课堂教学是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。在我们的教育教学过程中，课堂是主阵地，要努力实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，也就是要努力提高40分钟的课堂品质，提升课堂教学的有效性，甚至是高效性。练习题在课堂教学中，特别是在小学数学教学中占有十分重要的地位。因为数学知识大都是通过习题来体现的，练习题的质量直接影响着课堂教学的质量。在我们的数学课堂教学中，学生通过练习能很好地巩固课堂知识，教师也能从学生的练习反馈中发现问题，并有效反思，为后面的课堂教学有效展开奠定基础。
　　一、突出练习的操作性
　　动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过亲身体验，搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。将机械单调的书面或问答练习转变为学生自己的有声有色的活动，简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”等操作活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流，提高学生学习数学的乐趣。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。
　　比如二年级数学《认识多边形》，课后练习中设计了让学生用小棒搭一个五边形的练习，使学生在直观操作中加深对多边形特征的认识；第4题设计了让学生把一张长方形纸按照指定的方法折一折，分别可以得到不同的五边形、六边形或四边形，体会各种多边形的内在联系，感受数学学习的趣味性；第5题设计了让学生在一张长方形纸上剪去一个三角形，看剩下的是什么图形，使学生在操作中进一步中把握有关平面图形的基本特征。
　　二、突出练习的反馈性
　　所谓反馈，是指反射活动的结果又返回传到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器活动的信息，从而更有效地调节效应器活动的过程。在我们的数学课堂教学中，练习就可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。学生通过练习能及时了解自己对知识的掌握情况，及时纠正错误或不恰当的想法。而教者也能借助练习及时掌握学生的学习动态，及时进行有效的教学指导，进一步提高课堂教学的有效性。扬州小学数学特级教师翟裕康曾说过一句朴实的话：“我的课上，每一个学生的学习情况和接受情况，我都要做到心中有数。一节课下来，哪些学生还存在问题及存在哪些问题，我都应该了解。”因此，作为教师，要及时抓住时机，利用学生对练习印象最鲜明、最清晰的时候进行反馈，让学生及时了解自己练习的质量，便能起到事半功倍的效果。其实，反馈不只是为了知道谁对谁错，即使对了，也不能作为唯一的标准思路。因为孩子的想法我们永远都无法完全了解，作为教者，我们要做的，只是个“静静的倾听者”。
　　总之，教学质量的保证，在很大程度上依赖于能否获取矫正性的反馈信息，练习正是获取这种信息的重要渠道。我们的练习要能使学生认识到作业不仅是做习题，而且是做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验和感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所。
　　三、突出练习的层次性
　　教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在课堂教学中有不同的发展”。比如教学三年级数学“认识周长”，课本最后有道题。通过出示长方形和正方形，让学生思考它们的周长该如何计算？借助数方格的方法我们不但可以数出它们的长、宽、边长，也能数出它们的周长。这种练习的设计，使学生再次对长方形和正方形的周长有个深刻的认识。而课本下面又出示了一个组合图形，如果简单出示，对学生来说也许会很好地完成，但也容易使学生造成学习疲劳。因此，在出示这个组合图形时，我们可以将上面的长方形和正方形通过课件的动态演示，将它们组合在一起，并适时提问：现在这个图形的周长和我们刚算的长方形、正方形周长之和一样吗？学生在进行这种富有挑战性的练习时，总能富有积极性，总有想征服的欲望，将枯燥乏味的简单练习转变为灵动的挑战练习，这才是学生真正主动学习的表现。
　　四、最后，课堂练习也要有时间的保证
　　不但要保证学生充足的课堂练习时间，更要保证练习思考的时间，“停一停”“等一等”，让学生充分思考，充分交流，争论出真知。要和学生强调珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对练习结果及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。
　　总之，我们对数学习题的设计，要有利于学生自我建构数学知识，有利于丰富学生的生活过程。教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人。
　　【作者单位：苏州市高新区长江小学 江苏】