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摘要: 博客具有与其他传统网络交流方式不同的优势和特点。文章在博客与教育有紧密联系的基础上,从三种利用博客进行写作教学模式的角度出发,分析了博客在大学英语写作教学中的应用情况,认为博客有助于学生英语写作能力的提高,应鼓励学生健康利用博客提高自己的英语写作水平。
关键词:博客大学英语写作教学应用
博客,即Blog,来源于Weblog(网络日志)的简称,是一种基于Web的应用系统,用于提供用户以日志方式发布网页。Blog的构想始于1998年,2002年8月,“博客中国”(www.blogcn.com)开始在国内全面引入Blog概念和理念,并给它正式起了一个中国名字——“博客”。现在已经有越来越多的教师开始研究Blog,加入到“教师博客”的行列。与传统的个人主页相比,Blog优势在于简单、快速和“零入门费”;与BBS相比,它是改进了的BBS,你可以针对某个主题公开发表评论,而且能保留评论在自己的网页上,还会自动记录下别人对你文章评论的简要信息,从而成为比BBS更加灵活、更为个性化的知识共享和交流形式,兼具开放性、私有性和交互性的特点。目前,Blog已经成继课件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的一种新的网络应用模式。
1.博客及博客教育的特点
Blog为教育者们提供了最权威、最优秀的信息和工具。所以,一些优秀的博客如“中国教育人博客”的推出可以看作是博客在教育中的应用走向一个崭新的时代的标志。博客(Blog)最普通的定义是:一种表达个人思想,内容按照时间顺序安排,并且不断更新的网络出版方式。博客通常是由简短而且经常更新的张贴构成,这些张贴的文章都按照年份和日期排列。在教育领域,人们致力于利用博客在教育中开辟新的天地,例如基于博客的导学制研究、基于博客的协作学习、基于博客的教育叙事研究等。博客文化的兴起,与黑客文化和自由软件文化一样,已经成为互联网时代重要的文化现象,这些文化现象必将影响我们的学习方式、教学模式,甚至是教育的理念。笔者主要结合大学英语写作教学的现状和教学规律,探讨博客这一网络教学工具在大学英语写作教学中应用的理论基础,并就具体的模式提出笔者的一些看法和建议。
2.大学英语写作的现状和存在问题
大学英语写作的现状和存在的问题体现在大学英语四级考试中,考生通常被要求在大约半小时左右写一篇120—150个单词的作文,基本要求是逻辑清晰,语言通顺,表达流利。根据大学英语四级考试的成绩统计,学生在写作这项产出技能方面的状况是差强人意的。写作教学中主要有以下三个问题。
2.1缺乏足够的输出训练
我国大学生英语在口头表达、书面表达等语言输出能力上的“高分低能、哑巴英语、费时低效”,表明仅仅是语言和文化的输入还不能完成外语学习的任务,对语言输出的关注也应成为我们工作的重点。大量的书面语的输出,例如写作训练,在正确、及时的监督和反馈下,能够触发学生注意到自己语言习得中的问题,然后对语言形式进行有意识的分析,最后再修正后输出。所以,学习者需要好的必要语言输出环境。在这样的环境里,他们有兴趣进行语言的输出,能够得到及时的反馈,能够从反馈中发现自己的不足并修正,并能够时时进行反思、对比,再自我反省和提高。但由于各方面条件限制,大学英语教师很难在一周4个课时的有限时间内,在必须完成教学任务的情况下,给学生开设专门的写作训练课程。
2.2写作环境不佳
大部分教师只是按照教材的要求给学生布置相应的写作练习,但对学生的习作缺乏个性化和细致化的指导和反馈。导致学生对写作缺乏兴趣,只是被动地完成作业。而且其他学习任务的压力也很重,留给学生练习写作的时间也十分少,导致学生的英语写作水平不高。
2.3写作题材不真实
大部分教师只是按照教材的要求给学生布置相应的写作练习,但是对学生的习作缺乏个性化和细致化的反馈。这样直接导致的后果就是学生对平时的写作训练缺乏兴趣,许多学生对于写作技能的强化只限于最后复习阶段去强行背诵范文,所以在四级的考卷上出现了许多类似的、形式呆板的文章。
3.博客应用于大学英语写作教学模式
笔者在设计博客辅助写作教学的时候,把利用博客的教学作为大学英语教学的补充。作为设计课程模式的原则之一,我们把写作教学分为三个过程:上网准备阶段、评估阶段和在线修改阶段。
3.1上网准备阶段
3.1.1利用博客丰富的链接可提用大量的语言素材
