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【摘 要】随着我国社会经济的飞速发展和人民群众对精神审美的更高层次需求，社会对艺术设计类人才的需求有增无减。目前我国艺术设计教育与市场存在较严重的脱节现象，在传统教学模式中比较着重于理论教学，而实践操作能力的培养往往被忽视，这种人才培养模式并未减少学生与社会实际需要间的差距。而“工作室项目教学”形式与传统方式相比，它能更好地使学生尽快适应工作需要，走上工作岗位。本文通过阐述“工作室项目教学”模式的优势，探讨了实行“工作室项目教学”模式对艺术设计类院校培育实践能力强的综合型人才具有一定现实意义。
【关键词】艺术设计专业 工作室项目教学 构建
引言
伴随我国经济的迅速发展，人民对精神审美的更高层次需求，培养艺术设计专业人才的实践能力愈显重要。为此要遵循艺术设计专业教育发展规律，改革传统艺术设计专业课程教学模式，从而构建“工作室项目教学”模式。
从国外工作室教学经验和国内个别美院的成功案例来看，构建和完善艺术设计专业“工作室项目教学”的模式能推动其专业教育的良性运行，且能推动整个设计教育的可持续发展，对学生的专业技能学习与实际本领提升，都具有一定的现实意义。
1 “工作室项目教学”人才培养模式的背景
“工作室项目教学”的人才培养模式最早出现在1919年德国创办的魏玛国立包豪斯学院，开创了在工业时代设计教育的先例，其理论知识和动手实践的教育系统仍然影响着世界各地的设计教育。
“工作室项目教学”的人才培养模式，以工作室承接项目为中心，以学生为本，以彻底与社会接轨的方式完成其专业设计的课程。这种人才培养模式为学生和老师提供了一个开放与发展的教学环境，促进教学与就业的自然衔接，使学生的专业水平和就业能力有很大的提升。在当前社会发展现状下，能够培养出适应当代社会的艺术设计人才，能有效快捷地解决学生就业问题，无疑是当代设计艺术教学改革的一种成功体现。
2 “工作室项目教学”模式的优势
目前各艺术设计专业院校的教学状况基本是分班、分段的授课模式。这种传统教学模式容易出现课程之间各行其是的劣势。“工作室项目教学”模式能将实践和理论知识有效地结合在一起，强调以人为本的教育理念，注重发挥学生的主观能动性，符合现代社会对人才培养的要求。将教师自己的学术思想、经验和良好思想素质融入教学中，使学生在耳濡目染中学会知识、运用知识。
而“工作室项目教学”的模式，“是针对本专业特点和教学规律进行的实践教学模式，一般纳入院校统一管理，以导师（专家或教授）为核心，组成一个相对稳定的团队，充分利用学校及社会上的各种有利资源，进行教学和科研实践”[1]。如中央美院视觉传达设计专业、东南大学建筑学院在这方面做了有益的探索，一些成功经验可以借鉴。
“工作室项目教学”模式的优势主要表现为：（1）打破传统的专业结构教育模式；（2）有利于提高学生的实践动手能力；（3）有利于提高教师的科研水平；（4）有利于师生之间的交流；（5）有利于营造教学相长的学习和实践氛围；（6）有利于激发艺术灵感和创意思维。
3 “工作室项目教学”模式的构建与实施
“工作室项目教学”模式对艺术设计专业人才培养具有明显优势，但如何科学、有效的建立，以及这种教学模式的实施，将是教学模式能否发挥最大效应的关键环节。
3.1 模拟职场学习环境
在学习环境上，强调工作室环境的“职业”特征，营建一个真实的商业环境。按照准真实企业环境要求进行硬件环境的布置，配备必要的工作室设备。
3.2 组建项目团队
