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摘 要:政治教学中经常出现这样的情况:老师激情四射,羙洋洋;学生死气沉沉,懒洋洋。有些同学认为政治老师是政治骗子,政治道理是假大空,脱离实际,说的和做的,讲的道理和现实事实不一致,甚至产生思想政治课:“讲过去的过时,讲现在的不真实,谈将来的不现实的错误看法。”如何克服这些教学中的问题,上好思想政治课呢?这是我们每一位政治教师思考的问题。
关键词:创设情境;立足生活
随着改革开放和社会主义市场经济的发展,社会经济成分,组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化,给人们的思想观念带来深刻影响;世界多极化和经济全球化不可逆转,使我国面临前所未有的挑战和机遇。这对高中政治教师的教学提出了更高的要求。因此,我认为上好政治课应做到以下几点:
一、加强学习,提高自身素养。
俗话说:要给学生半桶水,老师要有一桶水。教师的知识水平在很大程度上决定了学生文化素质的提高和主体性发展,是我们上好课的必要保证。因此,教师要教好思想政治课,首先要有系统扎实的理论功底。要系统钻研马克思主义哲学,毛泽东思想,邓小平理论,“三个代表”,科学发展观和党的思想路线、方针政策的学习,以提高自身的思想觉悟和政治理论水平。此外,还应关心国家大事,把握时代脉搏,紧跟时代节拍,广收社边陲会信息,包括人们关注的一些热点,国内外重大时事。因为政治课的时政性强,大容量的时事背景材料必不可少。因此,课前的阅读和学习量必须充足,使其运用到自己的教学当中,旁征博引,即增强了理论观点的说服力,又丰富了自己的教学内容。
同时,作为一名老师应加强自身的道德修养,用人格魅力征服学生。这就需要教师学会微笑,缩短与学生的距离。美国密西根大学心理学教授麦克尼尔博士对于微笑说出了这样的感想:“面带微笑的人,比起紧绷着脸孔的人,在经营 、贩卖以及教育方面,更容易获得效果。微笑比紧绷的脸孔,藏有更丰富的情报。”所以,面带微笑地去接触学生这样就容易与学生寻求到共同的语言和感情联络,从而取得良好的教学效果。
二、创设情境,在过程中生成知识。
新课程强调学生在探索新知时的经历与思考和获得新知识时的感悟与体验,为学生人格的整合发展提供时空。教学的过程既要注重基础知识和技能的给予,更要着力于知识形成过程的体验,致力于获取知识的能力的培养。这就需要创设情境,借助于学生对问题的思考,判断以及相应的分析与综合,抽象与概括等思维活动来凸显形成结论的生动过程。教学中要以问题为中心,关注问题,引发问题,围绕问题展开叙述,以问题引导学生探讨,思考问题,然后实现问题的解决。如:在讲《政治生活》的《人民代表大会制度》时给学生播放《迎宾曲》和十一届全国人大三次会议开幕以及人大代表审议表决各项议案的录像。这立即抓了学生注意力,激发了他们的兴趣,同时创设问题:“我国的政权机关如何组织起来的”,“各政权机关之间是何关系”,“这样的政体有何优势”等等。在讲《生活与哲学》的关于量变和质变的辩证关系原理——我们班斜对着厕所,厕所的门每天上百次的开合,终于有一天,咣当一声,掉了。恰好是我们班的一个男生推门。学校逮住不放,又写检查又扣班级量化分,班里怨声载道。我以此为例讲量变质变关系,关系到自己的切身利益,学生们超常关注,简直是无师自通。
师:量变是事物性质渐进的不显著的变化。
生:厕所的门千百次的开合,已是暗藏危机,但未被发现。
师:质变是事物根本性质的改变,是显著的变化。
生:咣当一声,门成了门板。
师:量变是质变的必要前提,质变是量变的必然结果。
生:门迟早都会掉下来的,所有进出厕所的人对此事都负有不可推卸的责任,处分一个人是不公平的。
