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初中语文教学设计呼唤创新，教师要依据教学实际需要，从不同维度出发，对教学形式展开创新探索。“自主学习任务单”的成功介入，为学生带来丰富的学习主动力，这无疑属于教学创新改革尝试。所谓“自主学习任务单”，是教师根据学生的实际基础，为学生设定的具体的学习任务，让学生以自主操作的形式展开学习训练。“自主学习任务单”的设计需要遵循一定规律，在学生进入学习训练时，教师要给出具体的引导，帮助学生快速进入学习环节，形成有形的学习认知。
一、精选任务内容，创设自主学习情境
初中语文教学内容来源教材，教师在对学生“自主学习任务单”设计时，需要深度探究教材文本内涵，精心选择“学习任务单”内容，以提升学生自主学习品质。语文教材内容大多属于经典文本，其探研价值极高，教师需要展开深度挖掘，找到文本生本思维对接点，为学生设计适合度更高的“自主学习任务单”，切实提升学生学习训练效果。教师还要利用多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，以成功调动学生自主学习积极性。
教师为学生准备适宜的学习内容，需要考虑多种制约因素。如教学部编人教版七年级语文上册《春》，教师为学生布设了几项自主学习任务：熟读课文，展开诵读竞赛活动，感知文本深邃情感内涵；找出喜欢的精彩描写片段，说说喜欢的理由；展开仿写活动，参与班级展示活动。“教师学习任务单”一经下达，学生快速行动起来，课堂学习气氛渐浓。因为学习任务都非常具体而明确，学生大多顺利完成相关操作。在课堂展示时，学生踊跃表现。有学生说：“最喜欢作者对小草的描写，将小草写成了顽皮的孩子，真的是创意无限。”也有学生展开仿写：小燕子飞来了，叽叽喳喳的，像是讨论到什么地方去欣赏春光，当小燕子开完了会，整个天空便成为小燕子的舞台，它们要在这春光里，载歌载舞，表达对春天的喜爱之情……教师对学生个性表现给出客观评价。教师精选自主学习任务，因为难度适宜，学生都能够顺利完成，其操作效果是非常突出的。给学生布设学习任务时，教师需要充分考虑不同群体学生的实际学力基础，有观照意识，这样才能提升训练的覆盖面。
二、科学设计程序，提升自主学习效率
“自主學习任务单”并非是一个简单的学习任务，而是调动学生展开自主学习思想的重要手段，教师要对“学习任务单”呈现形式展开科学设计，以提升“学习任务单”的价值度。教师不妨对学习任务进行细化分类，针对不同训练重点展开设计，促使学生在实践操作中能够顺利把握学习重点，形成过硬学力基础。
莫怀戚《散步》，写的是家庭琐事，反映的却是人生大事。教师在布设“自主学习任务单”时，给出了个性化设计：文本中有四个人物，其心理呈现个性化表现，深入阅读文本，为人物配上心理独白，充分展示人物性格特点。学生接受任务之后，积极展开讨论，并给出自己的见解，最终形成了个性学习结论。有学生这样设计：母亲角色性格独白：我老了，走大路顺当些。可看到孙子想走小道，我还是改变了主意，决定走小道。儿子的心情我能理解，妈妈感到非常欣慰。作者心理独白：小孩子不懂事，不能体谅奶奶行动不便的难处，老妈年纪大了，需要照顾，我虽然有些心理矛盾，但依然倾向母亲。……
教师为学生设计一个最为单纯的学习任务，根据文本情节推测人物心理，做一些心理独白训练。这个任务具有一定创新意识，学生在具体操作中自然形成了深刻学习认知。教师抓住一个视角展开教学设计，成功抓住学生学习心理，这样的教学设计无疑是具有较高含金量的。
三、创新操作形式，激活自主学习思维
自主“学习任务单”下达时，教师需要充分考虑不同群体学生的不同诉求，对“学习任务单”进行权衡考虑。特别是对学习任务操作程序、展示形式、评价方式等内容进行合理设定，以激活学生自主学习思维，提升学习操作效率。学生存在个体差异，这是不争的事实。作为语文教师，需要对教情和学情有充分的调研分析，以提升教学设计的适配性。
教学《窃读记》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，并给出“学习任务单”：仔细阅读文本，体会作者心理描写，为大家设计一个语言赏析题目。学生拿到这个任务后，可能感觉比较简单，显得很有信心，但在实践操作中，很多学生陷入了沉思。教师适时给出引导：从人物心理描写角度设计语言赏析题目，需要关注心理描写语言的特点，注意关联作者情感，以及文本主题。学生依据教师引导，很快就进入到具体创设环节。课堂展示开始，学生将自己的设计公示出来，教师组织学生对这些设计展开点评，并筛选优秀设计作为课堂训练题库内容。
