摘 要：初中语文教学，需要一种自然、轻松的情境，教师在教学中要创设情境为，学生营造积极的学习氛围，使学生学习有身临其境的感觉。初中语文教师只有在课前高度重视创设情境，课堂上学生才会听得如痴如醉。
　　关键词：播放音乐；画面创设；饰演角色；争论
　　初中学生思维活跃，已具备一定的分辨和接受能力，小学阶段的灌入式教学已经不适宜他们思维的发展，一味硬塞只会引起他们的反感与抵触。初中语文教学需要一种自然、轻松的情境，情境的创设，已成为当下初中语文教学改革的重点之一。同时，初中语文教师在教学中能否科学合理地创设情境，也成为检验一个教师教学水平的重要标杆。
　　一、播放音乐创设情境
　　音乐是一种凭借听觉启动人的联想和想象的一门艺术。音乐语言是微妙的，也是强烈的，音乐给人美感并以特有的旋律、节奏，把听者带入特有的意境，间接地反映出现实生活和作曲家的意图。所以，音乐的特殊功能是通过旋律表现人类最细致的心理活动和情感波动。教学中，如果能使学生通过音乐感受这种感情变化，也就能引起他们的共鸣，使他们感受到美的形象，体会到美的意境。
　　如教学《桃花源记》一文时，可以先播放一首舒缓优雅的古筝曲《渔舟唱晚》，让学生随乐曲细细品味文本，在音乐渲染的情境中想象文字表现的美好画面，学生会陶醉在音乐氛围中。讲解课文时，让音乐贯穿整个教学过程，在背景音乐的烘托、感染下，学生很快被带入作品的意境，感受桃花源的优美景色，把握作者倾注于作品中的情感。
　　二、通过画面创设情境
　　借助画面可以再现课文情境，把抽象的语言文字具体化、形象化，并引导学生身临其境，产生心旷神怡的美感，激发学生的情感。学生不仅能立体地感知课文内容，接受和理解文章传递出来的信息，也能在这些信息的影响下培养美感。如讲授《登泰山记》时，先让学生默读课文，整体感知文本；然后让学生通过朗读感受泰山的云雾和日出之美。当学生对文本意思和作者情感不解时，可以播放泰山云雾及日出的影视片段，引导学生用课文描述画面所展现的景色。将文字与画面内容联系起来，抽象的文字变得具体形象，学生对文章的理解加深，作者蕴涵其中的情感就会被学生领悟。
　　三、通过饰演角色产生情感
　　表演式教学是一种轻松愉快的教学方法，也是形象化教育艺术的一种具体体现。实践证明，运用得当可减轻学生课业负担，培养学生学习兴趣，提高学生学习效果。为了再现教学情境，教师可指导学生扮演课文中的角色。让学生深入文本，打破教师与学生、课内与课外、学习与活动的界限，课堂变成了舞台，师生在舞台上随机表演，学生也在角色扮演的体验中加深了对人物的理解。如教学《孔乙己》一课时，就可以采用分角色饰演的形式，请学生分别饰演孔乙己、“我”、掌柜及短衣帮，重现课文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的几个场景。表演过程中，人物的表情、动作、心理活动均由学生尽情发挥。表演后，由旁观的学生依据文本对表演的准确性进行评价，使学生在“表演—评价—再表演—再评价”中，体验人物情感，把握人物性格。学生原本难以理解的人物内心世界被打开了，文章揭示的人与人之间冷漠的金钱关系也为学生所理解和接受了。
　　四、通过争论促进情感
　　苏霍姆林斯基指出，“课要上得有趣”，才能激发学生的“情绪区”，也才能使学生在知识学习中有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对情感教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情绪是语文教学中必不可少的情绪氛围，语文教学中的情感教学必须以更为宽松的情感区间为心理条件。因此，情感教学中教师要抓住中学生喜欢争论的特点，营造生动活泼的情感氛围，通过争论激发学生学习兴趣，一步步地使学生进入角色，取得较佳效果。
　　如在教学《孔乙己》时，可以从文章结句“孔乙己大约的确是死了”着手，提出：孔乙己最终的命运是生还是死呢？有学生认为，在当时的社会背景下，没人会关心孔乙己，而孔乙己自己又是那样一个好吃懒做、深受封建科举制度毒害的穷书生，他的命运必然是走向死亡。也有人认为，孔乙己最后一次出场时只是一如往常的贫病，这对孔乙己而言是家常便饭，过去没死，这次也不会死。不同意见的阐发、争论，使课堂气氛相当活跃。教师鼓励他们充分发表个人看法，学生的积极情绪被充分调动起来，分成两派据理力争。真诚地探讨，不但加深了学生对文本的理解，明确了作者表达的情感，同时也达成了教学情感目标。
　　初中语文教学的情境创设，关乎一堂语文课能走多远，能达到怎样的教学效果。初中语文教师只有在课前就高度重视创设情境，学生才会听得如痴如醉，达到语文教学的最佳效果。