复习课既不同于新授课，更不同于练习课。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键要使学生在复习中把平时相对独立进行的教学知识再现、整理、归纳，把知识串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，努力做到缺有所补、学有所得。因此，复习课是教师帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识、解决问题的能力，提高语言综合实践能力的重要课型。
　　一、吃透教材、分析学情是起点
　　在英语新授课中，教师基本都能把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中学习与操练。但在复习课教学时，由于知识点较多且分散，老师们不知从哪里下手，往往出现支离破碎的现象。教材是学生学习的最重要的材料，它是在课程标准的指导下编写的教师教与学生学的范本，是课程标准的具体体现，也是命题的主要依据。教师要吃透课程标准和教材，弄清各个知识的重点、难点以及它们的内涵和外延。对“听说读写”的要求要充分掌握，把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括，结合所教学生的实际情况，把原先所学时容易疏忽遗漏的不足之处或不易理解的部分加以弥补，制订出切实可行的教案，想方设法使学生对所学的知识掌握得更加系统，得到更为深刻的理解和记忆。其次，还要充分考虑到学生的学情，然后合理安排好各课时，将时间花在重点和难点上。教师要了解不同年段学生的认知能力，掌握学生的求知心理特点。既要研究学生群体，又要研究学生个体。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。
　　二、整合知识、建构系统是关键
　　小学英语知识内容的安排是一个循序渐进的过程，是前后知识融会贯通的过程。所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这就要求我们在复习时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，将分散的知识串联起来，使学生觉得在一节英语复习课上学到的不仅有单词、对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。教师可根据学生的实际、复习的内容需要运用不同的方式进行知识整合。复习课的安排没有固定的模式，可以按单元顺序复习，也可以分语音知识和语言技能两方面进行复习。但无论采取什么样的复习步骤，教师首先要建立知识与知识间的链条，形成整体。通过知识的整合，给学生一个知识的整体感，使他们建立线性思维。
　　三、创设情境、设置活动是手段
　　在教学小学英语复习课时，特别要注意不要进行纯知识讲授与操练，因为语言只有在情境中才有意义，脱离了情境，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。教师要注重复习课中情境的创设，让学生体会某种语言是在某种场合使用的。情景创设的手段主要有：图片实物的运用、场景氛围的营造、语言的解释、文字的说明、角色的扮演等。学习语言离不开实践活动，在复习课中，教师要力求满足不同类型、不同层次学生的需求，设计多感官参与学习的活动。复习活动的设计首先应尽量体现趣味性、多样性，要避免单调复习而引起学生的厌烦情绪，或使学生产生疲劳现象。可根据复习要求适当编排一些适合儿童心理特点的课堂教学游戏，使学生在轻松愉快的气氛中加深对所学知识的印象与理解。要注重学生语言技能的训练，尽量做到听、说、读、写等多方面的活动穿插进行。还可以设计一些与生活实际相接近的任务活动，让学生在完成复习任务的过程中体验、领会、归纳、总结和运用语言知识，发展听说读写等语言技能，培养自主性和用语言做事、解决问题的能力。
　　四、掌握学法、提升能力是目标
　　在复习过程中，我们经常发现有的同学对词法和语法规则背得滚瓜烂熟，但往往因为没有掌握好的复习方法，一旦碰到略微灵活的题目就出错，所以教师还应多给学生作复习方法指导，帮助学生形成良好的学习策略。在复习课上应该以学生为主体，教师启发并指导学生自己归纳梳理已学的语言知识点，让其找出内在规律，同时指导他们做题的思路，重视教会学生做题的技巧，让学生由“学会”变成“会学”，使知识得到升华并内化为自己的技能和能力。复习课还应做到因材施教，帮助不同层次的学生获得不同的提高和收获。在复习过程中，要对不同层次的学生提不同的要求。对少数基础较差的同学重点放在基础知识的复习巩固上，对于大部分学生重点应放在能力的培养和知识的综合运用上。让学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。
　　复习课在小学英语教学中占有重要的地位，我们应高度重视复习的重要性。通过复习，使新、旧知识完美地融为一体，从而有效地提高学生的语言表达和运用能力。