布置作业:运用生活与哲学中量变和质变关系原理,给校长写一封信。盘点收获:1、为班级“平反昭雪”,免予处分。2、掌握了量变和质变关系原理,锻炼了学生运用哲学知识分析问题,解决问题的能力。3、培养了学生的维权意识和责任意识。
三、立足生活,回归生活
政治源于生活,同时也应回归生活。在教学中,教师应立足学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于生活主题中,并以理论回答学生面对的生活问题,达到基本观点与生活现象的有机统一。教师要引导学生“从生活中来,到生活中去”,让生活在课堂中再现,让学生体验课堂开放之美。只有这样才能拉近政治基本观点与学生的距离,收到好的学习效果。如在适当情况下,组织学生走出学校,到社会中去观察,收集素材。同时鼓励他们自主选择与确立观察探究课题。如:《政治生活》中《民主选举》一框题我创立这几个问题,“我国农村选举中还存在哪些问题”“请您为村官选举提几条建议”“当地政府在规范农村选举中有哪些举措”“假如我是村官候选人”等等。学生利于课余时间解决以上问题,体验“学有所用”的快乐,同时进一步学会了与人交往合作,培养了社会责任感,产生了良好的情感体验,增强了政治课的德育功能。
四、结合热点,巧用时事
鲜活的时政材料运用于我们的思想政治课课堂,可以使我们的课堂充满生机与活力;可以使学生的学习过程变得情趣盎然,进而热爱政治课的学习;更能够帮助学生深入理解、认同并积极贯彻党和国家的重大方针政策。如果思想政治课离开了现实生活,离开了时事政治,就成为无源之水,无本之木,枯萎凋谢。所以有必要把时政和教学有机结合。在教学中,我们可以进行以下环节:
(1)课上前5分钟时事播报
高中生非常关心国家大事、社会问题,但由于许多学校条件较差,尤其是住校生连电视报纸也几乎看不到,导致他们孤陋寡闻很封闭。他们很渴望找到一些新闻时事。这个环节一般是老师讲为主,搜集最近几天发生的重大新闻播报给学生,有时做些简单的评价。在这5分钟内学生尽知天下事,所以表现的很是积极,热情高涨,听课效率很高,足以证明这样做是很有必要的。
(2)利用时政创设情境,组织教学
情境教学法很引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。老师利用时政热点创设情境,激发起学生的兴趣和求知欲。在讲《政党制度》时老师展示给学生日本这几年的政局更迭,分析日本为何如此频繁的变化首相,我国需要稳定的环境,那么从政党制度分析我国为何做到了这一点。在讲《国际关系》时老师用萨科奇对我国的态度的起起伏伏,变化多端分析他为何这么善变,中国为何在达赖事件上对法国态度坚决等问题。
在这样的情境中学生很容易投入到教材的阅读和学习中去,学习和讨论很充分。
(3)用时政做例子贯穿课堂始终
在遇到抽象的道理时老师可用例子来论证分析,变抽象为具体,学生易于接受和理解。
例如讲法律面前一律平等时可举文强等贪官的例子,在讲人大制度时可利用今年两会的议程分析人大的权力和人大代表的权利就很直观生动。
(4)把时政教学延伸到课外
布置课外调查活动。通过学生走访调查去了解社会,理解我国的政策方针,并对现实问题进行分析和解决。如组织学生周日和放假时去调查“我们身边企业的经营状况和问题建议”“怎么处理生活垃圾”“调查你所在社区的文化生活并提出建议” “从家庭角度怎么做到低碳生活”等问题。在这个过程中学生锻炼了自己,有利于培养学生的综合素质,一举几得效果很好。
四个环节环环相扣,在让学生学习课本知识的同时了解国家和党的方针政策,而且还培养了学生的能力。
参考文献:
[1]金艳.思想政治课生活化教学探索[D];华东师范大学;2007年.