博客的E化写作方式,在写作过程中可为学生提供极大的便利,过程写作的优势得到了最大可能的发挥。博客丰富的链接可提供大量的语言素材提供学习资源。博客可协助教师建立课程信息库。记录各章节的教学任务,包括课文重难点、探讨的话题、相关资源的链接、图片、声频或视频文件、Q
关键词:博客大学英语写作教学应用
博客,即Blog,来源于Weblog(网络日志)的简称,是一种基于Web的应用系统,用于提供用户以日志方式发布网页。Blog的构想始于1998年,2002年8月,“博客中国”(www.blogcn.com)开始在国内全面引入Blog概念和理念,并给它正式起了一个中国名字——“博客”。现在已经有越来越多的教师开始研究Blog,加入到“教师博客”的行列。与传统的个人主页相比,Blog优势在于简单、快速和“零入门费”;与BBS相比,它是改进了的BBS,你可以针对某个主题公开发表评论,而且能保留评论在自己的网页上,还会自动记录下别人对你文章评论的简要信息,从而成为比BBS更加灵活、更为个性化的知识共享和交流形式,兼具开放性、私有性和交互性的特点。目前,Blog已经成继课件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的一种新的网络应用模式。
1.博客及博客教育的特点
Blog为教育者们提供了最权威、最优秀的信息和工具。所以,一些优秀的博客如“中国教育人博客”的推出可以看作是博客在教育中的应用走向一个崭新的时代的标志。博客(Blog)最普通的定义是:一种表达个人思想,内容按照时间顺序安排,并且不断更新的网络出版方式。博客通常是由简短而且经常更新的张贴构成,这些张贴的文章都按照年份和日期排列。在教育领域,人们致力于利用博客在教育中开辟新的天地,例如基于博客的导学制研究、基于博客的协作学习、基于博客的教育叙事研究等。博客文化的兴起,与黑客文化和自由软件文化一样,已经成为互联网时代重要的文化现象,这些文化现象必将影响我们的学习方式、教学模式,甚至是教育的理念。笔者主要结合大学英语写作教学的现状和教学规律,探讨博客这一网络教学工具在大学英语写作教学中应用的理论基础,并就具体的模式提出笔者的一些看法和建议。
2.大学英语写作的现状和存在问题
大学英语写作的现状和存在的问题体现在大学英语四级考试中,考生通常被要求在大约半小时左右写一篇120—150个单词的作文,基本要求是逻辑清晰,语言通顺,表达流利。根据大学英语四级考试的成绩统计,学生在写作这项产出技能方面的状况是差强人意的。写作教学中主要有以下三个问题。
2.1缺乏足够的输出训练
我国大学生英语在口头表达、书面表达等语言输出能力上的“高分低能、哑巴英语、费时低效”,表明仅仅是语言和文化的输入还不能完成外语学习的任务,对语言输出的关注也应成为我们工作的重点。大量的书面语的输出,例如写作训练,在正确、及时的监督和反馈下,能够触发学生注意到自己语言习得中的问题,然后对语言形式进行有意识的分析,最后再修正后输出。所以,学习者需要好的必要语言输出环境。在这样的环境里,他们有兴趣进行语言的输出,能够得到及时的反馈,能够从反馈中发现自己的不足并修正,并能够时时进行反思、对比,再自我反省和提高。但由于各方面条件限制,大学英语教师很难在一周4个课时的有限时间内,在必须完成教学任务的情况下,给学生开设专门的写作训练课程。
2.2写作环境不佳
大部分教师只是按照教材的要求给学生布置相应的写作练习,但对学生的习作缺乏个性化和细致化的指导和反馈。导致学生对写作缺乏兴趣,只是被动地完成作业。而且其他学习任务的压力也很重,留给学生练习写作的时间也十分少,导致学生的英语写作水平不高。
2.3写作题材不真实
大部分教师只是按照教材的要求给学生布置相应的写作练习,但是对学生的习作缺乏个性化和细致化的反馈。这样直接导致的后果就是学生对平时的写作训练缺乏兴趣,许多学生对于写作技能的强化只限于最后复习阶段去强行背诵范文,所以在四级的考卷上出现了许多类似的、形式呆板的文章。
3.博客应用于大学英语写作教学模式
笔者在设计博客辅助写作教学的时候,把利用博客的教学作为大学英语教学的补充。作为设计课程模式的原则之一,我们把写作教学分为三个过程:上网准备阶段、评估阶段和在线修改阶段。
3.1上网准备阶段
3.1.1利用博客丰富的链接可提用大量的语言素材
博客的E化写作方式,在写作过程中可为学生提供极大的便利,过程写作的优势得到了最大可能的发挥。博客丰富的链接可提供大量的语言素材提供学习资源。博客可协助教师建立课程信息库。记录各章节的教学任务,包括课文重难点、探讨的话题、相关资源的链接、图片、声频或视频文件、Q