学生的设计被教师收纳，说明其设计具有一定价值度。这无疑是一种鼓励和点赞。教师让学生设计一道语言赏析题目，这个设计带有创新意味。从学生具体操作情况可以看出，教师用心是良苦的。设计一道训练题目并不难，难的是有较高训练价值，学生之所以有更高追求，说明教师引导发挥了作用。
四、拓宽训练视野，塑造自主学习品质
语文学习是一项综合性操作工程，教师要求学生展开自主学习，不是单纯为学生布设一些训练任务，需要给学生一些明确的训练要求。在课堂训练环节，教师利用“学习任务单”，为学生训练提供更多学习启迪，这是“学习任务单”操作的重要追求。如让学生课外展开一些阅读、实践、观察、走访等操作，并以任务单形式呈现出来，可以有效拓宽学生学习视野，这对全面提升学生学习认知品质有重要帮助。
《皇帝的新装》是安徒生的童话，其故事情节跌宕起伏，学生对此有特殊欣赏兴趣。教师在布设“自主学习任务单”时，关注学生拓展思维的启动：这篇童话故事具有生动的故事情节，阅读后给我们带来丰富联想。这个国王后来怎么样了呢？请发挥你的想象力，为这个故事设计一个可能的续集吧。学生对童话故事有特殊情结，拿到任务后快速行动起来，课堂讨论气氛热烈，学生给出多重设计。课堂展示开始，学生纷纷展示自己的设计。有学生说：这个国王如此痴迷新装，当然还会遇到这样的骗子，说不定下次会被骗得更惨。我设计国王游行大典结束后，继续在国内招聘有名的裁缝，来为他设计更多的衣服，以便掩饰这次的尴尬。”也有学生说：“这个国王明明知道被骗了，但他不能自己揭穿，那样就下不来台了。他在想一个万全之策。他可能会让那些大臣挨个穿这‘空气衣服’去大街上展览，让这些愚蠢的大臣也都亮亮丑态。”
教师为学生设计一个续写的学习任务，这个角度是比较经典的，成功调动学生学习思维，从学生具体表现可以看出，教师的“学习任务单”设计是比较成功的。学生大多有丰富的联想力，从这样的训练中获得的认知体验当然是非常丰富的，这对提升学生语文综合素质是有诸多帮助的。
教师精选“自主学习任务单”内容、科学设计操作程序、创新设计组织形式、拓展学生训练视野，都可以为课堂教学带来助力支持。学生学习有个性需求，教师要深入学生群体之中，对学生学习诉求进行深入调查，以便为学生提供适合度更高的学习任务。在语文课堂上全面启动“自主学习任务单”教学机制，符合新课改精神要求，具有极强的生命力。
作者单位：江苏省苏州市吴江区松陵第一中学（215200）
一、精选任务内容，创设自主学习情境
初中语文教学内容来源教材，教师在对学生“自主学习任务单”设计时，需要深度探究教材文本内涵，精心选择“学习任务单”内容，以提升学生自主学习品质。语文教材内容大多属于经典文本，其探研价值极高，教师需要展开深度挖掘，找到文本生本思维对接点，为学生设计适合度更高的“自主学习任务单”，切实提升学生学习训练效果。教师还要利用多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，以成功调动学生自主学习积极性。
教师为学生准备适宜的学习内容，需要考虑多种制约因素。如教学部编人教版七年级语文上册《春》，教师为学生布设了几项自主学习任务：熟读课文，展开诵读竞赛活动，感知文本深邃情感内涵；找出喜欢的精彩描写片段，说说喜欢的理由；展开仿写活动，参与班级展示活动。“教师学习任务单”一经下达，学生快速行动起来，课堂学习气氛渐浓。因为学习任务都非常具体而明确，学生大多顺利完成相关操作。在课堂展示时，学生踊跃表现。有学生说：“最喜欢作者对小草的描写，将小草写成了顽皮的孩子，真的是创意无限。”也有学生展开仿写：小燕子飞来了，叽叽喳喳的，像是讨论到什么地方去欣赏春光，当小燕子开完了会，整个天空便成为小燕子的舞台，它们要在这春光里，载歌载舞，表达对春天的喜爱之情……教师对学生个性表现给出客观评价。教师精选自主学习任务，因为难度适宜，学生都能够顺利完成，其操作效果是非常突出的。给学生布设学习任务时，教师需要充分考虑不同群体学生的实际学力基础，有观照意识，这样才能提升训练的覆盖面。
二、科学设计程序，提升自主学习效率
“自主學习任务单”并非是一个简单的学习任务，而是调动学生展开自主学习思想的重要手段，教师要对“学习任务单”呈现形式展开科学设计，以提升“学习任务单”的价值度。教师不妨对学习任务进行细化分类，针对不同训练重点展开设计，促使学生在实践操作中能够顺利把握学习重点，形成过硬学力基础。