[2]高文.《现代教学的模式化研究》,山东教育出版社1998年10月版.
[3]陈琪刘儒德.《当代教育心理学》北京师范大学出版社1997年四月.
关键词:创设情境;立足生活
随着改革开放和社会主义市场经济的发展,社会经济成分,组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化,给人们的思想观念带来深刻影响;世界多极化和经济全球化不可逆转,使我国面临前所未有的挑战和机遇。这对高中政治教师的教学提出了更高的要求。因此,我认为上好政治课应做到以下几点:
一、加强学习,提高自身素养。
俗话说:要给学生半桶水,老师要有一桶水。教师的知识水平在很大程度上决定了学生文化素质的提高和主体性发展,是我们上好课的必要保证。因此,教师要教好思想政治课,首先要有系统扎实的理论功底。要系统钻研马克思主义哲学,毛泽东思想,邓小平理论,“三个代表”,科学发展观和党的思想路线、方针政策的学习,以提高自身的思想觉悟和政治理论水平。此外,还应关心国家大事,把握时代脉搏,紧跟时代节拍,广收社边陲会信息,包括人们关注的一些热点,国内外重大时事。因为政治课的时政性强,大容量的时事背景材料必不可少。因此,课前的阅读和学习量必须充足,使其运用到自己的教学当中,旁征博引,即增强了理论观点的说服力,又丰富了自己的教学内容。
同时,作为一名老师应加强自身的道德修养,用人格魅力征服学生。这就需要教师学会微笑,缩短与学生的距离。美国密西根大学心理学教授麦克尼尔博士对于微笑说出了这样的感想:“面带微笑的人,比起紧绷着脸孔的人,在经营 、贩卖以及教育方面,更容易获得效果。微笑比紧绷的脸孔,藏有更丰富的情报。”所以,面带微笑地去接触学生这样就容易与学生寻求到共同的语言和感情联络,从而取得良好的教学效果。
二、创设情境,在过程中生成知识。
新课程强调学生在探索新知时的经历与思考和获得新知识时的感悟与体验,为学生人格的整合发展提供时空。教学的过程既要注重基础知识和技能的给予,更要着力于知识形成过程的体验,致力于获取知识的能力的培养。这就需要创设情境,借助于学生对问题的思考,判断以及相应的分析与综合,抽象与概括等思维活动来凸显形成结论的生动过程。教学中要以问题为中心,关注问题,引发问题,围绕问题展开叙述,以问题引导学生探讨,思考问题,然后实现问题的解决。如:在讲《政治生活》的《人民代表大会制度》时给学生播放《迎宾曲》和十一届全国人大三次会议开幕以及人大代表审议表决各项议案的录像。这立即抓了学生注意力,激发了他们的兴趣,同时创设问题:“我国的政权机关如何组织起来的”,“各政权机关之间是何关系”,“这样的政体有何优势”等等。在讲《生活与哲学》的关于量变和质变的辩证关系原理——我们班斜对着厕所,厕所的门每天上百次的开合,终于有一天,咣当一声,掉了。恰好是我们班的一个男生推门。学校逮住不放,又写检查又扣班级量化分,班里怨声载道。我以此为例讲量变质变关系,关系到自己的切身利益,学生们超常关注,简直是无师自通。
师:量变是事物性质渐进的不显著的变化。
生:厕所的门千百次的开合,已是暗藏危机,但未被发现。
师:质变是事物根本性质的改变,是显著的变化。
生:咣当一声,门成了门板。
师:量变是质变的必要前提,质变是量变的必然结果。
生:门迟早都会掉下来的,所有进出厕所的人对此事都负有不可推卸的责任,处分一个人是不公平的。
布置作业:运用生活与哲学中量变和质变关系原理,给校长写一封信。盘点收获:1、为班级“平反昭雪”,免予处分。2、掌握了量变和质变关系原理,锻炼了学生运用哲学知识分析问题,解决问题的能力。3、培养了学生的维权意识和责任意识。
