论文部分内容阅读
词汇教学是中学英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语必不可少的关键环节，对英语词汇的识记教学进行探究，寻找更合理有效的词汇教学方法十分必要。
1.直观教学法
直观教学法是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作或情感的动词以及形容词等一般可采取直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，可获得一个直观印象。如在教水果系列词汇时教师可用图片来引出它们，并运用What’s this／What’re these?等英语句子反复教学。这种直观形象的教学可将单词的音、形、义教学过程一次性完成，其效果比教师单纯用语言讲授要好得多。
2.归类比较法
归类比较法是指在教学过程中，给学生提供两种或多种相近、相似或相对与相反的学习材料并加以对比，引导学生辨析同异，从而清晰分辨事物的区别。它有利于开发学生智力，拓宽知识面，提高学生的思维分析和理解能力。
(1)对同类词归纳识记，如：食物类(food)、交通类(traffic)、运动类(sports)、动植物类(animals／plants)、服装类(clothes)等。也可对相似的词进行比较记忆，如拼写结构相似的词bridge／fridge,pear／bear／fear／dear／hear／wear／year／tear／clear，又如读音相似的词ship／sheep、live／leave、sit／seat、bit／beat等。
(2)根据词的特性来识记，大多数单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固词汇和扩大词汇量有很大帮助。如有的词加前缀“un”表示否定，有的词加后缀“ful"变为形容词。用词的特征识记时也可利用它的同根词来进行识记，如记住了work这一词也就容易记住worker(工人)、working(劳动的)、workplace(工作地方)、workshop(车间)、workday(工作日)、workmate(工友)等。
(3)对同义、近义词的辨析比较识记。在学习某个词或词组时，若该单词或词组与先前所学的单词或词组意义相同或相近时，教师可采用同义、近义归纳比较的方法进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到防止混淆的目的。如教动词watch(观看)时，可以将watch与look、look at、see、read等词义相近的单词或词组进行比较，将这些单词或词组编入一段话中。如：Look!Here is a picture．Can you see it? This is a picture of Jim’s family．Now,look at the picture．Mr．Green is reading a book．Mrs．Green is watching TV．She is watching a soccer ball game．Jim doesn’t like watching TV．He wants to see a film with his friends．
3.歌诀法
歌诀法顾名思义就是用歌诀的形式来概括词汇的特点，利用其琅琅上口特点，便于学生发现其中的规律并达到记忆的效果。如学生在拼写序数词时，总会出现这样或那样的错误，若学生记住了“序数词尾加th，1、2、3不同要注意；8少t，9减e，辅音加y改ie；ve结尾变f，five、twelve两兄弟”这一变化口诀并加以理解，就不容易忘却。
4.联想辐射法
联想是记忆的亲密助手和朋友，是我们在教学中普遍使用的记忆方法。一词多义、一义多词或一词多词性以及用法繁多、词语搭配较多的词可采用此教学法。如have一词，既可以作助动词、情态动词，也可以作行为动词；既有“有”“吃喝”“让”“患”之意，也有“举办”“邀请”之意，其具体的意义随语境的变化而变化。要记住运用它，先得掌握其一些基本用法，然后在一定的文句中去体会其含意。英语里一词多配的词也很多，如look at、look into、look up、look after、look for、look like、look over、look out、look the same等。这就要求教师在教学时要善于给学生疏理和归纳，使新旧知识有机联系。
5.情境教学法
在词汇教学时，为使学生的短时记忆变为长时记忆，有时需要创设一定的语言意境，使其与头脑中原有的信息联系起来，这样所学的内容就不会孤立。如教deer的复数时，若把它同以前学过的单复数相同的词归纳成一句话：“三个人一起放鹿和羊”(三个人指Chinese、Japanese、people)，就便于学生记忆了。
6.图示或图表法
教师可根据词义和用法特点，采用图示法或简笔画的方式进行教学。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词的词义和用法。以take／bring／fetch(get)的用法为例：take(带走、拿走)，指从说话者身边将某物拿到别的地方去。bring(带来、拿来)，是从别处把某物拿到说话者身边来。fetch或get(去拿来)，一般是从说话者的地点出发去拿来，含有go and bring两个动作的含义。这几个词的含义通过简笔画描述，无需教师多讲解，学生就能比较容易区别它们的用法了。 （作者单位：江西省南昌市红谷滩实验学校）