莫怀戚《散步》，写的是家庭琐事，反映的却是人生大事。教师在布设“自主学习任务单”时，给出了个性化设计：文本中有四个人物，其心理呈现个性化表现，深入阅读文本，为人物配上心理独白，充分展示人物性格特点。学生接受任务之后，积极展开讨论，并给出自己的见解，最终形成了个性学习结论。有学生这样设计：母亲角色性格独白：我老了，走大路顺当些。可看到孙子想走小道，我还是改变了主意，决定走小道。儿子的心情我能理解，妈妈感到非常欣慰。作者心理独白：小孩子不懂事，不能体谅奶奶行动不便的难处，老妈年纪大了，需要照顾，我虽然有些心理矛盾，但依然倾向母亲。……
教师为学生设计一个最为单纯的学习任务，根据文本情节推测人物心理，做一些心理独白训练。这个任务具有一定创新意识，学生在具体操作中自然形成了深刻学习认知。教师抓住一个视角展开教学设计，成功抓住学生学习心理，这样的教学设计无疑是具有较高含金量的。
三、创新操作形式，激活自主学习思维
自主“学习任务单”下达时，教师需要充分考虑不同群体学生的不同诉求，对“学习任务单”进行权衡考虑。特别是对学习任务操作程序、展示形式、评价方式等内容进行合理设定，以激活学生自主学习思维，提升学习操作效率。学生存在个体差异，这是不争的事实。作为语文教师，需要对教情和学情有充分的调研分析，以提升教学设计的适配性。
教学《窃读记》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，并给出“学习任务单”：仔细阅读文本，体会作者心理描写，为大家设计一个语言赏析题目。学生拿到这个任务后，可能感觉比较简单，显得很有信心，但在实践操作中，很多学生陷入了沉思。教师适时给出引导：从人物心理描写角度设计语言赏析题目，需要关注心理描写语言的特点，注意关联作者情感，以及文本主题。学生依据教师引导，很快就进入到具体创设环节。课堂展示开始，学生将自己的设计公示出来，教师组织学生对这些设计展开点评，并筛选优秀设计作为课堂训练题库内容。
学生的设计被教师收纳，说明其设计具有一定价值度。这无疑是一种鼓励和点赞。教师让学生设计一道语言赏析题目，这个设计带有创新意味。从学生具体操作情况可以看出，教师用心是良苦的。设计一道训练题目并不难，难的是有较高训练价值，学生之所以有更高追求，说明教师引导发挥了作用。
四、拓宽训练视野，塑造自主学习品质
语文学习是一项综合性操作工程，教师要求学生展开自主学习，不是单纯为学生布设一些训练任务，需要给学生一些明确的训练要求。在课堂训练环节，教师利用“学习任务单”，为学生训练提供更多学习启迪，这是“学习任务单”操作的重要追求。如让学生课外展开一些阅读、实践、观察、走访等操作，并以任务单形式呈现出来，可以有效拓宽学生学习视野，这对全面提升学生学习认知品质有重要帮助。
《皇帝的新装》是安徒生的童话，其故事情节跌宕起伏，学生对此有特殊欣赏兴趣。教师在布设“自主学习任务单”时，关注学生拓展思维的启动：这篇童话故事具有生动的故事情节，阅读后给我们带来丰富联想。这个国王后来怎么样了呢？请发挥你的想象力，为这个故事设计一个可能的续集吧。学生对童话故事有特殊情结，拿到任务后快速行动起来，课堂讨论气氛热烈，学生给出多重设计。课堂展示开始，学生纷纷展示自己的设计。有学生说：这个国王如此痴迷新装，当然还会遇到这样的骗子，说不定下次会被骗得更惨。我设计国王游行大典结束后，继续在国内招聘有名的裁缝，来为他设计更多的衣服，以便掩饰这次的尴尬。”也有学生说：“这个国王明明知道被骗了，但他不能自己揭穿，那样就下不来台了。他在想一个万全之策。他可能会让那些大臣挨个穿这‘空气衣服’去大街上展览，让这些愚蠢的大臣也都亮亮丑态。”
教师为学生设计一个续写的学习任务，这个角度是比较经典的，成功调动学生学习思维，从学生具体表现可以看出，教师的“学习任务单”设计是比较成功的。学生大多有丰富的联想力，从这样的训练中获得的认知体验当然是非常丰富的，这对提升学生语文综合素质是有诸多帮助的。
教师精选“自主学习任务单”内容、科学设计操作程序、创新设计组织形式、拓展学生训练视野，都可以为课堂教学带来助力支持。学生学习有个性需求，教师要深入学生群体之中，对学生学习诉求进行深入调查，以便为学生提供适合度更高的学习任务。在语文课堂上全面启动“自主学习任务单”教学机制，符合新课改精神要求，具有极强的生命力。
作者单位：江苏省苏州市吴江区松陵第一中学（215200）