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初中语文教学设计呼唤创新,教师要依据教学实际需要,从不同维度出发,对教学形式展开创新探索。“自主学习任务单”的成功介入,为学生带来丰富的学习主动力,这无疑属于教学创新改革尝试。所谓“自主学习任务单”,是教师根据学生的实际基础,为学生设定的具体的学习任务,让学生以自主操作的形式展开学习训练。“自主学习任务单”的设计需要遵循一定规律,在学生进入学习训练时,教师要给出具体的引导,帮助学生快速进入学习环节,形成有形的学习认知。
一、精选任务内容,创设自主学习情境
初中语文教学内容来源教材,教师在对学生“自主学习任务单”设计时,需要深度探究教材文本内涵,精心选择“学习任务单”内容,以提升学生自主学习品质。语文教材内容大多属于经典文本,其探研价值极高,教师需要展开深度挖掘,找到文本生本思维对接点,为学生设计适合度更高的“自主学习任务单”,切实提升学生学习训练效果。教师还要利用多种教学手段,为学生创设适宜的学习情境,以成功调动学生自主学习积极性。
教师为学生准备适宜的学习内容,需要考虑多种制约因素。如教学部编人教版七年级语文上册《春》,教师为学生布设了几项自主学习任务:熟读课文,展开诵读竞赛活动,感知文本深邃情感内涵;找出喜欢的精彩描写片段,说说喜欢的理由;展开仿写活动,参与班级展示活动。“教师学习任务单”一经下达,学生快速行动起来,课堂学习气氛渐浓。因为学习任务都非常具体而明确,学生大多顺利完成相关操作。在课堂展示时,学生踊跃表现。有学生说:“最喜欢作者对小草的描写,将小草写成了顽皮的孩子,真的是创意无限。”也有学生展开仿写:小燕子飞来了,叽叽喳喳的,像是讨论到什么地方去欣赏春光,当小燕子开完了会,整个天空便成为小燕子的舞台,它们要在这春光里,载歌载舞,表达对春天的喜爱之情……教师对学生个性表现给出客观评价。教师精选自主学习任务,因为难度适宜,学生都能够顺利完成,其操作效果是非常突出的。给学生布设学习任务时,教师需要充分考虑不同群体学生的实际学力基础,有观照意识,这样才能提升训练的覆盖面。
二、科学设计程序,提升自主学习效率
“自主學习任务单”并非是一个简单的学习任务,而是调动学生展开自主学习思想的重要手段,教师要对“学习任务单”呈现形式展开科学设计,以提升“学习任务单”的价值度。教师不妨对学习任务进行细化分类,针对不同训练重点展开设计,促使学生在实践操作中能够顺利把握学习重点,形成过硬学力基础。
莫怀戚《散步》,写的是家庭琐事,反映的却是人生大事。教师在布设“自主学习任务单”时,给出了个性化设计:文本中有四个人物,其心理呈现个性化表现,深入阅读文本,为人物配上心理独白,充分展示人物性格特点。学生接受任务之后,积极展开讨论,并给出自己的见解,最终形成了个性学习结论。有学生这样设计:母亲角色性格独白:我老了,走大路顺当些。可看到孙子想走小道,我还是改变了主意,决定走小道。儿子的心情我能理解,妈妈感到非常欣慰。作者心理独白:小孩子不懂事,不能体谅奶奶行动不便的难处,老妈年纪大了,需要照顾,我虽然有些心理矛盾,但依然倾向母亲。……
教师为学生设计一个最为单纯的学习任务,根据文本情节推测人物心理,做一些心理独白训练。这个任务具有一定创新意识,学生在具体操作中自然形成了深刻学习认知。教师抓住一个视角展开教学设计,成功抓住学生学习心理,这样的教学设计无疑是具有较高含金量的。
三、创新操作形式,激活自主学习思维
自主“学习任务单”下达时,教师需要充分考虑不同群体学生的不同诉求,对“学习任务单”进行权衡考虑。特别是对学习任务操作程序、展示形式、评价方式等内容进行合理设定,以激活学生自主学习思维,提升学习操作效率。学生存在个体差异,这是不争的事实。作为语文教师,需要对教情和学情有充分的调研分析,以提升教学设计的适配性。
教学《窃读记》这篇课文时,教师先让学生自主阅读文本,并给出“学习任务单”:仔细阅读文本,体会作者心理描写,为大家设计一个语言赏析题目。学生拿到这个任务后,可能感觉比较简单,显得很有信心,但在实践操作中,很多学生陷入了沉思。教师适时给出引导:从人物心理描写角度设计语言赏析题目,需要关注心理描写语言的特点,注意关联作者情感,以及文本主题。学生依据教师引导,很快就进入到具体创设环节。课堂展示开始,学生将自己的设计公示出来,教师组织学生对这些设计展开点评,并筛选优秀设计作为课堂训练题库内容。