□责任编辑 曾宪瑛
1.直观教学法
直观教学法是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作或情感的动词以及形容词等一般可采取直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，可获得一个直观印象。如在教水果系列词汇时教师可用图片来引出它们，并运用What’s this／What’re these?等英语句子反复教学。这种直观形象的教学可将单词的音、形、义教学过程一次性完成，其效果比教师单纯用语言讲授要好得多。
2.归类比较法
归类比较法是指在教学过程中，给学生提供两种或多种相近、相似或相对与相反的学习材料并加以对比，引导学生辨析同异，从而清晰分辨事物的区别。它有利于开发学生智力，拓宽知识面，提高学生的思维分析和理解能力。
(1)对同类词归纳识记，如：食物类(food)、交通类(traffic)、运动类(sports)、动植物类(animals／plants)、服装类(clothes)等。也可对相似的词进行比较记忆，如拼写结构相似的词bridge／fridge,pear／bear／fear／dear／hear／wear／year／tear／clear，又如读音相似的词ship／sheep、live／leave、sit／seat、bit／beat等。
(2)根据词的特性来识记，大多数单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固词汇和扩大词汇量有很大帮助。如有的词加前缀“un”表示否定，有的词加后缀“ful"变为形容词。用词的特征识记时也可利用它的同根词来进行识记，如记住了work这一词也就容易记住worker(工人)、working(劳动的)、workplace(工作地方)、workshop(车间)、workday(工作日)、workmate(工友)等。
(3)对同义、近义词的辨析比较识记。在学习某个词或词组时，若该单词或词组与先前所学的单词或词组意义相同或相近时，教师可采用同义、近义归纳比较的方法进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到防止混淆的目的。如教动词watch(观看)时，可以将watch与look、look at、see、read等词义相近的单词或词组进行比较，将这些单词或词组编入一段话中。如：Look!Here is a picture．Can you see it? This is a picture of Jim’s family．Now,look at the picture．Mr．Green is reading a book．Mrs．Green is watching TV．She is watching a soccer ball game．Jim doesn’t like watching TV．He wants to see a film with his friends．
3.歌诀法
歌诀法顾名思义就是用歌诀的形式来概括词汇的特点，利用其琅琅上口特点，便于学生发现其中的规律并达到记忆的效果。如学生在拼写序数词时，总会出现这样或那样的错误，若学生记住了“序数词尾加th，1、2、3不同要注意；8少t，9减e，辅音加y改ie；ve结尾变f，five、twelve两兄弟”这一变化口诀并加以理解，就不容易忘却。
4.联想辐射法
联想是记忆的亲密助手和朋友，是我们在教学中普遍使用的记忆方法。一词多义、一义多词或一词多词性以及用法繁多、词语搭配较多的词可采用此教学法。如have一词，既可以作助动词、情态动词，也可以作行为动词；既有“有”“吃喝”“让”“患”之意，也有“举办”“邀请”之意，其具体的意义随语境的变化而变化。要记住运用它，先得掌握其一些基本用法，然后在一定的文句中去体会其含意。英语里一词多配的词也很多，如look at、look into、look up、look after、look for、look like、look over、look out、look the same等。这就要求教师在教学时要善于给学生疏理和归纳，使新旧知识有机联系。
5.情境教学法
在词汇教学时，为使学生的短时记忆变为长时记忆，有时需要创设一定的语言意境，使其与头脑中原有的信息联系起来，这样所学的内容就不会孤立。如教deer的复数时，若把它同以前学过的单复数相同的词归纳成一句话：“三个人一起放鹿和羊”(三个人指Chinese、Japanese、people)，就便于学生记忆了。
6.图示或图表法
教师可根据词义和用法特点，采用图示法或简笔画的方式进行教学。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词的词义和用法。以take／bring／fetch(get)的用法为例：take(带走、拿走)，指从说话者身边将某物拿到别的地方去。bring(带来、拿来)，是从别处把某物拿到说话者身边来。fetch或get(去拿来)，一般是从说话者的地点出发去拿来，含有go and bring两个动作的含义。这几个词的含义通过简笔画描述，无需教师多讲解，学生就能比较容易区别它们的用法了。 （作者单位：江西省南昌市红谷滩实验学校）
□责任编辑 曾宪瑛