在教学组织形式上，教学模式需要打破原来的“班级、年级”概念，所有专业教师和学生，以工作室为单位建立若干项目团队。工作室由1名以上有经验的专业教师担任导师，由其全面负责工作室的日常教学管理工作。组建的项目团队是以完成项目为目的，按照开放性原则组建团队。项目团队负责人可以由导师、其他专业教师、校外兼职专家，团队成员4名-8名学生（其一名担任学生组长）。在项目团队组建时，教师和学生可以根据自己的优势选择具体负责内容；同时学生和专业教师在一个学期中必须参与承担至少一个项目或课题。
3.3 深化项目课程难度
工作室教学不同于传统的课堂教学，它的主旨是在真实的项目环境中真题真做，能够在产、学、研结合中实现学生综合素质和实践能力，同时也要逐渐深化项目课题难度，随着项目推进，学生将不断提升专业实践能力。
3.4 成果社会化效益评价
由于依靠真实项目化课程，教学的成效主要体现为真实的项目化成果。以视觉传达专业为例，这些项目成果包括包装、书籍、标志、VI、平面广告、网络广告等设计案例或竞赛、竞标作品等。需要指出的是，该项目成果应当服务于社会的实际生产，客户的真正需求，跟上时代步伐；要降低专业老师自拟的虚拟性课题项目。
艺术设计不仅是设计样品就能解决问题，它需要设计者熟悉相应的材料工艺，熟悉生产流程和环节，了解市场和消费，满足生产和消费的要求。同时，在学习评价中，主要以成果商品化作为衡量标准，促进逐渐占主导地位的社会评价模式。为学生参与社会实际项目搭建平台，使工作室成为教师、学生与社会之间沟通交流的桥梁。
4 “工作室项目教学”模式中存在的问题及其完善方法
4.1 存在的问题
（1）教学组织形式与其他专业冲突明显，增加了教学管理上的难度；（2）学生全部进入工作室学习，实践教学经费投入大增；（3）社会化项目有限，工作室面临缺真实项目的困难；（4）基础课和专业基础课程遭到一定程度压缩，对学生综合素质的发展提出质疑。
4.2 针对问题提出的完善方法
（1）完善课程体系。进行积极的课程体系建设，将项目带入课堂，以人为本，以激发学生兴趣为主，将教学内容完善实现与行业的无缝对接，使培养的人才符合行业的岗位要求，使艺术设计人才满足社会的要求。（2）提高团队素质。艺术设计专业的教师应该与时俱进，拓宽专业视野和知识面。同时，鼓励教师、学生积极申报国家，省、市、学校各类纵向课题，以及各类横向课题，加强对学生在进行项目中遇到的问题的总结和提高分析能力。
5 促进“工作室项目教学”模式发展的策略
随着人们对艺术设计人才培养质量的关注，体现高校教育特色和优势的“工作室项目教学”模式，正被越来越多的高校所接受，它也必将成为艺术设计类专业教学改革的大方向。因此，我们必须坚持改革方向，结合各自院校本身特点来进行优化设计，通过大胆的尝试，使项目成果来为自己说话，从而得到越来越广泛的支持。基于一个实际的项目操作，将产业、学校和科研，很好地结合起来，让老师和学生迅速了解市场信息，摆脱脱离实际的“闭门造车”的传统教学，带来生机和活力的研究，从而达成“以产业促进学校、以学校促进科研、以科研促进产业”的轮回发展。实现由实践到理论的探索，再从理论到实践的提高，提出更新的研究方法。缩短理论与实践的距离，促进理论与实践的融合，强化学生的实践能力，促进多学科的融合。
结语
时代的迅猛发展，社会对艺术设计专业学生实践能力的要求会更高，坚持“以实践为本”，“工作室项目教学”模式的实施，以“工作室项目教学”的实际项目为载体，在企业、行业对人才实践能力要求的基础上，真正有效地做到理论与实践的对接，加强学生的实践能力，促进多学科的融合，培养有技能和独特的多元人才，对于艺术设计类院校培养复合型的人才具有很强的现实意义。同时学院应该对工作室制教学模式进行不断的完善和发展，以培养高质量的实用型艺术设计专业学生，促进行业发展，满足社会需求。
参考文献
[1]赵红玉.对视觉传达设计专业设立工作室制的探究[D].北京：首都师范大学出版社，2009：1.