学生的设计被教师收纳,说明其设计具有一定价值度。这无疑是一种鼓励和点赞。教师让学生设计一道语言赏析题目,这个设计带有创新意味。从学生具体操作情况可以看出,教师用心是良苦的。设计一道训练题目并不难,难的是有较高训练价值,学生之所以有更高追求,说明教师引导发挥了作用。
四、拓宽训练视野,塑造自主学习品质
语文学习是一项综合性操作工程,教师要求学生展开自主学习,不是单纯为学生布设一些训练任务,需要给学生一些明确的训练要求。在课堂训练环节,教师利用“学习任务单”,为学生训练提供更多学习启迪,这是“学习任务单”操作的重要追求。如让学生课外展开一些阅读、实践、观察、走访等操作,并以任务单形式呈现出来,可以有效拓宽学生学习视野,这对全面提升学生学习认知品质有重要帮助。
《皇帝的新装》是安徒生的童话,其故事情节跌宕起伏,学生对此有特殊欣赏兴趣。教师在布设“自主学习任务单”时,关注学生拓展思维的启动:这篇童话故事具有生动的故事情节,阅读后给我们带来丰富联想。这个国王后来怎么样了呢?请发挥你的想象力,为这个故事设计一个可能的续集吧。学生对童话故事有特殊情结,拿到任务后快速行动起来,课堂讨论气氛热烈,学生给出多重设计。课堂展示开始,学生纷纷展示自己的设计。有学生说:这个国王如此痴迷新装,当然还会遇到这样的骗子,说不定下次会被骗得更惨。我设计国王游行大典结束后,继续在国内招聘有名的裁缝,来为他设计更多的衣服,以便掩饰这次的尴尬。”也有学生说:“这个国王明明知道被骗了,但他不能自己揭穿,那样就下不来台了。他在想一个万全之策。他可能会让那些大臣挨个穿这‘空气衣服’去大街上展览,让这些愚蠢的大臣也都亮亮丑态。”
教师为学生设计一个续写的学习任务,这个角度是比较经典的,成功调动学生学习思维,从学生具体表现可以看出,教师的“学习任务单”设计是比较成功的。学生大多有丰富的联想力,从这样的训练中获得的认知体验当然是非常丰富的,这对提升学生语文综合素质是有诸多帮助的。
教师精选“自主学习任务单”内容、科学设计操作程序、创新设计组织形式、拓展学生训练视野,都可以为课堂教学带来助力支持。学生学习有个性需求,教师要深入学生群体之中,对学生学习诉求进行深入调查,以便为学生提供适合度更高的学习任务。在语文课堂上全面启动“自主学习任务单”教学机制,符合新课改精神要求,具有极强的生命力。
作者单位:江苏省苏州市吴江区松陵第一中学(215200)
一、精选任务内容,创设自主学习情境
初中语文教学内容来源教材,教师在对学生“自主学习任务单”设计时,需要深度探究教材文本内涵,精心选择“学习任务单”内容,以提升学生自主学习品质。语文教材内容大多属于经典文本,其探研价值极高,教师需要展开深度挖掘,找到文本生本思维对接点,为学生设计适合度更高的“自主学习任务单”,切实提升学生学习训练效果。教师还要利用多种教学手段,为学生创设适宜的学习情境,以成功调动学生自主学习积极性。
教师为学生准备适宜的学习内容,需要考虑多种制约因素。如教学部编人教版七年级语文上册《春》,教师为学生布设了几项自主学习任务:熟读课文,展开诵读竞赛活动,感知文本深邃情感内涵;找出喜欢的精彩描写片段,说说喜欢的理由;展开仿写活动,参与班级展示活动。“教师学习任务单”一经下达,学生快速行动起来,课堂学习气氛渐浓。因为学习任务都非常具体而明确,学生大多顺利完成相关操作。在课堂展示时,学生踊跃表现。有学生说:“最喜欢作者对小草的描写,将小草写成了顽皮的孩子,真的是创意无限。”也有学生展开仿写:小燕子飞来了,叽叽喳喳的,像是讨论到什么地方去欣赏春光,当小燕子开完了会,整个天空便成为小燕子的舞台,它们要在这春光里,载歌载舞,表达对春天的喜爱之情……教师对学生个性表现给出客观评价。教师精选自主学习任务,因为难度适宜,学生都能够顺利完成,其操作效果是非常突出的。给学生布设学习任务时,教师需要充分考虑不同群体学生的实际学力基础,有观照意识,这样才能提升训练的覆盖面。
二、科学设计程序,提升自主学习效率
“自主學习任务单”并非是一个简单的学习任务,而是调动学生展开自主学习思想的重要手段,教师要对“学习任务单”呈现形式展开科学设计,以提升“学习任务单”的价值度。教师不妨对学习任务进行细化分类,针对不同训练重点展开设计,促使学生在实践操作中能够顺利把握学习重点,形成过硬学力基础。
