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摘要：词汇是初中英语教学中的一个难关，很多学生对于记忆大量的词汇感到束手无策，因此，针对这种情况，本文主要针对英语词汇的构成规律及初中学生的记忆规律，分析几种有效的，能很好提高学生记忆词汇意义的方法。
关键词：初中英语 词汇教学 有效记忆
初中学生对英语的学习是一个刚刚起步的阶段，而且英语学习是一种语言的学习。因此，教师在教学过程中采取合宜的教学方法，让学生对知识点进行把握以及不断提高学生的英语水平，对于学生的英语学习是至关重要的。特别是对于新目标(Go for it)这套教材来说，是集听、说、读、写于一体的书本，每一个部分的设置都有其意义。鉴于此，教师要合理地引导并提高学生整体的英语水平。而对词汇的掌握，一直是教学过程中的基础部分，要想提高初中学生的英语水平，打好词汇关是绕不过的弯。那为什么很多学生对词汇的记忆感到手足无措呢？笔者认为主要是方法不得当，没有掌握正确的记忆技巧，因此，以下将主要分析如何进行有效的英语词汇记忆的方法。
一、提高初中生英语词汇记忆效率的方法
1.从读音入手
教师在指导学生对词汇进行记忆时，首先应让学生了解基本的读音与字母组合之间的关系，例如在重读开音节中元音都读字母表中的名称，a读[ei]，e读[i：]，i(y)读(ai)，等。重读闭音节，就是元音字母后面只有辅音字母(r)除外的音节。例如big[big](大的)，lamp[l?覸mp](灯)。在重读闭音节中，元音字母e读(e)，i(y)读(i)等。记住了字母的读音，学生就很容易能根据老师的朗读，来对词汇进行准确的拼写了，这是一个行之有效的方法。很多学生在初三复习阶段，仍然不能通过词汇的发音来进行有效的拼写，证明在初一语音阶段的学习不够充分，因为语音是词汇的物质外壳，掌握语音规律，记忆词汇就能事半功倍。同时，在教学过程中，教师不能零碎地一个词汇一个词汇地教学生，而是应该采用串联的方法，将新旧词汇联系起来，如对同音词的总结：
统读[rein]：rain（雨）， reign（统治）， rein（缰绳）
统读[pi:k]：peek（偷看）， peak（山峰）， pique（愤怒）
然后再让学生根据这一读音的规律来找词汇的“同胞兄弟”，如by-bye-buy，Maine-main-mane, Seoul-soul-sole, Wales-whales-wails,只有让学生自己动手去寻找规律，总结规律，这样才能真正加深词汇在学生脑海中的印象。
2.从词形入手
如果单个词汇来进行记忆，效果肯定是不尽人意的，因此，我们不能孤立地去记忆词汇，而应该有效地从字母组成的不同，即词形来进行记忆，例如，在教学过程中，教师可以让学生先来观察下面词汇的拼写形式：
all 都，完全 ill病的
bit 一点儿 but但是
big大的 bag书包，包
card卡片 care 小心
学生不难从中发现词形的微妙变化所产生词义不同的规律，因此，如果我们孤立地去记忆英语词汇的音、形、义，毫无疑问要花较多的时间和精力。如果我们把他们放在一起，发现多一个字母或少一个字母都会产生差异。从单词外形来看，马上就发现他们之间只是元音字母的不同，起码可省点时间去记词的拼写形式。让学生掌握这一规律以后，同样，让学生根据课后的单词表，总结形近词有哪些，看谁总结得最多，这样学生就会积极主动地进行这个“找规律”的游戏了。为了加深难度，教师还可以让学生总结三个，或者四个以上形近词的规律，如：petal（花瓣）-petrel（海燕）-petrol（汽油）-patrol（巡逻）；stimulate（刺激）-simulate（模拟）-accumulate（积累）-emulate（竞争）等，这样逐步加深难度，学生对词汇的联系就会自然而然地加强了，达到由此及彼、举一反三的目的。并且能减少学生在记忆英语词汇过程中走的弯路，让学生在词汇记忆中找到乐趣，从而快捷攻破单词堡垒。
3.从词义入手
词义是词汇更深层次的内容，是词汇所表现出来的内在意义，一般来说，学生经常会弄不清这个词汇与那个词汇之间的意思，即混淆了词义，在此问题上，教师就应该运用形象化的教学方法来让学生区分开词汇各自的意思。例如“big”，“small”这些符合比较级变换基本规律的词语，教师在课堂上可以使用一些实物去演示词语的变换形式，如运用多媒体播放三幅不同型号的房子模型的图片，以此来加深学生对词汇比较级和最高级的理解，熟练掌握“big-bigger-biggest”，“small-smaller-smallest”。通过实物之间的对比以及师生之间的互动问答，学生就可以对形容词的比较等级有深刻的理解和认识，那么在学习类似“good-better-best”和“many-more-most”以及“bad-worse-worst”等这些不规则形容词的比较级形式时就能够寄予更多关注，加深对这些特殊形式词语的记忆，有效避免将这些词语搞混的情况出现。
二、结束语
总之，在初中英语教学过程中，教师要充分结合英语词汇的音、形、义进行教学，才能有效地提高学生记忆词汇的效率。
参考文献：
1.任琦燕 科学利用记忆规律,改进初中英语词汇教学[J]. 中国科教创新导刊 2011年01期