[2]黄江鸣，徐晓丽.工作室制项目化教学模式的教学实践探讨[J].艺术百家，2012.
[3]马应应.艺术设计专业“工作室制”教学模式初探[J].
[4]蓝华坤.艺术设计专业工作室制教学模式的实践与思考[J].装饰理论.
【关键词】艺术设计专业 工作室项目教学 构建
引言
伴随我国经济的迅速发展，人民对精神审美的更高层次需求，培养艺术设计专业人才的实践能力愈显重要。为此要遵循艺术设计专业教育发展规律，改革传统艺术设计专业课程教学模式，从而构建“工作室项目教学”模式。
从国外工作室教学经验和国内个别美院的成功案例来看，构建和完善艺术设计专业“工作室项目教学”的模式能推动其专业教育的良性运行，且能推动整个设计教育的可持续发展，对学生的专业技能学习与实际本领提升，都具有一定的现实意义。
1 “工作室项目教学”人才培养模式的背景
“工作室项目教学”的人才培养模式最早出现在1919年德国创办的魏玛国立包豪斯学院，开创了在工业时代设计教育的先例，其理论知识和动手实践的教育系统仍然影响着世界各地的设计教育。
“工作室项目教学”的人才培养模式，以工作室承接项目为中心，以学生为本，以彻底与社会接轨的方式完成其专业设计的课程。这种人才培养模式为学生和老师提供了一个开放与发展的教学环境，促进教学与就业的自然衔接，使学生的专业水平和就业能力有很大的提升。在当前社会发展现状下，能够培养出适应当代社会的艺术设计人才，能有效快捷地解决学生就业问题，无疑是当代设计艺术教学改革的一种成功体现。
2 “工作室项目教学”模式的优势
目前各艺术设计专业院校的教学状况基本是分班、分段的授课模式。这种传统教学模式容易出现课程之间各行其是的劣势。“工作室项目教学”模式能将实践和理论知识有效地结合在一起，强调以人为本的教育理念，注重发挥学生的主观能动性，符合现代社会对人才培养的要求。将教师自己的学术思想、经验和良好思想素质融入教学中，使学生在耳濡目染中学会知识、运用知识。
而“工作室项目教学”的模式，“是针对本专业特点和教学规律进行的实践教学模式，一般纳入院校统一管理，以导师（专家或教授）为核心，组成一个相对稳定的团队，充分利用学校及社会上的各种有利资源，进行教学和科研实践”[1]。如中央美院视觉传达设计专业、东南大学建筑学院在这方面做了有益的探索，一些成功经验可以借鉴。
“工作室项目教学”模式的优势主要表现为：（1）打破传统的专业结构教育模式；（2）有利于提高学生的实践动手能力；（3）有利于提高教师的科研水平；（4）有利于师生之间的交流；（5）有利于营造教学相长的学习和实践氛围；（6）有利于激发艺术灵感和创意思维。
3 “工作室项目教学”模式的构建与实施
“工作室项目教学”模式对艺术设计专业人才培养具有明显优势，但如何科学、有效的建立，以及这种教学模式的实施，将是教学模式能否发挥最大效应的关键环节。
3.1 模拟职场学习环境
在学习环境上，强调工作室环境的“职业”特征，营建一个真实的商业环境。按照准真实企业环境要求进行硬件环境的布置，配备必要的工作室设备。
3.2 组建项目团队
在教学组织形式上，教学模式需要打破原来的“班级、年级”概念，所有专业教师和学生，以工作室为单位建立若干项目团队。工作室由1名以上有经验的专业教师担任导师，由其全面负责工作室的日常教学管理工作。组建的项目团队是以完成项目为目的，按照开放性原则组建团队。项目团队负责人可以由导师、其他专业教师、校外兼职专家，团队成员4名-8名学生（其一名担任学生组长）。在项目团队组建时，教师和学生可以根据自己的优势选择具体负责内容；同时学生和专业教师在一个学期中必须参与承担至少一个项目或课题。