莫怀戚《散步》,写的是家庭琐事,反映的却是人生大事。教师在布设“自主学习任务单”时,给出了个性化设计:文本中有四个人物,其心理呈现个性化表现,深入阅读文本,为人物配上心理独白,充分展示人物性格特点。学生接受任务之后,积极展开讨论,并给出自己的见解,最终形成了个性学习结论。有学生这样设计:母亲角色性格独白:我老了,走大路顺当些。可看到孙子想走小道,我还是改变了主意,决定走小道。儿子的心情我能理解,妈妈感到非常欣慰。作者心理独白:小孩子不懂事,不能体谅奶奶行动不便的难处,老妈年纪大了,需要照顾,我虽然有些心理矛盾,但依然倾向母亲。……
教师为学生设计一个最为单纯的学习任务,根据文本情节推测人物心理,做一些心理独白训练。这个任务具有一定创新意识,学生在具体操作中自然形成了深刻学习认知。教师抓住一个视角展开教学设计,成功抓住学生学习心理,这样的教学设计无疑是具有较高含金量的。
三、创新操作形式,激活自主学习思维
自主“学习任务单”下达时,教师需要充分考虑不同群体学生的不同诉求,对“学习任务单”进行权衡考虑。特别是对学习任务操作程序、展示形式、评价方式等内容进行合理设定,以激活学生自主学习思维,提升学习操作效率。学生存在个体差异,这是不争的事实。作为语文教师,需要对教情和学情有充分的调研分析,以提升教学设计的适配性。
教学《窃读记》这篇课文时,教师先让学生自主阅读文本,并给出“学习任务单”:仔细阅读文本,体会作者心理描写,为大家设计一个语言赏析题目。学生拿到这个任务后,可能感觉比较简单,显得很有信心,但在实践操作中,很多学生陷入了沉思。教师适时给出引导:从人物心理描写角度设计语言赏析题目,需要关注心理描写语言的特点,注意关联作者情感,以及文本主题。学生依据教师引导,很快就进入到具体创设环节。课堂展示开始,学生将自己的设计公示出来,教师组织学生对这些设计展开点评,并筛选优秀设计作为课堂训练题库内容。
学生的设计被教师收纳,说明其设计具有一定价值度。这无疑是一种鼓励和点赞。教师让学生设计一道语言赏析题目,这个设计带有创新意味。从学生具体操作情况可以看出,教师用心是良苦的。设计一道训练题目并不难,难的是有较高训练价值,学生之所以有更高追求,说明教师引导发挥了作用。
四、拓宽训练视野,塑造自主学习品质
语文学习是一项综合性操作工程,教师要求学生展开自主学习,不是单纯为学生布设一些训练任务,需要给学生一些明确的训练要求。在课堂训练环节,教师利用“学习任务单”,为学生训练提供更多学习启迪,这是“学习任务单”操作的重要追求。如让学生课外展开一些阅读、实践、观察、走访等操作,并以任务单形式呈现出来,可以有效拓宽学生学习视野,这对全面提升学生学习认知品质有重要帮助。
《皇帝的新装》是安徒生的童话,其故事情节跌宕起伏,学生对此有特殊欣赏兴趣。教师在布设“自主学习任务单”时,关注学生拓展思维的启动:这篇童话故事具有生动的故事情节,阅读后给我们带来丰富联想。这个国王后来怎么样了呢?请发挥你的想象力,为这个故事设计一个可能的续集吧。学生对童话故事有特殊情结,拿到任务后快速行动起来,课堂讨论气氛热烈,学生给出多重设计。课堂展示开始,学生纷纷展示自己的设计。有学生说:这个国王如此痴迷新装,当然还会遇到这样的骗子,说不定下次会被骗得更惨。我设计国王游行大典结束后,继续在国内招聘有名的裁缝,来为他设计更多的衣服,以便掩饰这次的尴尬。”也有学生说:“这个国王明明知道被骗了,但他不能自己揭穿,那样就下不来台了。他在想一个万全之策。他可能会让那些大臣挨个穿这‘空气衣服’去大街上展览,让这些愚蠢的大臣也都亮亮丑态。”
教师为学生设计一个续写的学习任务,这个角度是比较经典的,成功调动学生学习思维,从学生具体表现可以看出,教师的“学习任务单”设计是比较成功的。学生大多有丰富的联想力,从这样的训练中获得的认知体验当然是非常丰富的,这对提升学生语文综合素质是有诸多帮助的。
教师精选“自主学习任务单”内容、科学设计操作程序、创新设计组织形式、拓展学生训练视野,都可以为课堂教学带来助力支持。学生学习有个性需求,教师要深入学生群体之中,对学生学习诉求进行深入调查,以便为学生提供适合度更高的学习任务。在语文课堂上全面启动“自主学习任务单”教学机制,符合新课改精神要求,具有极强的生命力。
作者单位:江苏省苏州市吴江区松陵第一中学(215200)