三、立足生活,回归生活
政治源于生活,同时也应回归生活。在教学中,教师应立足学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于生活主题中,并以理论回答学生面对的生活问题,达到基本观点与生活现象的有机统一。教师要引导学生“从生活中来,到生活中去”,让生活在课堂中再现,让学生体验课堂开放之美。只有这样才能拉近政治基本观点与学生的距离,收到好的学习效果。如在适当情况下,组织学生走出学校,到社会中去观察,收集素材。同时鼓励他们自主选择与确立观察探究课题。如:《政治生活》中《民主选举》一框题我创立这几个问题,“我国农村选举中还存在哪些问题”“请您为村官选举提几条建议”“当地政府在规范农村选举中有哪些举措”“假如我是村官候选人”等等。学生利于课余时间解决以上问题,体验“学有所用”的快乐,同时进一步学会了与人交往合作,培养了社会责任感,产生了良好的情感体验,增强了政治课的德育功能。
四、结合热点,巧用时事
鲜活的时政材料运用于我们的思想政治课课堂,可以使我们的课堂充满生机与活力;可以使学生的学习过程变得情趣盎然,进而热爱政治课的学习;更能够帮助学生深入理解、认同并积极贯彻党和国家的重大方针政策。如果思想政治课离开了现实生活,离开了时事政治,就成为无源之水,无本之木,枯萎凋谢。所以有必要把时政和教学有机结合。在教学中,我们可以进行以下环节:
(1)课上前5分钟时事播报
高中生非常关心国家大事、社会问题,但由于许多学校条件较差,尤其是住校生连电视报纸也几乎看不到,导致他们孤陋寡闻很封闭。他们很渴望找到一些新闻时事。这个环节一般是老师讲为主,搜集最近几天发生的重大新闻播报给学生,有时做些简单的评价。在这5分钟内学生尽知天下事,所以表现的很是积极,热情高涨,听课效率很高,足以证明这样做是很有必要的。
(2)利用时政创设情境,组织教学
情境教学法很引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。老师利用时政热点创设情境,激发起学生的兴趣和求知欲。在讲《政党制度》时老师展示给学生日本这几年的政局更迭,分析日本为何如此频繁的变化首相,我国需要稳定的环境,那么从政党制度分析我国为何做到了这一点。在讲《国际关系》时老师用萨科奇对我国的态度的起起伏伏,变化多端分析他为何这么善变,中国为何在达赖事件上对法国态度坚决等问题。
在这样的情境中学生很容易投入到教材的阅读和学习中去,学习和讨论很充分。
(3)用时政做例子贯穿课堂始终
在遇到抽象的道理时老师可用例子来论证分析,变抽象为具体,学生易于接受和理解。
例如讲法律面前一律平等时可举文强等贪官的例子,在讲人大制度时可利用今年两会的议程分析人大的权力和人大代表的权利就很直观生动。
(4)把时政教学延伸到课外
布置课外调查活动。通过学生走访调查去了解社会,理解我国的政策方针,并对现实问题进行分析和解决。如组织学生周日和放假时去调查“我们身边企业的经营状况和问题建议”“怎么处理生活垃圾”“调查你所在社区的文化生活并提出建议” “从家庭角度怎么做到低碳生活”等问题。在这个过程中学生锻炼了自己,有利于培养学生的综合素质,一举几得效果很好。
四个环节环环相扣,在让学生学习课本知识的同时了解国家和党的方针政策,而且还培养了学生的能力。
参考文献:
[1]金艳.思想政治课生活化教学探索[D];华东师范大学;2007年.
[2]高文.《现代教学的模式化研究》,山东教育出版社1998年10月版.
[3]陈琪刘儒德.《当代教育心理学》北京师范大学出版社1997年四月.