2.陈芳 初中英语词汇教学的方法和技巧[J]. 南昌教育学院学报 2011年01期
3.王丽丽 关于初中英语词汇教学的几个策略[J]. 成功(教育) 2010年11期
关键词：初中英语 词汇教学 有效记忆
初中学生对英语的学习是一个刚刚起步的阶段，而且英语学习是一种语言的学习。因此，教师在教学过程中采取合宜的教学方法，让学生对知识点进行把握以及不断提高学生的英语水平，对于学生的英语学习是至关重要的。特别是对于新目标(Go for it)这套教材来说，是集听、说、读、写于一体的书本，每一个部分的设置都有其意义。鉴于此，教师要合理地引导并提高学生整体的英语水平。而对词汇的掌握，一直是教学过程中的基础部分，要想提高初中学生的英语水平，打好词汇关是绕不过的弯。那为什么很多学生对词汇的记忆感到手足无措呢？笔者认为主要是方法不得当，没有掌握正确的记忆技巧，因此，以下将主要分析如何进行有效的英语词汇记忆的方法。
一、提高初中生英语词汇记忆效率的方法
1.从读音入手
教师在指导学生对词汇进行记忆时，首先应让学生了解基本的读音与字母组合之间的关系，例如在重读开音节中元音都读字母表中的名称，a读[ei]，e读[i：]，i(y)读(ai)，等。重读闭音节，就是元音字母后面只有辅音字母(r)除外的音节。例如big[big](大的)，lamp[l?覸mp](灯)。在重读闭音节中，元音字母e读(e)，i(y)读(i)等。记住了字母的读音，学生就很容易能根据老师的朗读，来对词汇进行准确的拼写了，这是一个行之有效的方法。很多学生在初三复习阶段，仍然不能通过词汇的发音来进行有效的拼写，证明在初一语音阶段的学习不够充分，因为语音是词汇的物质外壳，掌握语音规律，记忆词汇就能事半功倍。同时，在教学过程中，教师不能零碎地一个词汇一个词汇地教学生，而是应该采用串联的方法，将新旧词汇联系起来，如对同音词的总结：
统读[rein]：rain（雨）， reign（统治）， rein（缰绳）
统读[pi:k]：peek（偷看）， peak（山峰）， pique（愤怒）
然后再让学生根据这一读音的规律来找词汇的“同胞兄弟”，如by-bye-buy，Maine-main-mane, Seoul-soul-sole, Wales-whales-wails,只有让学生自己动手去寻找规律，总结规律，这样才能真正加深词汇在学生脑海中的印象。
2.从词形入手
如果单个词汇来进行记忆，效果肯定是不尽人意的，因此，我们不能孤立地去记忆词汇，而应该有效地从字母组成的不同，即词形来进行记忆，例如，在教学过程中，教师可以让学生先来观察下面词汇的拼写形式：
all 都，完全 ill病的
bit 一点儿 but但是
big大的 bag书包，包
card卡片 care 小心
学生不难从中发现词形的微妙变化所产生词义不同的规律，因此，如果我们孤立地去记忆英语词汇的音、形、义，毫无疑问要花较多的时间和精力。如果我们把他们放在一起，发现多一个字母或少一个字母都会产生差异。从单词外形来看，马上就发现他们之间只是元音字母的不同，起码可省点时间去记词的拼写形式。让学生掌握这一规律以后，同样，让学生根据课后的单词表，总结形近词有哪些，看谁总结得最多，这样学生就会积极主动地进行这个“找规律”的游戏了。为了加深难度，教师还可以让学生总结三个，或者四个以上形近词的规律，如：petal（花瓣）-petrel（海燕）-petrol（汽油）-patrol（巡逻）；stimulate（刺激）-simulate（模拟）-accumulate（积累）-emulate（竞争）等，这样逐步加深难度，学生对词汇的联系就会自然而然地加强了，达到由此及彼、举一反三的目的。并且能减少学生在记忆英语词汇过程中走的弯路，让学生在词汇记忆中找到乐趣，从而快捷攻破单词堡垒。
3.从词义入手
词义是词汇更深层次的内容，是词汇所表现出来的内在意义，一般来说，学生经常会弄不清这个词汇与那个词汇之间的意思，即混淆了词义，在此问题上，教师就应该运用形象化的教学方法来让学生区分开词汇各自的意思。例如“big”，“small”这些符合比较级变换基本规律的词语，教师在课堂上可以使用一些实物去演示词语的变换形式，如运用多媒体播放三幅不同型号的房子模型的图片，以此来加深学生对词汇比较级和最高级的理解，熟练掌握“big-bigger-biggest”，“small-smaller-smallest”。通过实物之间的对比以及师生之间的互动问答，学生就可以对形容词的比较等级有深刻的理解和认识，那么在学习类似“good-better-best”和“many-more-most”以及“bad-worse-worst”等这些不规则形容词的比较级形式时就能够寄予更多关注，加深对这些特殊形式词语的记忆，有效避免将这些词语搞混的情况出现。
二、结束语
总之，在初中英语教学过程中，教师要充分结合英语词汇的音、形、义进行教学，才能有效地提高学生记忆词汇的效率。
参考文献：
1.任琦燕 科学利用记忆规律,改进初中英语词汇教学[J]. 中国科教创新导刊 2011年01期
2.陈芳 初中英语词汇教学的方法和技巧[J]. 南昌教育学院学报 2011年01期
3.王丽丽 关于初中英语词汇教学的几个策略[J]. 成功(教育) 2010年11期