《笑林》中有这么一个故事：有人岳母死了，就托一个私塾先生帮写祭文。塾师便从古本里抄了一篇。有识字的人发现祭文弄错了，居然是悼念岳父的！这一家人回去责问塾师，塾师振振有词：“书上的东西无论如何不会错，只怕是你家死错了人……”
　　如今这样死搬教条的私塾先生并没有完全消失。一些公开课选手颇有此私塾先生的“风采”。他们常常花几个月甚至更长时间，就是为了比赛时40分钟的“精妙绝伦”。40分钟内每个时间点开展什么活动、说什么话，都有严格规定……每次试教他们的眼里只有“完美无缺”的教学设计，管他什么学校的什么学生，选手们都有“十八般武艺”把学生引入课前设计好的框框中。若有学生提出自己的看法，选手们就表情严肃地说：“同学们，这个问题我们下课再讨论，好吗？”“由于时间关系，这个问题先讨论到这里……”学生想知道的知识、感兴趣的话题视而不见、避而不谈，他们的课堂就是为了把既定的教学设计“表演”一遍。课堂上一切因素都要服从他们，他们追求“完美”，“美丽夺目”的是老师自己而不是学生。正如张祖庆老师所说：“听课者最终看到一节万花筒般精致的课——动画美轮美奂、音乐荡气回肠、语言气势如虹。置身其中，恍若观赏一場艺术表演，让人目不暇接。”听课的师生到底收获多少，很难说。这样的试教遍数越多，离教学的初衷越远。
　　真正的名师是会把学生放在首位的，他们会根据课堂上学生的学习水平、学习状态采取不同的教学方法，以成就学生的精彩为己任。也许他们的课不完美，但他们一定会吸取教训，及时调整教学方法，能让学生学有所得，而自己的教学水平也能得到提升。陆华山老师是南京市小语名师，曾获得南京市第四届斯霞奖。他教学《灰椋鸟》一课第4段，第一次试教时问学生：“如果我们分层的话，可以分为几层？”学生回答得不得要领。陆老师硬着头皮告诉学生：“大家看这样几个表示顺序的词，再想想。”他出示“一开始”“没几分钟”“先回来的、后到的”几个词。学生终于说：“哦，就以这几个词为界，分为3层！”老师这样的“启发”根本没有引起学生实质上的思考。试教不圆满，陆老师认真思索，改进了教学设计，在第二次教学时陆老师先出示第4段，问学生：“这一自然段比较长，我想请几位同学合作读，你们觉得请几位同学合适呢？”有学生迫不及待地说要请5个同学读，因为5句话，一人一句嘛。陆老师表示并不欣赏，他要求学生先把这段读几遍，鼓励他们：“也许会有新的发现，更好的建议！”学生怀着好奇的心情读啊读，终于有所发现：“老师，我发现几个词语，似乎在给我们暗示。一开始……没有几分钟……先回来的、后到的，不是正好3层吗？就请3个同学读吧。”第二次教学，陆老师巧妙地要求学生提出建议——这一段请几名同学合作读更合理，让学生多读文章，在读中理解了句与句之间关系，很快地给这段分了层次，深入地领会了该段内容。陆老师根据本校学生的实际，及时调整策略，不怕花时间让学生去读，老师心中有学生才会让学生有收获。对执教者来说，这样的试教无疑是一种历练，是一种最为有效的教学能力提升方法。
　　记得有首歌曲说：“我的心中只有你。”作为教师，心中没有学生，试教遍数再多，学生收获了什么也难说，心中有学生，边教学边改进，于生于师都是善莫大焉。而大师于永正们“用一辈子备课”，把工夫下在了课堂以外，把教育当作生命，更是心中装着学生的体现。
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