3.3 深化项目课程难度
工作室教学不同于传统的课堂教学，它的主旨是在真实的项目环境中真题真做，能够在产、学、研结合中实现学生综合素质和实践能力，同时也要逐渐深化项目课题难度，随着项目推进，学生将不断提升专业实践能力。
3.4 成果社会化效益评价
由于依靠真实项目化课程，教学的成效主要体现为真实的项目化成果。以视觉传达专业为例，这些项目成果包括包装、书籍、标志、VI、平面广告、网络广告等设计案例或竞赛、竞标作品等。需要指出的是，该项目成果应当服务于社会的实际生产，客户的真正需求，跟上时代步伐；要降低专业老师自拟的虚拟性课题项目。
艺术设计不仅是设计样品就能解决问题，它需要设计者熟悉相应的材料工艺，熟悉生产流程和环节，了解市场和消费，满足生产和消费的要求。同时，在学习评价中，主要以成果商品化作为衡量标准，促进逐渐占主导地位的社会评价模式。为学生参与社会实际项目搭建平台，使工作室成为教师、学生与社会之间沟通交流的桥梁。
4 “工作室项目教学”模式中存在的问题及其完善方法
4.1 存在的问题
（1）教学组织形式与其他专业冲突明显，增加了教学管理上的难度；（2）学生全部进入工作室学习，实践教学经费投入大增；（3）社会化项目有限，工作室面临缺真实项目的困难；（4）基础课和专业基础课程遭到一定程度压缩，对学生综合素质的发展提出质疑。
4.2 针对问题提出的完善方法
（1）完善课程体系。进行积极的课程体系建设，将项目带入课堂，以人为本，以激发学生兴趣为主，将教学内容完善实现与行业的无缝对接，使培养的人才符合行业的岗位要求，使艺术设计人才满足社会的要求。（2）提高团队素质。艺术设计专业的教师应该与时俱进，拓宽专业视野和知识面。同时，鼓励教师、学生积极申报国家，省、市、学校各类纵向课题，以及各类横向课题，加强对学生在进行项目中遇到的问题的总结和提高分析能力。
5 促进“工作室项目教学”模式发展的策略
随着人们对艺术设计人才培养质量的关注，体现高校教育特色和优势的“工作室项目教学”模式，正被越来越多的高校所接受，它也必将成为艺术设计类专业教学改革的大方向。因此，我们必须坚持改革方向，结合各自院校本身特点来进行优化设计，通过大胆的尝试，使项目成果来为自己说话，从而得到越来越广泛的支持。基于一个实际的项目操作，将产业、学校和科研，很好地结合起来，让老师和学生迅速了解市场信息，摆脱脱离实际的“闭门造车”的传统教学，带来生机和活力的研究，从而达成“以产业促进学校、以学校促进科研、以科研促进产业”的轮回发展。实现由实践到理论的探索，再从理论到实践的提高，提出更新的研究方法。缩短理论与实践的距离，促进理论与实践的融合，强化学生的实践能力，促进多学科的融合。
结语
时代的迅猛发展，社会对艺术设计专业学生实践能力的要求会更高，坚持“以实践为本”，“工作室项目教学”模式的实施，以“工作室项目教学”的实际项目为载体，在企业、行业对人才实践能力要求的基础上，真正有效地做到理论与实践的对接，加强学生的实践能力，促进多学科的融合，培养有技能和独特的多元人才，对于艺术设计类院校培养复合型的人才具有很强的现实意义。同时学院应该对工作室制教学模式进行不断的完善和发展，以培养高质量的实用型艺术设计专业学生，促进行业发展，满足社会需求。
参考文献
[1]赵红玉.对视觉传达设计专业设立工作室制的探究[D].北京：首都师范大学出版社，2009：1.
[2]黄江鸣，徐晓丽.工作室制项目化教学模式的教学实践探讨[J].艺术百家，2012.
[3]马应应.艺术设计专业“工作室制”教学模式初探[J].
[4]蓝华坤.艺术设计专业工作室制教学模式的实践与思考[J].装饰理论.