程，是学生自主选择学习的课程。学生可根据兴趣爱好、学业发展、职业倾向等自主选择学习，不强调升学、甄选的功能，而侧重于学生个体身心的发展。在这种目标指引下，拓展型课程的评价应充分关注学生的学习和成长过程，在评价方式上，应该以过程性评价和客观性评价相结合的方式，过程性评价应该注重学习的过程，要评价学生的学习态度、参与状况、探索欲望、沟通交流、信息處理等方面。应大力倡导学生自评、互评，使学生逐步养成对自身行为的反思、约束和评估习惯。同时培养自信，在评价他人的同时学会欣赏他人，学会与人合作的精神。
五、校本课程的成果与反思
《桥梁ABC》的开发与实施，激活了学生学习的内驱力。提升了学生学习物理的兴趣，增强了学生的动手能力，培养了学生的探究精神，学生比以往更加关注物理科学的新发展、新成果和由此带来的生活方式的改变，在实施的过程中，学生学会了如何与他人合作交往，学生的团队精神、勇于发表见解的愿望增强了。
由于校本课程实行学校内部评价，评价方式由各执教教师选定，未形成科学规范的评价指标和评价体系，存在标准不高、评价过程不严密等问题。今后我会继续努力，在这方面进行深入的学习与研究，为校本课程的建设贡献自己的绵薄之力。
一、课程设计理念
阐述开设此拓展型课程的缘由，可以是学校的特色，学生的需求，教师的特长等方面。以《桥梁ABC》为例：
1.学校特色办学理念与目标的要求
2017年以来，学校延承“乐学厚德”的办学思想，实行“集群式人文素养教育”，宗旨于“建构文化灿烂的学校”。为此，学校在课程改革中，站在“育人”的高度，探索构建了以学生核心素养为统领的，凸显人文素养特色的“卿云”课程体系。《桥梁ABC》课程，是在这一背景下诞生的，它以世界桥梁文化为艺术长廊，来提升学生的文化底蕴。通过设计、拼接桥梁，来培养学生的科学精神和创新意识，“桥梁五分钟”演讲，培养学生学会沟通，勇于表达，善于合作的必备品格，逐步实现育人模式向“培养学生核心素养“的转变。对彰显学校特色教育起到了促进作用。
2.学生学习成长与个性发展的需求
学校教育的最高宗旨归于“学生的发展”，在“让生命与文化灿烂相遇”的办学理念下，我校把“培育心灵灿烂的学生”作为育人目标，《桥梁ABC》课程，通过气势磅礴的桥梁艺术感染着学生的心灵，通过桥梁拼接，让学生亲身体验，动手动脑，享受制作的乐趣，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的科学素养和学习能力，而且为他们将来在现代社会中的生存、深造、求职和发展奠定坚实的基础。
3.开发学科教育资源，促进教师专业发展的要求
在知识更新步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，教师面临着更加复杂的，不可预测的教育情境。随着新课程改革的不断深入发展，教材、学生、教学过程都充满着变数。教师职业角色由示范者、管理者、父母与朋友、研究者等逐渐向探求者、合作者、指导者、学习者的角色转变。教师要从人类文明的传承者转变为人力资源的开发者。教师需要有更广博的专业知识来支撑自己的职业。《桥梁ABC》课程是在教师已有的特长基础上开发的，可使教师通过不断的学习与探索来拓展其专业的内涵，提高专业水平，逐渐达到专业成熟。这是教师发展必须要走的专业化道路。
二、课程目标
目标的设定，可参考基础课程的三维目标方式进行，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。如《桥梁ABC》：
（一）知识与技能目标
1.了解人类探索桥梁的历程，关注科学发展对社会发展及经济的影响。
2.识别桥的种类。
3.能用力的观点，分析、解释、桥梁平衡现象。
4.能根据图纸动手拼制桥梁模型。
5.能通过“桥梁五分钟”演讲，获得收集信息、整合信息、媒体制作和演讲表达能力。
（二）过程与方法目标
1.学生经历桥梁分类的过程，感受归纳的方法，并逐渐形成相应的能力。
2.桥梁建造涉及的“力的合成与分解”知识，让学生体会“等效”的物理思想。
3..小组合作，拼制桥梁的实践活动，让学生亲历“做中学”的探究过程，尝试应用物理规律及研究方法解决现实问题。学会合作、学会沟通、学会分享。
（三）情感、态度与价值观目标
1.了解桥梁发展对人类生活和社会发展的意义，体会自然界的和谐与统一。
2.通过力的合成知识解释桥梁平衡问题，感悟物理知识在生产和生活中的实际意义和应用价值。
3.通过家乡桥梁设计培养学生热爱家乡情感和强烈的社会责任感及使命感。
4.分组进行的桥梁制作与拼接有助于提升学生的团队合作意识，培养学生学会交流，敢于质疑、勇于修正错误，实事求是的科学态度和科学精神。
三、课程实施
根据学校周课时，参照基础课程的教学进度表，写出课程实施计划。在实施过程中，要重视情境的创设。引导学生在参与过程中体验与感悟，把问题情景转化为物理情景，形成把情境与知识相关联的意识和能力。 要重视科学探究能力的培养和信息技术的应用。引导学生发现和提出问题，收集和选择有用信息，做出合理解释，培养学生准确表述问题解决过程与结果的意愿和能力。在实施中要重视对学生科学态度与责任感的培养。通过联系生活和现代科技的内容，让学生“格物悟理”，认识科学.技术.社会.环境之间的联系，增强学生环境保护和可持续发展的意识，提升其社会责任感。
四、课程评价指标
拓展性选修课程，是学生自主选择学习的课程。学生可根据兴趣爱好、学业发展、职业倾向等自主选择学习，不强调升学、甄选的功能，而侧重于学生个体身心的发展。在这种目标指引下，拓展型课程的评价应充分关注学生的学习和成长过程，在评价方式上，应该以过程性评价和客观性评价相结合的方式，过程性评价应该注重学习的过程，要评价学生的学习态度、参与状况、探索欲望、沟通交流、信息處理等方面。应大力倡导学生自评、互评，使学生逐步养成对自身行为的反思、约束和评估习惯。同时培养自信，在评价他人的同时学会欣赏他人，学会与人合作的精神。
五、校本课程的成果与反思
《桥梁ABC》的开发与实施，激活了学生学习的内驱力。提升了学生学习物理的兴趣，增强了学生的动手能力，培养了学生的探究精神，学生比以往更加关注物理科学的新发展、新成果和由此带来的生活方式的改变，在实施的过程中，学生学会了如何与他人合作交往，学生的团队精神、勇于发表见解的愿望增强了。
由于校本课程实行学校内部评价，评价方式由各执教教师选定，未形成科学规范的评价指标和评价体系，存在标准不高、评价过程不严密等问题。今后我会继续努力，在这方面进行深入的学习与研究，为校本课程的建设贡献自己的绵薄之力。